創業教育到底要教什么呢？

創業教育到底要教什么呢？

　　創新創業是個新事物，中國高校有自己的特點和運行體系，雙創教育如何才能融入這個體系并發揮有效的促進作用是各高校探索的重點。目前已有清華大學、北航、上海交大三種創業教育模式，更有地方院校探索的電子商務模式、實踐式模式、廣譜式模式等等，創業教育模式有了初步成果。

　　定位：堅持教育本質定位，價值觀培養，育人育技融合

　　創業教育到底要教什么，針對這一基本命題，國內外早有不同的聲音。柯林•博爾在向經濟合作和發展組織(OECD)提交的《學會關心：21世紀的教育圓桌會議報告》(以下簡稱《報告》)中，提出了將“創業教育”作為繼學術能力、職業能力后的“第三本教育護照”，要求“把事業心和開拓技能教育提到和目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位”。國內也有將創業教育劃成素質論與技能論兩種，培養創業精神或教授創業技能。從實踐來看，多數高校還是走的技能論，熱心于實際操作，拉投資、搞項目，著重發力于有項目的學生，偏向于改造科技園、打造創客空間，聘請創業導師、喜歡真刀實槍搞創業，似乎要徹底顛覆傳統的課堂教學。

　　在十五年的創業教育經驗中，北京航空航天大學既看到創業教育未來發展的無限空間，也意識到創業教育面對的外熱內冷的可能性困局。最近這種困局也慢慢展現：政府很支持，學校很給力，但學生不買帳。其中，重要的和根本的一個原因是創業教育的目標偏離了，創業教育到底要教什么?創業教育不是劃分素質論與技能論的問題，而是要分清是創業還是教育的問題，到底是要搞教育還是搞創業。北航創業學院早在2000年左右就開了創業基礎課與創業實訓課，基礎課只是傳統的大課堂講授為主，而實訓課卻設置模擬系統、工具、游戲等豐富的形式，更有真實的導師，甚至風投直接對接，但學生人數卻一直很少。學校的一項基金研究也證實學生對創業知識基礎的需求更大，他們更想“學習”，而不是“創業”。

　　把準了脈象，就要大膽探索。北航創業管理培訓學院院長董青春指出，創管學院的創業教育一直遵守三個堅持：

　　堅持教育本質定位。創業教育，把核心定位在教育二字上才不會偏離高校文化的傳承，科研創新的基礎使命。高校搞創業并不具備優勢，但做教育是很有資源的。從創業教育的體系建設、教學模式、課程建設到師資培養、教材開發、教學設計是完全可以承擔的。把教學放在第一位，把創業放在第二位，北航不以創業率、融資額為創業教育評價唯一甚至核心標準。

　　堅持價值觀培養。由定位于教育這一基本理念，可以延伸出育人這一基本使命。教育是育人的，創業教育同樣也要育人，特別是培養大學生創業觀。在此又分兩種情境，其一是培養大學生正確的創業動機，即鼓勵大學生創業，培養大學生創業激情;其二是挖掘大學生不創業的理由，即平抑大學生創業沖動，引導大學生合理就業。與多數創業課堂不同，北航要求所有教師不能在課堂上有鼓動性的語言，而是在第一堂課就明確“我們并不是鼓勵你去創業”。

　　堅持育人育技融合。創業是一項綜合能力很強的事情，需要很多專業知識。在教授創業知識上，北航是以引導為主，在育人的同時，引導學生自覺、自發地學習創業知識。

　　在當前創業熱潮中，許多學校以創業教育的實踐程度深、形式多、目標真為特色。北航一直堅持做教育，至少在我國創業教育處于初級階段的時期，會堅持培養創業精神、創業能力為使命。

　　目前中央把雙創提到了前所未有的高度。高校創業教育也如火如荼地開展起來，但創業教育究竟怎么搞，宏觀體系構建，中觀模式，微觀方法都需要探索。我們需要探索一個有中國特色，適應當前經濟轉型需要，適應“90后”青年特征，適應高校教育改革突破的創業教育模式。

