高職英語教學模式實踐
“多層次互動式”教學模式有助于改進教學效果，提升學生的自主學習能力和綜合應用能力，特別是口語表達能力，還有助于培養學生的合作能力、創新能力等綜合素質。
摘要:以學生為中心的“多層次、互動式”教學模式是新一輪高職英語教學改革過程中新的嘗試。文章對這一教學模式的理論依據、課程設置、教學方法、成績評價、初步效果進行了一一探討，希望為高職英語教學實踐提供一定的參考。
關鍵詞：高職英語;教學模式;學生為中心;互動
1引言
2010年教育部正式頒布了《高等職業教育英語課程教學基本要求》，提出培養學生聽說能力、綜合應用能力、文化素養和自主學習能力的教學目標。同時也提出了新的教學模式理念，體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體，培養學生的語言應用能力，特別是對聽說能力的培養。這樣的理念和方向，引發了新一輪的教學改革與實踐。明晰了課程的方向，我們結合學校的人才培養目標，在課程設置、教學內容、教學手段和成績評價等方面對2014級學生啟動了改革，嘗試構建了新的教學模式，以實現高職英語課程的持續發展，教學質量的全面提升，培養合格的人才。
2相關理論依據
教學模式是指在一定的教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動過程的穩定結構形式(戴煒棟2004)。任何一種教學模式都需要一定的理論作為支持和指導，表現為一種穩定的程序和步驟。
2.1建構主義學習理論
建構主義學習理論認為學習不是被動的接受過程，簡單的積累過程，而是學習者通過主動參與建構，實現知識的獲取和學習的創新;學習不是獨立的個人行為，學習活動不能離開合作與互動;學生的學習與真實(或接近真實)的情境相聯系。在倡導學生主體作用的同時，教師在創設學習情境、組織協作學習等方面依然起著不可替代的作用。
2.2任務型語言教學理論
任務教學法的特征，在于創造學習和運用語言的機會來組織教學。教學圍繞著信息準備，問題解決以及評價任務來進行組織。旨在從方法上模擬語言運用環境，為學習者提供互動機會，激發他們運用語言的活力。在實際的教學當中，任務教學常分為幾個階段：前導任務，任務又分為三個準階段—實際任務、規劃、呈現和后續任務。任務主體是學生以結對或小組形式完成各項任務，準備報告，報告任務完成情況。
2.3人本主義學習理論
以羅杰斯為代表，認為學習的實質是潛能發揮和自我實現的過程;學習環境是限制或促進自我實現的條件，在輕松的環境中學習效果會更佳;教學的任務是為學習者潛能的充分實現創造條件和情境，使學生能夠暢所欲言，表現自己。這一學習理論認為“在做中學”是學習的有效方式之一。可以設置各種場景，讓學生扮演各種角色，讓學生直接體驗實際問題，在實踐活動中學習。很明顯，三個理論都體現出以學生為中心的理念，強調學習者的主體作用，強調學習環境對學習的影響作用，學習內容與生活的聯系。這些觀點思想對改進原來教學模式是十分可取的。
3新教學模式內涵
依據上述理論，參照課程要求，構建了以學生為中心，多層互動的教學模式。這一模式的特點在于：多層次、立體化和交互式，如圖1所示。簡單的說，自主學習、課外實踐作為教學延伸，利用多媒體和互聯網技術，提供立體的語言環境和教學資源，實現多方和多向互動教學。依據學生的英語水平和學習能力，把自主學習定義為：借助網絡資源，完成自主學習任務，教師為學生提供一定的方法和路徑，推薦參考書目、學習網站等，定期的評測學習，用E-mail和QQ等通訊軟件與學生交流，及時解答學生的問題。除課內教學活動以外，在教師指導下定期開展課外活動和各類初賽，如英語演講、實用寫作、口語技能等。在豐富學習生活的同時，培養學生的綜合素質�？梢郧逦吹剑@一教學模式徹底改變了教師講授為主的單一模式，黑板加上粉筆的平面模式，在課內、課外活動場所、網絡空間環境中，教師、學生、計算機任意兩者之間可以進行互動活動，學生變單純的知識接受為協作學習和在線交流。
4實踐探索
2014年以來，學院所有非英語專業學生的英語教學采用這一模式。以下從課程設置、教學手段、成績評價、設計案例和實際效果方面展開論述：
4.1課程設置
新的課程設置，分階段分模塊進行，選修課必修課組合�；A階段使學生打好語言基礎，培養讀寫能力，課程模塊包括綜合課、實用寫作、實用閱讀。進階階段在一定的閱讀、寫作能力的基礎上，重點培養學生聽說能力和文化素養，課程模塊包括視聽說、涉外口語、英美文化。拓展階段旨在拓寬學生視野，培養學生的職業素質，在此階段，學生可選修如大學英語、影視欣賞等課程。各教學階段循序漸進，層層遞進，實現了學習過程的連續性和完整性。以職業需求與實際應用為主線，調整教學內容。讀寫部分，為學生提供職場環境下的閱讀材料，例如說明書、產品介紹、招聘廣告、旅游指南、求職申請等;讓學生套寫各種應用文體，如電子郵件、商務書信、簡歷、通知等。聽說部分，內容是日常和涉外交際中實際需要的，涵蓋問候、感謝、道別、指路、詢問天氣、安排行程、陪同購物、求職面試等。
