留守子女調(diào)查報告
留守青少年問題如今已經(jīng)成為了一個社會性問題�；谡n題需要和我們強烈的社會責任感，下面給大家分享關(guān)于留守子女的調(diào)查報告，一起來看看吧！
一、外出務工人員留守子女的基本情況及分析
此次調(diào)查選取張中初一、初二年級的全體學生，年齡分布在12－16歲之間。樣本總數(shù)為673人，留守子女人數(shù)為285,占總樣本數(shù)42.35%，“留守學生”比例接近半數(shù)，其中，留守子女中有16.3%住校。
1、父母在外打工情況：在校學生中，父母雙方至少有一方在外打工為29.6%，父母雙方均在外打工為12.8%。
2、留守子女在校的表現(xiàn)情況：在留守子女285人中，平時在校表現(xiàn)好的92人，占留守子女總數(shù)的22%；表現(xiàn)一般的133人，占46%；表現(xiàn)較差的120人，占42%，“留守學生”行為習慣普遍較差。
3、父母全部外出務工留守子女托附情況：父母全部外出務工留守子女共計86人，其中托附給祖輩管的71人，占83%；托附給親戚管的10人，占12%；托附給友鄰管的5人，占5%。留守子女隔代教育現(xiàn)象普遍。
二、外出務工留守子女成長、發(fā)展呈現(xiàn)的主要問題
在此次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對留守兒童成長、發(fā)展確實存在一些負面影響。通過深入分析這些影響，青少年發(fā)展問題和家庭教育問題逐漸凸顯出來。
1、監(jiān)護人對留守子女學習介入過少導致的學習問題
一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間工作，也沒有時間去關(guān)注孩子的學習。因而，如果學習上有了問題，孩子向家人求助的比例較低。這同時也說明了另外一個問題，由于農(nóng)村人口文化素質(zhì)普遍偏低，父母對孩子學習上的輔導相對較少。
2、缺乏親情撫慰導致的生活問題
父母在外打工對留守子女生活的影響較為復雜。一方面，由于在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在生活（主要是物質(zhì)生活）的滿意程度上，留守兒童的滿意度更高；但由于父母不在身邊，留守子女得到的關(guān)愛減少，所以，多數(shù)留守子女不希望父母在外打工，對生活的滿意度逐步降低。留守子女成長期間缺乏的親情撫慰與關(guān)懷，這是我們應該引起充分重視的。
3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問題
在此次調(diào)查中，一個重要的事實是留守子女有了煩惱向家人傾訴的比例最低。中學生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。這時，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應該起到非常重要的引導作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親／母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守子女缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利。
祖輩監(jiān)護人或親友監(jiān)護人與留守子女之間存在一定的感情距離，很難實現(xiàn)思想上的溝通與交流，在留守子女中信賴度不高、親和力不強。不少監(jiān)護人由于年齡偏大，身挑生活和農(nóng)作的重擔，在孩子的教育問題上，精力不濟，能力不足，力度不夠。留守學生中隔代寄養(yǎng)的，他們備受祖父祖母的關(guān)心，個性放縱，性格偏激；社會關(guān)系寄養(yǎng)的，普遍與家庭成員相處不融洽，極易產(chǎn)生“寄人籬下”的自卑心理，常常猜測誤解。這些因素，導致“留守學生”的心理出現(xiàn)“斷層”，有的性格暴躁，有的郁悶不樂，有的甚至出現(xiàn)逆反心理，情緒波動大，心理承受力差，容易形成憤世嫉俗的不健康心理。另外，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的青少年，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。
三、問題形成原因分析
從家庭認識來看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們往往選擇前者。導致的結(jié)果是：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大。
從家長自身來看，家長的教育能力與孩子需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父母或母親忙于操持家務，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
從學生自身看，由于“留守學生”在家時間完全由自己支配，行為不能受到應有節(jié)制，自己想干什么就干什么。因而，在家里看電視成了“留守學生”在家的最大樂趣和主要內(nèi)容，有的學生在節(jié)假日整天整夜地看，選擇的大都是江湖恩怨、武打暴力、談情說愛等內(nèi)容。過多的傷感、色情、暴力文化對學生的心理影響較大，有的學生崇拜模仿，染上了“哥們義氣”、拉幫結(jié)伙和打架斗毆等惡習。
從學校教育來看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校有可能配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育。這些教育內(nèi)容不但對留守兒童是必要的。