　　砥礪：如何“以身試法”，尋求突破創新

　　創業教育模式初步有了成果。但北航知道依然有許多問題需要的探索和驗證，北航堅持“以身試法”，尋求突破創新。

　　創業知識體系向微細拓展

　　創業的基本知識體系相對來說已經穩定，主要包括創業概念、機會、團隊、融資、商業模式、市場營銷、風險與新企業創辦等幾大版塊。如學校在2012年就在教學中加入了創業心理學的相關內容，針對大學生創業心理進行專門的內容設計與課堂教學嘗試。學校還首次引進了演講力，著重培養路演演講力、團隊溝通演講力等內容，通過與企業合作，進一步完善知識體系。這些在國內都是首次。

　　創業實訓課程嫁接模式

　　創業訓練營嫁給創業課堂——粘合理論與實踐的兩張皮。按要求創業基礎是基礎必修課，因此人數多，理論性強等傳統問題就突出了。怎么讓創業課更貼近創業體驗，學校在創業基礎之外設置了創業實訓課，即分層教學的基本思想。這還不是重點，重點是他們抽取了創業訓練營的精髓，將其室外拓展、游戲體驗、沙盤模擬、團隊合作、商業畫布、孵化參觀、資本對接等引進課堂。導師進課堂，指導一對一，學生出校門，實景一對一。

　　工具與產品開發微觀落地

　　在微觀層面，創業教育需要抓手，老師需要抓手，學生需要道具。但這些目前市場沒有，或數量有限。通常學校沒有能力與專業技術人員去開發，而只能依賴于企業，但創業教育是新事物，企業對創業，對教育的要求遠遠落后于學校，學校本身都不知道需要什么，更不知道怎么去開發。企業開發的也不能切實滿足學校需求。北航做了別的學校不做的事：開發雙創產品，如先后編寫了多本創業基礎教材、創業培訓教材、開發創業沙盤、開發創業教學游戲、整理并建立創業教學案例庫。后期還要開發創業APP、教學平臺、游戲APP端，拍攝創業教學視頻等等。既當顧客，又當車間主任，基于學校幾年的創業教育經驗，希望能為迷茫中的地方高校提供一些底層的、好用的教學工具，切實提高教學效果。

　　領跑：從無到有，從基礎到連續，從雜亂到標準化

　　2002年北航被指定為教育部創業教育試點院校，是中國最早開始創業教育的9所試點院校之一。2005年國際勞工組織KAB創業課程引入中國，北航參與了課程實施工作，那一時期的主要工作是引進、翻譯國際課程，先后組織12期KAB創業師資培訓班，先后培訓了450余名創業師資。2007年被授權為全國唯一一家KAB創業項目師資培訓基地。2003年起受教育部委托承辦全國創業教育骨干教師研修班，到2014年為止共成功舉辦了16期，全國700多所高校近千余名教師參加了創業教育課程培訓，這是我國早期培養的批量化創業教育師資，如今他們都成為了本單位創業教育的骨干力量。

　　最近創業師資更火了，各高校及企業紛紛開展創業師資培訓，但北航不再擔心沒有人來培訓。基礎培訓有了，但一次性的培訓不能解決師資能力問題，創業教師成長是長期的，連續的。為此，學校又連續開設了多期創業師資提高班。對培訓過的、上過課的還要再培訓，這個提升是長期的基礎工作。

　　除了從無到有的一級跳躍外，另一級跳躍是從雜亂到標準化的探索。目前培訓太多，培訓內容雜亂、培訓沒目標、沒標準。北航在考慮培訓的標準化與規范性問題。但愿北航的的探索能為教育部等后期出臺相關標準化的專業創業教師培訓機制提供一點經驗與依據。

　　隨著創業的火熱，中央相關部委、地方部門、各大高校都聘用了許多創業導師。導師團隊越來越大，但創業導師不是個職業，卻承擔著部分職能，導師多而難于管理，門檻缺失，監管空白。北航創業學院在這方面也在進行著探索，如在創業實訓營上請來的導師并不發證，要先試用，合格了再聘。聘后也要進行考核、管理，聘期三年，到期解聘或繼聘，實現了導師的有效流動，充分發揮了導師的指導作用。

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