留守兒童調查報告總結
留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活或不在父母身邊城里的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。下面是YJBYS小編為大家精心搜集的留守兒童調查報告總結，歡迎大家參考借鑒，希望可以幫助到大家!
20xx年5月，團市委組織專門力量對全市11個縣(市、區)就留守兒童相關問題開展了專題調研，先后發放調查問卷1517份(包括留守兒童調查問卷和留守兒童家長調查問卷)、組織召開多場留守兒童座談會，赴有關鄉鎮對留守兒童監護人、鄉鎮團委書記、村團支部書記、村黨支部書記(村委會主任)、學校大隊輔導員開展了系列訪談，并查閱了大量有關資料，對我市留守兒童情況從不同側面進行了調研。
一、我市留守兒童的總體現狀
據全市各縣(市、區)團委、婦聯、教育局等部門的調查，全市留守兒童共計63700人，占約占全市165.9萬兒童總人數的3.8%，是我省留守兒童數量最多的地區。
(一)分布特點
我市留守兒童存在面廣量大的特點，遍布于我市的11個縣(市、區)，其中泰順縣數量最大，達到10692人，最少的是鹿城、龍灣、洞頭，各600人左右。同時，留守兒童占總全部兒童數量的比例與地方經濟發展呈現負相關，即地方經濟越強，留守率就越低，地方經濟越弱，留守率就越高，且小學留守兒童普遍多于中學，村辦小學的留守兒童比例高于中心小學。
(二)留守兒童的生存類型
1、隔代監護型，即孩子的祖輩———爺爺、奶奶或外公、外婆代替孩子的父母承擔撫養、教育和監護責任的類型。這種類型是留守兒童的主要托管方式，占了調查總人數的62.1%。
2、寄養監護型，即父母將孩子托付給叔嬸姑舅等親戚或老師、朋友看管的類型，約占總數的32.2%。
3、自我監護型，即父母外出務工，家中小孩無人照料任其個人獨立生活，自己照顧自己。這種類型所占比例不大，約占調查人數的4.7 %,但情況堪憂。
(三)個性特征
根據留守兒童監護人情況劃分，他們各自的特點和個性特征如下：
1、隔代監護型：自我管理能力差，有厭學、逃學、輟學等情況，孩子容易以自我為中心，團結合作意識差，脾氣暴躁等。
2、寄養監護型：性格比較內向、孤僻、冷漠，對以后的人際交往、協作求助、學業發展等產生不良影響。
3、自我監護型：部分兒童自立性比較強，但由于這類留守兒童恰好處在青春期初始階段，無人約束，易受外界影響，容易任意妄為，行為習慣差，發生問題較多。
(四)留守兒童家庭及自身狀況分析
1、父母外出原因與兒童家庭、自身狀況的關系。調查發現，留守兒童父母外出原因與兒童家庭、自身狀況有著密切的關聯。此次問卷中我市留守兒童父母外出原因分以下四種：一是父母外出打工的，占此次調研的35.1%，二是外出經商占36.1%，三是外出辦廠的，占11.4%，四是其他原因的占15.5%。我們專門對前三種原因(第四種原因具有不確定性)的孩子心理和物質需求進行了調查，結果表明第一類型的孩子對生活和物質上的需求遠高于第二、第三類型的孩子，但是無論家庭經濟條件是否有差異，留守兒童對心理的慰藉和渴望朋友的需求是沒有明顯差別的。
2、父母外出去向與兒童家庭、自身狀況的關系。從父母去向來看，此次受調查的1279名兒童當中，5.2%的孩子的父母在外國務工，43.9%的孩子的父母在外省務工，31.4%孩子的父母在省內外市務工，19.6%孩子的父母在市內外縣務工。調查結果表明，父母去向遠近直接影響到孩子對父母的依戀心理，去向過遠(如外國)或過近(外市、外縣)的孩子對父母的依戀較小，因為父母去向過于遙遠使孩子印象模糊，父母就近務工家庭的孩子相對與父母見面的機會多而緩解情感渴求，只有父母去外省的孩子在情感上對父母的依戀最大，因而孩子對家庭共同生活的愿望是最強烈的。
3、父母因其他原因外出的兒童狀況堪憂。需要引起我們注意的是在選擇因其他原因父母外出的孩子當中，一部分是屬于父母一方因吸毒、犯罪而勞教、坐牢的，而另一方離開的特殊單親家庭，其經濟狀況和心理狀況更是不容樂觀。這類家庭的孩子長期缺乏家庭的溫暖，親情冷漠，心理孤僻，如不加以干涉，極易造成心理和人格的扭曲，應引起我們的高度重視。
二、留守兒童存在的主要問題
留守兒童因缺乏親情和管教，處于“生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導”的“三缺”困境，而部分留守兒童在道德品質及行為習慣還存在一定的問題，從調查的情況來看，主要表現如下：
(一)留守兒童情感需求得不到滿足
在調查中發現，只有10.3%的外出務工父母一個月回家一次，30.8%的父母半年回家一次，有42.8%的父母一年回家探親一次，有16.18%的父母甚至幾年不回家。親情的缺失，很容易讓孩子走極端，甚至使一部分兒童對父母產生怨恨情緒，使“代溝”加深，致使大多數留守兒童造成心理抑郁，性格孤僻。
(二)留守兒童的教育狀況令人擔憂
調查中，雖然留守兒童中不乏品學兼優、獨立能力強的好學生，但成績處于班級中下游、性情頑劣的還是占比較大的比例。由于缺少有效監管，他們大多存在學習成績差、對學習缺乏熱情和進取心、自覺性不強，甚至有厭學、輟學的情況。
