英語專業本科生畢業論文寫作問卷
摘要：畢業論文寫作是英語專業的一個重要實踐環節，是對學生綜合能力的考察，也是展示學生創新能力的一個重要窗口。畢業論文寫作問卷調查表明，英語專業本科生創新能力培養現狀不容樂觀，諸如對“創新”的認知存在誤區、對創新能力的培養重視不夠、學生創新能力不足、教學模式滿足不了創新能力培養的要求等問題。
作者認為應從更新英語專業教育理念、改革傳統教學模式、調整課程設置、優化學生考核評價體系、豐富第二課堂活動等方面著手加強英語專業學生創新能力的培養�！陡叩葘W校英語專業英語教學大綱》（2000）（以下簡稱《大綱》）中《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》指出，21世紀的外語人才應該具備以下五個方面的特征：扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質�！洞缶V》還指出，“畢業論文是考察學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式”［1］，而且，畢業論文也是《高等學校外語專業本科教學評估方案》中的二級指標“5.3學生創新能力”中的一個首要指標。由此可見，畢業論文是展示學生創新能力的一個重要窗口。
一、英語專業本科生畢業論文寫作問卷調查
（一）問卷調查設計2009年6月，筆者組織了英語專業本科畢業論文問卷調查。調查對象為河南省8個本科院校（重點院校2個、非重點院校6個）和省外2個本科院校（重點院校1個、非重點院校1個）的2009屆英語專業本科畢業生和畢業論文指導教師，問卷形式為封閉式。其中教師問卷中客觀題16個，學生問卷中客觀題18個。共收回有效教師問卷165份，學生問卷444份。問卷主要調查：（1）畢業生的英語寫作能力、研究能力和創新能力；（2）畢業論文寫作中存在的主要問題；（3）畢業論文寫作在創新能力培養方面的作用；（4）對畢業論文寫作的態度和認識。主要目的是了解英語專業本科畢業論文寫作現狀及存在的問題。
（二）問卷調查結果綜合分析和討論通過對比，發現教師和學生的問卷結果既有相似之處，又有差異。相似之處是：（1）相對集中的問題是：學生語言功底差，論文框架結構駕馭能力有限，邏輯思維能力不強，概括總結能力弱，敲定論文選題的能力差。（2）教師為學生提供幫助較多的是：審閱提綱和框架結構、敲定選題、查找語言問題。（3）多數人（教師73.5%，學生67.1%）認為畢業論文有必要或很有必要，但少數人（教師26.6%，學生32.9%）則認為畢業論文可有可無或完全沒有必要。（4）50%以上的教師和學生認為畢業論文能有效考察學生的綜合能力。（5）不足50%的教師和學生認為撰寫畢業論文對提高學生的研究能力和創新能力幫助大。（6）撰寫畢業論文讓學生能力提高最大的方面依次是：研究能力、謀篇布局能力、邏輯思維能力、語言表達能力等。（7）50%以上的教師和學生認為外語專業學生的研究能力和創新能力一般。（8）制約外語專業學生研究能力和創新能力發展的主要因素依次是教學模式、學校的研究氛圍、教學內容、教師的引導等。
差異表現在：（1）72.6%的教師認為學生論文中缺少獨特的個人見解，而75.6%的學生則認為自己論文中有獨特的個人見解。教師和學生的反饋意見剛好相反，這一現象很有趣。（2）14.5%—23%的教師認為學生的英語寫作能力、論證能力和概括總結能力“很好”或“好”，而48.6%—58.5%的學生則對自己這些能力評價為“很好”或“好”。另外，針對學生畢業論文寫作過程中的獨立性，教師的反饋意見是：很強0%，強5.5%，一般67.3%，差26.1%，很差1.2%。其中26.1%的教師認為學生的寫作獨立性差，學生問卷中“畢業論文題目是否自己敲定”的統計結果（是77.6%，否22.4%）也印證了這一點。撰寫畢業論文給學生的感覺是：無奈54.9%，喜歡36.3%，討厭8.6%，還行0.2%，說明多數學生的寫作動機不強，只是被動地接收。這對畢業論文工作十分不利。教師對學生畢業論文水平的滿意度統計結果（基本滿意66.7%，滿意13.3%，不滿意18.2%，很滿意0.6%，很不滿意0.6%，視情況而定0.6%）也從一個側面說明畢業論文寫作還不十分令人滿意。
二、由畢業論文寫作看創新能力的培養問卷結果表明，畢業論文在培養學生的創新能力方面的作用不盡如人意，一定程度上說明學生的創新能力培養現狀不容樂觀。透過畢業論文寫作，不難發現英語專業學生在創新能力培養方面存在以下主要問題：
