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臨床醫(yī)學專業(yè)免疫學ＰＢＬ結合ＣＢＳ教學研究
在免疫學教學中引入PBL聯(lián)合CBS教學模式，可較好的提高學生的自主學習能力，同時亦可教學相長，有益于教師的能力與素養(yǎng)提升。
摘要：目的：探討PBL結合CBS教學在臨床醫(yī)學專業(yè)免疫學教學中的應用效果。方法：以我校臨床醫(yī)學專業(yè)2014級兩個班級共82名學生為研究對象，根據(jù)回顧性分析原則，依據(jù)隨機法進行分組，其中選擇一個班級為研究組—40名學生，即：實施“PBL聯(lián)合CBS”教學模式在免疫學教學中;剩余一個班級為對照組-42名學生，即：沿用原有教學模式在免疫學教學中。學期末通過自制的“教學情況調查量表”、以及“理論及實踐考核”對兩組學生進行考核。結果：研究組對選用教材滿意率95.00%，教學內容滿意度97.50%，教學形式滿意度97.50%;均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05);經(jīng)過考核后，研究組學生理論考核評價(41.8±7.5)分，實踐能力考核評價(43.3±5.5)分，優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結論：在臨床醫(yī)學專業(yè)免疫學教學中引入PBL結合CBS教學模式，可較好的提高學生的自主學習能力，同時亦可教學相長，有益于教師的能力與素養(yǎng)提升。
關鍵詞：免疫學;PBL模式;CBS模式;效果
隨著現(xiàn)今社會的不斷發(fā)展，免疫學課程的內涵發(fā)生了較大的發(fā)展，相應的教學理論、模式以及內容也發(fā)生了較大的變化，如何更好的培養(yǎng)復合型專業(yè)人才以適應當今社會的需求[1]，是現(xiàn)今醫(yī)學院校需要思考的問題之一。因此，本教研室通過查閱近年來國內外教學相關文獻，在免疫學的教學中引入“問題式教學與典型案例相結合(PBL聯(lián)合CBS)”的教學模式以更好的培養(yǎng)醫(yī)學人才，現(xiàn)匯報如下。
1對象與方法
1.1研究對象。選擇我校臨床醫(yī)學專業(yè)2014級兩個班級共82名學生為研究對象。
1.2研究分組。根據(jù)研究的回顧性分析原則，依據(jù)隨機法進行分組，其中選擇一個班級為研究組—40名學生，即：實施“PBL聯(lián)合CBS”教學模式在免疫學教學中;剩余一個班級為對照組-42名學生，即：沿用原有教學模式在免疫學教學中。
1.3教學模式。對照組教學模式：原有教學模式，即：教學過程中針對教學內容講授，課后布置相關內容復習以及作業(yè)。
研究組教學模式[2，3]：該教學模式重視教師與學生之間的互動，首先，由授課教師針對近期即將講授的免疫學中的知識點選擇臨床相關病例進行舉例，所選病不僅應具有一定的啟發(fā)性與針對性，還用具有影像學資料以及實驗室檢查等相關輔助資料，以助于學生理解與掌握，可使其根據(jù)已學知識對于未學知識進行推理的臨床思維能力的培養(yǎng)，其次，在即將進行授課之前1-2周告知學生查找相關知識點，多以病例與思考討論的形式發(fā)給學生以便其進行明晰所要講解的內容，由學生自由組建討論組，通過課前查閱、課中討論、課后回饋的形式對于知識點進行預習與復習，完成知識的積累，在上課的過程中，教師擔任引導者身份，以病例引入知識點，并圍繞病例提出問題引起思考與討論，根據(jù)病例中的相關資料進行再分析，注重以學生為主體的課堂模式，進行各個小組依次發(fā)言的形式，最后由授課教師進行總結，形成較好的師生互動模式。
1.4觀察內容。評定教師授課情況：在學期末，通過自制“教學情況調查量表”由學生進行滿意、基本滿意與不滿意的評定，內容涉及教學內容、教學形式等方面，進而計算滿意率。評定學生學習情況：學期末，通過自制的“理論及實踐考核”對學生進行考核，其中由免疫學教研室進行出卷及考核，總分100分，包括兩項各50分。
1.5統(tǒng)計學措施。本研究中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件進行整理與分析，以P<0.05有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1兩組學生教學情況調查分析。與對照組比較，研究組對選用教材、教學內容以及形式上的評定滿意率均升高明顯，差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
2.2兩組學生理論與實踐能力比較。與對照組比較，研究組的理論與實踐能力考核均升高明顯，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
3討論
免疫學屬于醫(yī)學基礎課程之一，其教學目的不僅包括教授免疫學理論與技能，更涵蓋臨床思維模式的培養(yǎng)，但由于該門學科內容較多，相對較為枯燥，以致于在教學過程中遇到較大難題，近年來，針對醫(yī)學生在免疫學教學課存在的學習積極性不高，動手能力較差等問題，有針對性的展開了一系列改革，將PBL聯(lián)合CBS引入到免疫學教學改革之中[4]，該教學模式核心是以學生為主體的教學模式，以學生進行講解病例，并盡量使其與免疫學中的知識點或者疑難點進行相契合，對此展開討論[5]，而在教學過程中由經(jīng)驗豐富的帶教老師給出范圍，進行如“類風濕性關節(jié)炎的臨床診治”等專題講座，并引入到教學之中，使之在對于資料的收集過程中，完成思考與討論，以小組匯報的形式進行演講，從而更有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)[6]，從而更有利于學生掌握免疫學的相關知識與技能[11]。
同時，我們在教學過程中盡可能邀請我市在免疫學、臨床醫(yī)學中建樹頗多的教授與專家參加課堂教學，不僅可對于其理論知識進行講解，也可較大程度上開闊學生視野，提升其學習興趣，本研究中研究組的兩個班級，在實施該教學模式過程中，與對照組比較，研究組對選用教材、教學內容以及形式上的評定滿意率均升高明顯，差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)�？梢�，在免疫學教學中引入PBL聯(lián)合CBS教學模式，可較好的提高學生的自主學習能力，同時亦可教學相長，有益于教師的能力與素養(yǎng)提升。
參考文獻
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