(三)留守兒童心理問題開始顯現
普遍表現如下：一是自我封閉，遇事不與人說。二是自卑感強，總覺得低人一等。三是缺乏愛心，有暴力傾向。
(四)留守寄養兒童存在安全隱患
由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，留守兒童年幼無知，又常處于無人監護或監護不到位狀態，使犯罪分子有可乘之機，導致留守兒童傷人或被傷害的.安全事件時有發生;還有一些孩子由于上學路途較遠，經常起早摸黑，也是非常危險的，同時還面臨被拐騙、搶劫等方面的安全隱患。以鹿城區為例，調查問卷中發現有100%的留守兒童選擇自己的合法權益曾經受到過侵害，而8%的孩子選擇自己曾經成為犯罪分子侵害的對象。
三、留守兒童存在問題的原因
溫州是浙南地區的經濟、文化、交通中心，率先進行了市場取向的改革，走出了一條具有鮮明地域特征的經濟發展新路子，形成了在全國頗具影響力的“溫州模式”。伴隨經濟的騰飛，吸引了200多萬外來務工人員。而與此同時，溫州是個僑鄉，溫州人也是一個特別能創業的群體，溫州人的創業足跡遍布世界各地和大江南北，每年有200多萬溫州人和溫州華僑在外(包括世界各地)創業和務工，人員大流出大流入直接造成了我市存在大量留守兒童的現狀。分析其原因，主要在于：
從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾是根本原因。城鎮化進程使大量農村剩余勞動力流入城市，家庭化流動趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進城務工農民不可能將子女帶在身邊，因為城鄉隔離的戶籍制度以及隨之產生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得農民工子女面臨著父母無法承擔入學的高昂費用、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試、各地教材使用的不同導致轉學后兩地教育內容不能銜接而陷入困境等一系列客觀問題，直接導致“留守兒童”的出現。
從農村家庭現狀來看，家庭教育意識淡薄是直接原因。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是0至6歲是人生行為習慣、性格形成的關鍵期，在這個時期父母外出務工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大;有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感;有的父母教育方法不得法，存在用錢補償感情的心理;祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，使家庭道德教育處于真空狀態。
從學校教育來看，學校教育措施難以到位是重要原因。教師的關注是兒童形成學習動機的外因之一。由于家庭生活的不完整，“留守兒童”在心理發展上存在更多的疑惑和問題，他們需要學校給出更多的幫助和疏導，需要通過老師、集體的溫暖彌補親子關系的缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、教育投入、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存等方面教育，也難以有額外的安排來幫助留守兒童。
從社會角度來看，社會對留守兒童關注不夠是不可忽視的原因。農村社會教育薄弱，教育資源缺乏,教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足;對一些娛樂場所不能有效管理，在互聯網、電視、電影、錄像、影碟、書刊等文化傳播媒體中,有的為了追逐市場賣點，牟取暴利,滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容，對“留守兒童”具有腐蝕性和誘惑力，也使一些“留守兒童”沉迷其中而不能自拔。
四、對策建議
(一)構建黨委政府統籌機制，為農村留守兒童健康成長提供保障
留守兒童問題是伴隨著城市化進程產生和發展的，相對于城市流動兒童的研究，起步較晚，政府及有關部門對留守兒童存在的主要問題和對策研究匱乏，由此導致社會輿論關注不夠，相應地阻礙了相關政策的出臺，未能有效推動社會各界合力及早改善留守兒童的生存現狀。因此，在這個問題上，一是要高度重視，及時將農民工子女教育問題納入政府整體規劃，加強對農民工子女上學問題的調查和研究，制定和出臺保證農民工子女接受義務教育權利和義務的各項政策和措施，減少或取消對外來務工人員子女在城市學校上學的借讀費，改善農民工子弟就學條件，使“留守兒童”能夠生活在父母身邊，與城市孩子共享城市文明。二是加快經濟發展，大力推進農業產業化，增加農民收入，加快新農村建設步伐，加速提高工業化、城市化進程，制定優惠政策，加大招商引資力度，多創造就業崗位，讓農村群眾就近務工，從而減少“留守兒童”。三是政府加大對農村教育投入，加強和改善農村中小學寄宿條件。政府加大對農村中小學階段寄宿制學校建設的投資力度，建立起義務教育階段相配套的寄宿制學校，使寄宿學校變成留守孩子“暫時的家”，及時填補“留守兒童”家庭教育的空白。四是要加強領導，建立由宣傳部、文明辦、公安局、教育局、司法局、民政局、關工委、婦聯、共青團等多部門組成的關愛農村留守兒童工作協調小組，并形成聯系會議制度。