4.2教學手段
以多媒體輔助教學全過程，采用各種教學手段，幻燈投影、自制課件、視頻、圖片等，呈現教學信息和內容，實現圖文并茂、豐富直觀的交互效果。教學方法上，綜合采用任務法、情景法、合作法、角色法等，這些方法的實質都是在做中學，讓學生自己去討論、合作，去解決問題和完成任務，培養學生聽說能力、應用能力，激發學生學習興趣、參與程度。如圖2所示的視聽說課，在教學過程中，實現了多種方法的結合，引導學生創新思考，參與活動和運用知識。
4.3教學設計案例
以《實用英語視聽說》第一冊Unit5為例，說明新模式在課堂教學中的應用。圖3教學過程設計Step1.Lead-in用幻燈片顯示問題，通過對問題的思考和討論，引導學生進入主題。Step2.Watching分為三步進行�？辞�，啟發學生對問題的思考和討論，對學習內容進行有效預測，進入主題。對少量生詞、相關表達作必要的準備。看中，結合視頻內容，學生個人或小組完成聽力、口語活動(一個實際任務)，如細節考查、畫面配音等�？春螅幎ㄒ欢ǖ膱鼍�，運用所學的表達方式，進行情景對話。緊接著是教師對任務完成的情況作出反饋。Step3.Listening練習簡短對話和短篇材料，提升理解能力。Step4.FunTime讓學生欣賞《小美人魚》電影片段，學習片中口語。Step5.Conclusion/Test和學生一起回顧單元學習內容，進行單元聽力測驗。所學知識。在多媒體支持環境下，在教師的組織、指導下，學生參與完成一系列的聽說活動，如視頻配音、情景模擬等，互動教學隨之實現。最有效的互動形式是合作學習性質的分組活動，3-4人的小組討論和兩人一組的對話練習。學生邊用邊學，對看到的、聽到的，加以運用。整個教學過程充分體現了學生的主體位置。
4.4成績測評
形成性和終結性評價結合起來，全面評價學生的學習過程和效果，重點評價綜合運用知識的能力。學生成績評價采取如下方案：平時成績占40%，分為四個部分，其中作業、測試、問題回答、展示各占10%。期末考試成績占60%，包括筆試和口試。平時成績包括作業完成情況、階段測驗成績，也包括與教師的互動，如課上問答及參與程度。除平時作業，學生的自主學習計入平時成績。在課外完成，課內檢查，讓學生展示學習的成果，起到實時檢查的`作用。每學期期末，筆試考查學生的綜合能力，還組織一次口語考試，按應用能力口語考試的要求，內容分為：朗讀、提問-答問、看圖描述等，對學生的口語表達能力和實際應用能力進行評價。
4.5實踐效果
新教學模式實踐一個學年以后，在學生(來自不同系別)中做了問卷調查。結果表明：87%的學生對新模式是持贊成態度的;對視聽說課的安排，75%以上學生表示認同;84%的學生認為有助于在實際中使用英語，這說明新模式對英語學習起到積極作用;學生普遍感到聽說能力進步很快，說明新模式的實際教學效果是理想的;80%的學生認為自主學習能力、合作能力等素質明顯提升;對AB級以后繼續開設新模式下的選修課，占到72%，說明學生對新模式有一定的信心。
4.6幾點思考
在取得初步成效的同時，還有一些問題值得思考：信息輸入的適度。展示內容過快，超出學生理解接受的限度，過多的信息反而會影響學生的學習興趣。課件容量過多，頻繁快速地切換幻燈片，學生沒有時間對所學內容進行思考。自主學習的指導。不僅要方法指導、內容推薦，還要結果評價。如果沒有評價，自主學習活動只能成為一種點綴，收效甚微。給學生布置任務時，提出檢查方式，能夠讓學生付之行動，學習收到實效。教師的思考和行動。實踐不止，思考不止。教師是實踐教學模式的關鍵所在，教學理念、教學技術與方法是與時俱進的內在動力。同時充分發揮教學團隊的平臺作用，通過教改研究、教材編寫、教學資源開發、項目開展等方式，提升團隊的教學能力。
5結語
“多層次互動式”教學模式是對高職英語教學新的嘗試、新的探索。實踐證明，這一模式有助于改進教學效果，提升學生的自主學習能力和綜合應用能力，特別是口語表達能力，還有助于培養學生的合作能力、創新能力等綜合素質。當然，新的教學模式還有許多尚待改進的地方，需要在教學的實踐中不斷探索，如網絡平臺建設、選修課程設置等。期待這一模式持續改進，日趨成熟，為高職英語教學增添清新的活力和生機。
參考文獻
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