四、留守子女的教育經(jīng)驗
1、實行留守學生的普查登記
學校在新學年學生報到注冊時將父母外出務工情況、家庭成員情況逐一進行登記，建立留守子女檔案和聯(lián)系卡，記錄留守子女的個人情況和監(jiān)護人及委托監(jiān)護人的情況，準確掌握留守子女個人信息，為有針對性地開展教育和管理工作奠定了基礎(chǔ)。
2、充分發(fā)揮學校教育主陣地作用
學校普遍實行教職工結(jié)對幫扶留守子女制度，建立了“學生之家”，讓留守學生體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和留守學生談心制度，定期走訪“留守學生”家庭，每月召開一次幫扶教師、“留守學生”監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。定期與留守學生交心談心，引導留守學生健康成長。開設(shè)親情電話，向留守學生及其家長、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人公布校長、班主任和科任教師電話號碼，加強學生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流，充分發(fā)揮出學校的主導作用。
3、營造健康向上的校園文化氛圍
積極開展形式多樣的校內(nèi)教育活動，有序地強化學生文明習慣養(yǎng)成訓練，組織學生廣泛參與社會實踐活動，把鄉(xiāng)土文化引進課堂，形成具有地方特色的校園文化氛圍。積極推行中小學生綜合素質(zhì)評價，把評價過程變?yōu)榻逃^程，對學生產(chǎn)生強大的約束力，實現(xiàn)由他律到自律的'教育轉(zhuǎn)變，為留守學生營造寬松、和諧的學習環(huán)境。
4、經(jīng)常開展心理咨詢活動
上好心理健康課，建立校、處、班“三級”心理咨詢輔導站，建立心理健康咨詢室，開通咨詢熱線，安排親情接觸課，掃除留守學生心理的陰霾。教師，特別是班主任，隨時洞察學生心理，與有心理障礙的學生經(jīng)常交流，及時排解他們的心理障礙，幫他們樹立起穩(wěn)定、健康和積極奮發(fā)的正常心態(tài)。
5、多形式培訓委托監(jiān)護人
采取集中培訓和分散培訓相結(jié)合的方式，每年對留守學生的委托監(jiān)護人進行至少三至四次培訓，使家庭教育與學校教育保持一致。定期召開留守學生委托監(jiān)控人會議，并通過家長學校加強對監(jiān)控人開展正確家庭教育的方法指導。通過各種途徑建立起學校與監(jiān)護人的溝通渠道，以便雙方及時了解留守學生校內(nèi)校外情況，并與留守學生委托監(jiān)護人簽訂責任書，明確各自對留守學生教育和管理的責任。
6、構(gòu)建留守學生教育網(wǎng)絡(luò)
構(gòu)建“三線”“四級”的留守子女教育管理體制�！叭�”即學校為一線，家庭為二線，社會為三線�！八募墶奔袋h政為一級（由黨政相關(guān)人員組成），社會群團為一級（由婦聯(lián)、團委、關(guān)工委相關(guān)人員組成），學校為一級（由學校領(lǐng)導、德育處、共青團、少先隊、班主任組成），家庭為一級（由家長代表組成）。學校、家庭、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本形成，三者在留守學生教育工作安排上互相銜接，在教育內(nèi)容上相互貫通，在教育渠道上相互補充，形成了整體合力，促進留守學生的健康發(fā)展。
五、留守學生的管理建議
1、形成全社會參與的共管機制
為保證每一個留守學生都能得到社會的關(guān)愛，各級黨委、政府特別是教育局要加強對“留守學生”教育和管理的領(lǐng)導。要建立托管中心和義務輔導員隊伍，鼓勵退休教師和其他熱心人士創(chuàng)辦留守學生托管中心，當他們的代理家長。農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組要從當?shù)赜幸欢ㄍ睦宵h員、老教師、老干部、老戰(zhàn)士、老模范中聘請一批校外輔導員，定期與學校溝通，做好留守學生品行方面的教育引導。要發(fā)動社會各界人士對留守學生開展一對一資助幫帶活動，為他們完成學生、健康成長創(chuàng)造有利條件，形成關(guān)愛“留守學生”的合力。
2、大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學校
大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學校，是解決留守學生教育缺位的好辦法。留守學生寄住在親戚家和社會上，學校難以實施有效監(jiān)管。
3、各部門齊抓共管，提高教育合力
學校認為各行政部門應共同努力，為教育營造和諧的教育環(huán)境。很多事情學校是無能為力的。教育是全社會的大事，特別是工商、公安、司法等部門應加大檢查執(zhí)法力度，管理好網(wǎng)吧、游戲機室及其它娛樂場所，讓學生徹底告別“三室一廳”。
留守學生是未成年人隊伍的重要組成部分，留守學生的教育是一項現(xiàn)實而艱巨的社會系統(tǒng)工程，我們只有高度重視，相互配合，營造良好的社會氛圍，關(guān)注留守學生的教育，關(guān)愛留守學生的成長，才能真正實現(xiàn)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能使我們的社會實現(xiàn)和諧。
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