(二)構建職能部門保護機制，創造全社會關愛留守兒童的大環境
留守兒童問題是個社會化的系統工程，不是一個組織和一個部門所能解決的。因此，關愛農村留守兒童工作協調小組成員單位要加強聯系，共同做好關愛留守兒童工作。各部門要加大宣傳力度，要圍繞關愛留守兒童的主題，宣傳國家保護兒童權益的法律、法規和有關政策;宣傳部、文明辦要將關愛農村“留守兒童”工作納入到“三個文明”建設中，總結交流開展關愛留守兒童工作的成功經驗，評比、表彰基層開展留守兒童工作的先進典型。共青團各級組織要組織開展留守兒童團(隊)活動，繼續開展“知心姐姐”電話熱線、志愿者服務等活動。婦聯要充分發揮聯系各界婦女的特殊作用，廣泛開展“代理家長”活動，給予留守學生尤其是沒有監護人的留守學生更具體的愛。關工委要發揮“五老”優勢和作用，積極參與“留守兒童”的教育工作。公安部門要加大對侵犯留守兒童權益行為的打擊，凈化留守兒童的生活和教育環境。司法部門要深入基層開展法律宣傳和咨詢活動，增強留守兒童的法律意識和自我保護意識，幫助他們排憂解難。文化部門要加大不良文化市場的專項整治力度，鏟除毒害未成年人精神的“有毒”文化。各有關部門要強化濟困助學服務，通過實施“兩免一補”對貧困“留守兒童”進行重點救助;通過“希望工程”、“春蕾計劃”等幫助貧困“留守兒童”完成學業。
(三)構建學校監管建設機制，不斷優化農村留守兒童的教育成長環境
學校是留守兒童接受教育的主陣地、主渠道。因此在“留守兒童”教育中，學校應義不容辭地發揮主導作用。一是要積極發揮學校教職員工的作用，成立“留守兒童”管理領導小組，明確學校各部門及班主任、任課教師的責任，在生活、學習、思想上給予幫助，手拉手共成長。二是完善學校“留守兒童”檔案和聯系卡制度，實行動態管理。三是學校要進一步深化德育環境，創造良好的關愛留守兒童的氛圍，開展多種形式的教育和關愛活動，如積極開展心理健康教育，增加心理咨詢、心理矯正等教育內容。四是創新家長學校機制，定期開展“留守兒童”監護人家庭教育培訓，給予家庭教育的科學指導，提高監護人的家教水平和監護能力。充分利用節假日外出務工人員集中返鄉之機，舉辦“留守兒童”家長培訓班，召開“留守兒童”家長會，與家長交流。
(四)構建基層社會呵護機制，讓關愛農村留守兒童行動落到實處
要加強社區、村組和家庭的聯系，形成政府、村(社區)、學校、家庭四級聯動的教育網絡，共同構建農村中小學生健康發展的教育和監護體系，在村(社區)可建立家教咨詢站、家教服務站、農村少年兒童教育服務中心，由村(社區)黨支部領導，團支部、婦代會直接組織和開展村(社區)兒童少年教育服務、家教服務工作;建立關愛“留守兒童”志愿者隊伍，動員社會各界熱心人士加入到關愛“留守兒童”行動中來，組織他們深入“留守兒童”家庭開展幫扶活動，使他們“心有人愛，身有人護，難有人幫”;有條件的村也可利用村活動室開展一些集娛樂和教育為一體的活動，使“留守兒童”有地方活動、娛樂，改變單調的生活。尤其要關心因父母獲刑、離異等特殊家庭的留守兒童，作為留守兒童當中經濟和心理狀況最弱勢的群體，如不加以引導和幫助，極易誤入歧途，所以更應受到基層社會各界的關愛。
(五)強化家庭對留守兒童的教育職能，促進留守兒童的全面健康發展
首先要幫助家長認清自己所擔當的角色，相關單位要通過多種方式，引導外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書生活。如果條件允許，夫妻最好留一個在家與孩子一起生活。如果確實沒有辦法的，外出打工前一定要把孩子的生活和教育事項安排好而且最好選擇就近務工，外出打工后要通過電話、網絡、通信和定期探望等作法加強與孩子溝通、學會交流以及教育孩子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。二要更新監護觀念，提高監護水平。建立家長或臨時監護人培訓制度，加大對外出務工家長或臨時監護人的引導和教育，提高家長或臨時監護人提高對留守兒童教育特殊性的認識，提高管理和教育留守兒童的能力，引導臨時監護人及其他親屬對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關注。
總之，留守兒童是現代社會的新問題，這一特殊群體的出現是時代不斷發展變化的結果。全社會都要關心、關愛他們，關注他們的健康成長。我們有責任和義務，發動多方力量，健全關愛機制，使他們享受到同其他孩子一樣的教育和關愛，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。
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