（一）對“創新”的認識存在偏差或誤區問卷中針對“有獨特的個人見解”的分歧說明，教師和學生對本科層面的“創新”的認識存在偏差或誤區。針對畢業論文常見的“創新”要求（即“有獨特見解”或“有一定應用價值”），仁者見仁，智者見智。“導師們頭腦中的‘創新’主要指突破某一問題的前沿，發現前人之未發現，將人類的認識向前推進的成果；而學生們頭腦中的‘創新’主要是指這種想法是我自己的，我未搬用現成的東西”［2］。那么，“創新”對英語專業本科生來說到底意味著什么？“我們認為學習創新關注更多的是創新過程。這種創新只是相對于學生個體已有的知識和能力而言的。實踐創新關注更多的是創新結果。這種創新是相對于全人類的文明歷史而言的。文科不同于理科，文科創新更需要厚積薄發，我們要求學生更多的是學習創新。只要他們能對自己未知的領域產生濃厚的興趣和好奇心，通過創造性的思維對已有的知識提出疑問進行批評撰寫文章，他們就是在學習創新”［3］。筆者比較認同文秋芳的觀點，對英語專業學生來說，應側重“學習創新”和“創新過程”。對“創新”的定位明確了，認識統一了，創新能力的培養才不至于走入誤區。
（二）對創新能力的培養重視不夠盡管一半以上的教師和學生認為畢業論文能有效考察學生的綜合能力，但同時也要看到，21.8%的教師認為畢業論文在創新能力培養方面的作用不大或沒有什么作用，更有甚者，26.6%的教師認為畢業論文可有可無或完全沒有必要。與此同時，畢業論文讓54.9%的學生感到無奈，13.3%的學生認為畢業論文對創新能力的培養作用不大或沒有什么作用，32.9%的學生認為畢業論文“可有可無”或“完全沒有必要”。而《大綱》指出，“畢業論文是考察學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式”。針對這么一個“重要方式”，持部分否定或完全否定態度的師生所占比例不小，不難看出創新能力的培養沒有得到應有的重視。
（三）學生創新營養缺乏，創新能力不足畢業論文中比較集中的問題（學生語言功底差、把握論文框架的能力有限、邏輯思維能力不強、敲定論文選題的能力差）及教師為學生提供幫助較多的方面（審閱提綱和框架結構、敲定選題、查找語言問題）表明一部分畢業生畢業論文寫作獨立性較差，創新營養缺乏，研究能力和創新能力不足。這一問題應引起我們的高度重視。
（四）教學模式滿足不了創新能力培養的要求根據問卷調查結果，制約外語專業學生研究能力和創新能力發展的主要因素依次是教學模式、學校的研究氛圍、教學內容、教師的引導等。顯然，教學模式在創新能力的培養方面起著關鍵作用，教學模式的改革勢在必行。
三、英語專業學生創新能力培養建議創新性人才的核心素質是創新精神和創新能力，創新能力的培養是個系統工程。南京大學外國語學院副院長朱剛教授認為“由于本科階段鮮有機會鍛煉發現問題解決問題的能力，沒有初步形成科研意識，養成思考習慣，沒有學到科研方法、步驟、要求的基本知識，不得不在研究生階段進行補課，費時費力”［4］。“而在競爭日益激烈的社會里，那種沒有思想，沒有見解的‘空心人’，難有立足之地，所以提高思維能力和創新能力，已成為當務之急”。另外，文秋芳、周燕的研究初步結論是“外語專業的學習特點使學生的思維發展受到很大制約，須要引起密切關注和認真研究”［6］。一句話，英語專業學生創新能力的培養方案亟待改革。筆者認為應從以下幾個方面加強創新能力的培養。
（一）更新教育理念，濃郁創新意識，搭建創新平臺首先，要更新外語教育理念，把學生分析問題和創新能力的培養放在重要位置，堅持這一原則不動搖，努力克服多年來教學工作中的這一薄弱環節和長期困擾外語專業的難題。無論是研究性大學，還是教學型大學，都應重視英語專業學生創新能力的培養。其次，要強化外語教育管理者和外語教師的創新意識。只有外語教育管理者的創新意識強了，才能制定出科學的創新能力培養目標和計劃；只有外語教師的創新意識提高了，創新教學才能得以落實，學生的創新意識才能得到激發，創新精神和創新能力才能得到有效培養。另外，我們還要積極搭建多元創新平臺，根據具體的人才培養性質、目標量體裁衣，搭建不同層次、不同類型的創新平臺，為創新能力的培養提供必要的載體。
