高中的政治教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力論文
摘要：高中的政治教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)與任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，新課改的深入更是讓這一目標(biāo)受到了前所未有的重視。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，除了會(huì)對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)與道德水平造成一定影響外，還會(huì)影響學(xué)生全面發(fā)展。本文就如何在高中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一話題提出了自己的三點(diǎn)見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：高中的政治教學(xué)思維能力
我國(guó)的教育目標(biāo)隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展發(fā)生了明顯的變化，于高中的政治教學(xué)而言，也是如此，社會(huì)對(duì)廣大高中教師政治教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展的要求在不斷地提高。當(dāng)前的教學(xué)工作重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，如何更好地利用高中的政治教學(xué)進(jìn)行學(xué)生思維能力培養(yǎng)已經(jīng)成為了一個(gè)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
作為高中的政治教師，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，一定要學(xué)會(huì)應(yīng)用各種不同的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和人格教育，要讓學(xué)生無(wú)論是在思想上，還是人格上，都能夠得到二次塑造，更重要的是，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教育和生存教育，以從精神層面上使學(xué)生思維現(xiàn)狀得到改變。也就是說(shuō)，教師要充分利用好政治課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，要做好這一工作，政治教師除了要刻苦努力地鉆研相關(guān)的政治理論知識(shí)之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中去探索隱藏在這些理論知識(shí)背后的人文精神，發(fā)現(xiàn)這些精神的閃光點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)政治學(xué)習(xí)找到哲學(xué)、智慧甚至是人格的魅力所在。比如，在對(duì)“馬列主義哲學(xué)思想”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生站在馬克思和列寧的角度去體會(huì)馬列主義的時(shí)代精神、歷史意義及其對(duì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的重要作用。也只有這樣，學(xué)生才能夠在整個(gè)高中的政治學(xué)習(xí)的過(guò)程中，找到民族精神和時(shí)代精神的最佳契合點(diǎn)，正是因?yàn)橛羞@一契機(jī)，學(xué)生才更容易發(fā)揮自己已經(jīng)開(kāi)始逐漸成熟的思維優(yōu)勢(shì)去思考，去形成自己的關(guān)于這一話題的獨(dú)到見(jiàn)解，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)，從而進(jìn)一步使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為可能。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索
我國(guó)大力發(fā)展教育事業(yè)的目的除了是為了培養(yǎng)更多的符合社會(huì)發(fā)展需要的人才之外，還有一個(gè)就是為了盡可能地滿足當(dāng)代人的學(xué)習(xí)需求，即滿足學(xué)生們的求知欲。求知欲既是學(xué)生對(duì)知識(shí)的一種主動(dòng)探索精神，又是學(xué)生自主觀察與自主思考的一種能力，與此同時(shí)，求知欲還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論的一大動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生求知欲也就理所當(dāng)然地成為了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的一種有效手段。所以，對(duì)高中的政治教師而言，其課堂教學(xué)的重點(diǎn)就不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的知識(shí)灌輸，而是要對(duì)其進(jìn)行求知欲激發(fā)。比如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具備較強(qiáng)知識(shí)探索性的教學(xué)氛圍，或者是提出一些能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的問(wèn)題等，要通過(guò)這樣的方式來(lái)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到政治課堂教學(xué)中去。對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的高中的政治教師而言，靈活課堂教學(xué)的能力時(shí)必不可少的，要能夠根據(jù)高中的政治教材中的不同內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的.教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入地探討學(xué)習(xí)相關(guān)的政治理論。比如，在對(duì)相關(guān)的政治理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先用傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)與該理論相關(guān)的概念、來(lái)源、存在意義及應(yīng)用方法等進(jìn)行教學(xué)，然后再通過(guò)小組合作或者“政治生活小課堂”等形式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能所學(xué)的政治理論和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，解決自己所遇到的日常問(wèn)題，以從自己的視角出發(fā)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考來(lái)不斷加強(qiáng)自身運(yùn)用政治理論的能力。
三、正確對(duì)待學(xué)生提出的個(gè)性化見(jiàn)解
學(xué)生所接受的教育內(nèi)容感受其成長(zhǎng)環(huán)境的影響，不同的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)造就出教育內(nèi)容接受程度不同的學(xué)生，在面對(duì)不同問(wèn)題的時(shí)候，不同的學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，自然也就會(huì)得出不同的答案。然而，由于高中的政治理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師們總是習(xí)慣性地為這些理論設(shè)置一個(gè)參考答案，用來(lái)判斷學(xué)生觀點(diǎn)的正誤，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是極為不利的。因?yàn)檫@些學(xué)生的答案就是其思維能力發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，如果單純地用“對(duì)”或者“錯(cuò)”來(lái)對(duì)其加以判斷，很容易限制學(xué)生思維的發(fā)展，再遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地朝某一方面去想，長(zhǎng)久以來(lái)，就會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要尊重學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。例如，在對(duì)“內(nèi)因和外因”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以用“近朱者赤近墨者黑”這一例子來(lái)引入，在開(kāi)始新課之前，教師便故意說(shuō)這句話是非常正確的，一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒(méi)有。此時(shí)，肯定會(huì)有一些思維活躍的學(xué)生提出異議并表達(dá)自己的看法，受這些同學(xué)影響，其他同學(xué)也會(huì)認(rèn)真思考這一問(wèn)題，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)外因的知識(shí)讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。如此一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，課堂教學(xué)效率也得到了提升。企業(yè)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)生了變化，思維的創(chuàng)新越來(lái)越受到用人單位的重視，那么相應(yīng)地，學(xué)校的人才培養(yǎng)策略也應(yīng)當(dāng)隨之而作出調(diào)整。所以，作為高中的政治教師，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，一定要學(xué)會(huì)綜合利用各種不同的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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