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      2. 談談初中英語口語教學合作學習

        時間:2024-10-15 08:37:48 碩士論文 我要投稿

        談談初中英語口語教學合作學習

          英語口語訓練是英語教學中的重要內容,往往會被忽視,只有經過口語訓練,才能讓學生掌握英語語言應用的技巧與關鍵點,對學生英語口語水平的提升意義重大。

        談談初中英語口語教學合作學習

          摘要:

          英語是世界上使用范圍最廣的語言,屬于國際社會的官方用語,諸多國家都紛紛開設了英語課,當然,我國也不例外,旨在培養對外英語人才,利于國際間交流的不斷深入。初中英語屬于基礎階段,主要針對英語的基本點進行訓練,學生必須要掌握基本的口語表述能力,提高英語應用能力是基本要求。新時期,為了提高英語口語教學水平,應將合作學習應用其中,營造良好的口語訓練氛圍,本文就初中英語口語教學中的合作學習進行了分析與探究。

          關鍵詞:

          初中英語;口語教學;合作學習

          口語是初中英語教學的一項重要的內容,主要是針對學生英語口語發音水平、語言組織能力的訓練,只有不斷的應用與實踐,才能掌握口語訓練的技巧與水平,增強學生的英語語感。為了激發學生英語口語訓練的積極性,應強化合作學習的有效應用,以小組合作的形式來加強英語口語訓練,能大大增強口語訓練的趣味性與個性化色彩,能激發學生參與的動力,進而逐漸提高學生的英語口語水平。

          1初中英語口語教學現狀分析

          1.1忽視口語教學:

          就目前初中英語口語教學現狀來看,很多教師都將過多的精力放在單詞記憶、語法補充與豐富等方面,為了追趕課程,除了總結相關的知識點外,往往會忽視了口語教學的重要性,很少為了訓練學生的口語而專門留出課堂時間,課時緊張,口語訓練嚴重不足,使得學生的英語口語水平差,英語的語言組織能力差,是制約口語教學的一個關鍵因素。

          1.2口語教學方法單一:

          通常情況下,初中階段的英語口語教學大都以教師展示、學生模仿為主[1],學生自主分配時間、自由開展口語訓練的機會很少,且口語訓練中缺乏趣味性,此單一的口語教學方法,制約著學生的英語口語訓練水平。例如,學習新文章時,教師會領讀,讓學生進行跟讀,且教師簡單的認為此操作即可達到口語訓練的效果,但是最終的口語訓練結果卻不盡人意。

          1.3缺乏教學評價和反饋:

          在初中階段,學生在英語口語的訓練上不到位,僅僅以背誦單詞、短語、固定句型為主,重視英語基礎知識點的灌輸,忽視了英語口語教學[2]。因此,在教學評價中,很少有開展口語測試的考核內容,僅僅以試卷的形式進行考核,對學生英語口語的教學評價不足,無法收到來自學生口語上的反饋信息,不利于后續教學工作的開展,是當前英語口語教學中亟待解決的問題。

          2初中英語口語教學中合作學習的應用策略

          2.1創設口語情境,注重團隊協作:

          口語訓練是每一門語言學習的重要課程,語言學習的最終目標是被應用到實際的社會活動中去,只有不斷的鍛煉學生的英語語言口語能力,才會培養學生的語感,利于提高學生的語言表達能力與語言組織能力,對學生駕馭英語這門語言具有重要意義。為了實現英語口語教學的實效性,可將合作學習應用到口語教學之中,以小組為單位開展口語教學[3],注重小組中組員間的緊密合作與聯系。為此,應設置英語口語情境,讓小組成員共同參與其中,對情境進行演繹,以增強學生的英語口語水平。例如,在學習《Whenisyourbirthday?》時,在本節課中,主要圍繞著“birthday”這一主題展開對話。為此,教師安排三名學生,A同學過生日,要邀請B、C同學來參加他的生日趴,設置打電話的情境,讓雙方以英語形式進行打招呼與對話,在訓練的過程中,主要應用的句型有:“Whenisyourbirthday?”然后相對應的回答形式要銘記在心,“It’sOctober5th”,是在后續口語中常常遇到的固定回答模式,學生必須予以掌握。

          2.2以多媒體為載體,營造輕松的學習氛圍:

          新時期,信息技術發展強勁,被廣泛的應用到各個領域,其應用價值與社會地位是不可替代的[4]。多媒體是信息技術在教育領域應用的代表,可借助本身獨特的呈現形式來豐富課堂,借助圖片、視頻、文字等內容來豐富教學資源,利于提高口語教學質量。為了激發學生參與口語訓練的興趣,體現合作學習的價值意義,應利用多媒體技術加以輔助,為課堂增添樂趣,讓學生在輕松、愉悅的狀態下開展教學,更能提高口語的訓練效果。例如,在學習《Howdoyougettoschool?》時,這與學生的日常生活息息相關,問學生是以怎樣的交通方式來上學的。為了增強趣味性,教師可以讓小組自由推薦兩名同學,在大屏幕上展現不同交通工具的圖片,其中一名同學背對著大屏幕,另一個學生對該種交通工具進行模仿,運用“Howdoyougettoschool?”“Bybus/Bybike/Bybicycle/Bycar.”或者運用“takea……”的形式進行回答,以小組競賽的形式進行訓練,在做游戲與比賽的過程中,能鍛煉學生的英語口語水平,且還訓練學生的表現力。

          2.3強調角色扮演,增強課堂趣味性:

          初中生正處于心智成長的關鍵時期,且青春期更容易存在叛逆心理,教師應根據此階段學生的興趣與愛好,對英語口語教學做一些趣味性的設計,提倡角色扮演,讓學生來演繹人物角色,更能體會人物情感,從中會學習到一些語言使用的技巧,以增強學生的注意力與課堂參與度,進而實現對學生英語口語水平的訓練。例如,在學習《What’sthematter?》時,教師可以設定多個角色,兩名學生發生口角,一名學生向前勸阻,可利用“What’sthematter?”或者班級中一同學最近很是低落,另一名學生前去安慰,也可利用該句型,通過知識點的不斷拓寬,能引發學生口語訓練的動機。

          結束語:

          綜上所述,英語口語訓練是英語教學中的重要內容,往往會被忽視,只有經過口語訓練,才能讓學生掌握英語語言應用的技巧與關鍵點,對學生英語口語水平的提升意義重大。在初中英語口語教學中應用合作學習,應創設英語口語情境,讓小組成員參與到情境的模擬中去,也可開展小組角色扮演式教學,使得整個口語合作學習模式的呈現更具趣味性,利于刺激學生產生口語訓練的欲望,進而提高口語訓練水平。

          參考文獻

          [1]杜恒.初中英語口語教學中合作學習策略的應用[J].英語廣場(學術研究),2013,02:148.

          [2]許婷.合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].海外英語,2012,12:45-46.

          [3]常燕.初中英語口語教學的創新教法探究[J].讀與寫(教育教學刊),2014,10:115.

          [4]董倩.農村初中英語口語教學的實效性探究[J].英語教師,2015,15:136-137

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