（二）改革傳統教學模式，不拘一格培養學生的創新能力文秋芳認為每門課程的要求應該考慮兩個方面：語言與學習能力。語言又分為三個板塊：（1）語言技能與知識；（2）文化知識；（3）思維能力與思維品質。這三個模塊的設立基于語言的三大功能：交際功能、信息功能和思維功能。“過去的英語教學過分強調了語言的交際功能，而語言所傳遞文化知識的豐富性、深刻性及高層次思維功能沒有得到充分重視。”［7］因此，在日常教學中，不僅要傳授語言技能與知識、文化知識，還要重視學生思維能力與思維品質的培養。這就要求我們積極探索新路子，并學習借鑒國外的教育模式，不拘一格培養創新能力。首先，要把創新能力的培養滲透到英語專業基礎階段（一二年級）、高年級階段（三四年級）的英語課程（包括專業技能課、專業知識課和相關專業知識課）教學中和各實踐教學環節中。其次，倡導研究性教學和研究性學習，尊重學生獨到的個人見解，鼓勵學生張揚個性，使研究性學習成為一種時尚。一方面，采用發現式、研究式、開放式、合作式等教學模式，課堂上多組織討論或辯論，激發學生思維，提高學生的邏輯思維能力；另一方面，強化課程論文制，堅持學期論文制，經常安排學生撰寫小型研究性論文，逐漸提高學生的研究性學習能力。
（三）調整課程設置，加強創新能力的培養《大綱》指出“在開設新課和改造現有課程的過程中，重點摸索如何培養學生的語言實際運用能力，鍛煉學生的思維能力和創新能力。”為有效培養學生的思維能力和創新能力，可開設創新教育專題指導課、研究方法指導課、英語課程論文和學期論文寫作指導課，增設哲學、邏輯學等課程，加強研究方法指導，傳授創新性思維策略，啟迪思維，培養學生的創新精神及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（四）豐富第二課堂活動，增強研究意識，激發研究興趣《大綱》指出“課外學習和課外實踐活動對提高學生綜合素質、培養創新意識和能力有著重要的意義，應當視之為教學工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應對學生的課外學習和課外實踐活動加強指導和組織，加強計劃性。”鑒于此，我們不妨有計劃組織以下課外學習研究活動或實踐活動：（1）在學生中組建研究小組，定期開展合作學習和研究。各小組在老師的指導下，協作完成研究課題；（2）從低年級給學生指定指導教師，讓學生跟蹤、協助指導老師的科研工作，為學生提供更多的鍛煉自身研究能力的機會。（3）增加實踐教學環節，舉辦各類面向全體學生的競賽及創新實踐活動等（例如大學生科技創新活動）。（4）定期組織專題學術講座和論壇，為學生提供更多的參加學術交流的機會，培養他們的創新意識。
（五）優化學生考核評價體系圍繞創新能力的培養做文章，把創新能力的培養作為“硬”指標規定下來，使創新能力的考核在學生考核評價體系中真正占有一席之地。并盡可能量化考核指標，避免對創新能力要求的隨意性和模糊性。例如，把課程論文、學期論文、課外各類實踐、研究、創新活動的考核納入整個考核評價體系。這么做，一方面可以提高考核評價體系的綜合性和科學性，同時也有助于端正學生學習態度，增進研究和創新意識，培養獨立研究能力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養大學生的創新能力，是我國高等教育改革的核心，也是建設創新型國家的關鍵。外語類學生創新能力的培養不容忽視。創新能力的培養需要政策的導向，需要一定的支撐平臺。具體搭建什么樣的創新平臺，如何搭建，誰來負責，如何確保大多數學生從中受益？這有賴于整個外語教育體系的改革和廣大外語教師的共同努力。創新英語教育勢在必行，創新能力的培養任重而道遠。
參考文獻：
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［2］穆鳳英.英語專業本科畢業論文的調查與思考［J］.徐州師范大學學報，2001，（4）：141-142.
［3］文秋芳.英語專業創新人才培養體系的研究與實踐［J］.國外外語教學，2002，（4）：12-17.
［4］朱剛.外語教學改革出路筆談（十二篇）［J］.中國大學教學，2007，（4）：69-78.
［5］黃源深.21世紀的復合型英語人才［J］.外語界，2001，（1）：9-13.
［6］文秋芳，周燕.評述外語專業學生思維能力的發展［J］.外語學刊，2006，（5）：76-80.
［7］文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課［J］.外語界，2008，（2）：2-9.
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