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談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)
英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，往往會(huì)被忽視，只有經(jīng)過口語(yǔ)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的技巧與關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升意義重大。
摘要：
英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，屬于國(guó)際社會(huì)的官方用語(yǔ)，諸多國(guó)家都紛紛開設(shè)了英語(yǔ)課，當(dāng)然，我國(guó)也不例外，旨在培養(yǎng)對(duì)外英語(yǔ)人才，利于國(guó)際間交流的不斷深入。初中英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)階段，主要針對(duì)英語(yǔ)的基本點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生必須要掌握基本的口語(yǔ)表述能力，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力是基本要求。新時(shí)期，為了提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，應(yīng)將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，營(yíng)造良好的口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍，本文就初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析與探究。
關(guān)鍵詞：
初中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);合作學(xué)習(xí)
口語(yǔ)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，主要是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音水平、語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練，只有不斷的應(yīng)用與實(shí)踐，才能掌握口語(yǔ)訓(xùn)練的技巧與水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。為了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性，應(yīng)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，以小組合作的形式來加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，能大大增強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的趣味性與個(gè)性化色彩，能激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
1初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1忽視口語(yǔ)教學(xué)：
就目前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師都將過多的精力放在單詞記憶、語(yǔ)法補(bǔ)充與豐富等方面，為了追趕課程，除了總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)外，往往會(huì)忽視了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，很少為了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)而專門留出課堂時(shí)間，課時(shí)緊張，口語(yǔ)訓(xùn)練嚴(yán)重不足，使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平差，英語(yǔ)的語(yǔ)言組織能力差，是制約口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素。
1.2口語(yǔ)教學(xué)方法單一：
通常情況下，初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大都以教師展示、學(xué)生模仿為主[1]，學(xué)生自主分配時(shí)間、自由開展口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，且口語(yǔ)訓(xùn)練中缺乏趣味性，此單一的口語(yǔ)教學(xué)方法，制約著學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練水平。例如，學(xué)習(xí)新文章時(shí)，教師會(huì)領(lǐng)讀，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，且教師簡(jiǎn)單的認(rèn)為此操作即可達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的效果，但是最終的口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)果卻不盡人意。
1.3缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋：
在初中階段，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練上不到位，僅僅以背誦單詞、短語(yǔ)、固定句型為主，重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[2]。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，很少有開展口語(yǔ)測(cè)試的考核內(nèi)容，僅僅以試卷的形式進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)不足，無法收到來自學(xué)生口語(yǔ)上的反饋信息，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開展，是當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問題。
2初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
2.1創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作：
口語(yǔ)訓(xùn)練是每一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要課程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是被應(yīng)用到實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)中去，只有不斷的鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言口語(yǔ)能力，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力，對(duì)學(xué)生駕馭英語(yǔ)這門語(yǔ)言具有重要意義。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，可將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)之中，以小組為單位開展口語(yǔ)教學(xué)[3]，注重小組中組員間的緊密合作與聯(lián)系。為此，應(yīng)設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)情境，讓小組成員共同參與其中，對(duì)情境進(jìn)行演繹，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。例如，在學(xué)習(xí)《Whenisyourbirthday?》時(shí)，在本節(jié)課中，主要圍繞著“birthday”這一主題展開對(duì)話。為此，教師安排三名學(xué)生，A同學(xué)過生日，要邀請(qǐng)B、C同學(xué)來參加他的生日趴，設(shè)置打電話的情境，讓雙方以英語(yǔ)形式進(jìn)行打招呼與對(duì)話，在訓(xùn)練的過程中，主要應(yīng)用的句型有：“Whenisyourbirthday?”然后相對(duì)應(yīng)的回答形式要銘記在心，“It’sOctober5th”，是在后續(xù)口語(yǔ)中常常遇到的固定回答模式，學(xué)生必須予以掌握。
2.2以多媒體為載體，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍：
新時(shí)期，信息技術(shù)發(fā)展強(qiáng)勁，被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，其應(yīng)用價(jià)值與社會(huì)地位是不可替代的[4]。多媒體是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的代表，可借助本身獨(dú)特的呈現(xiàn)形式來豐富課堂，借助圖片、視頻、文字等內(nèi)容來豐富教學(xué)資源，利于提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，應(yīng)利用多媒體技術(shù)加以輔助，為課堂增添樂趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下開展教學(xué)，更能提高口語(yǔ)的訓(xùn)練效果。例如，在學(xué)習(xí)《Howdoyougettoschool?》時(shí)，這與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，問學(xué)生是以怎樣的交通方式來上學(xué)的。為了增強(qiáng)趣味性，教師可以讓小組自由推薦兩名同學(xué)，在大屏幕上展現(xiàn)不同交通工具的圖片，其中一名同學(xué)背對(duì)著大屏幕，另一個(gè)學(xué)生對(duì)該種交通工具進(jìn)行模仿，運(yùn)用“Howdoyougettoschool?”“Bybus/Bybike/Bybicycle/Bycar.”或者運(yùn)用“takea……”的形式進(jìn)行回答，以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行訓(xùn)練，在做游戲與比賽的過程中，能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，且還訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)力。
2.3強(qiáng)調(diào)角色扮演，增強(qiáng)課堂趣味性：
初中生正處于心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，且青春期更容易存在叛逆心理，教師應(yīng)根據(jù)此階段學(xué)生的興趣與愛好，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)做一些趣味性的設(shè)計(jì)，提倡角色扮演，讓學(xué)生來演繹人物角色，更能體會(huì)人物情感，從中會(huì)學(xué)習(xí)到一些語(yǔ)言使用的技巧，以增強(qiáng)學(xué)生的注意力與課堂參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《What’sthematter?》時(shí)，教師可以設(shè)定多個(gè)角色，兩名學(xué)生發(fā)生口角，一名學(xué)生向前勸阻，可利用“What’sthematter?”或者班級(jí)中一同學(xué)最近很是低落，另一名學(xué)生前去安慰，也可利用該句型，通過知識(shí)點(diǎn)的不斷拓寬，能引發(fā)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，往往會(huì)被忽視，只有經(jīng)過口語(yǔ)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的技巧與關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升意義重大。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)情境，讓小組成員參與到情境的模擬中去，也可開展小組角色扮演式教學(xué)，使得整個(gè)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式的呈現(xiàn)更具趣味性，利于刺激學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)訓(xùn)練的欲望，進(jìn)而提高口語(yǔ)訓(xùn)練水平。
參考文獻(xiàn)
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[3]常燕.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新教法探究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2014，10：115.
[4]董倩.農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性探究[J].英語(yǔ)教師，2015，15：136-137
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