學(xué)位碩士論文答辯質(zhì)量的幾點思考
學(xué)位對學(xué)位獲得者來說,是評價其學(xué)術(shù)水平的一種尺度,也是衡量其受教育程度的一種標志。自1981年我國頒布實施5中華人民共和國學(xué)位條例6以來,我國的學(xué)位與研究生教育事業(yè)取得了舉世瞻目的成就。學(xué)位質(zhì)量保障體系已逐步完善,攻讀碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)已立足國內(nèi),碩士學(xué)位質(zhì)量已達到甚至超過了發(fā)達國家的水平;攻讀博士學(xué)位研究生的培養(yǎng)已基本立足國內(nèi),正在朝著培養(yǎng)與國際水平大體相當?shù)牟┦慷�。中國的學(xué)位制度正在逐步與世界接軌。國內(nèi)各培養(yǎng)單位授予的學(xué)位質(zhì)量也已逐步為世界各國所承認,并已產(chǎn)生良好的聲譽。與此相聯(lián)系的是,已有越來越多的外國留學(xué)生到中國攻讀和申請學(xué)位。與此同時,我們也要清醒地看到目前我國學(xué)位與研究生教育所存在的問題,以實事求是的態(tài)度,全面、系統(tǒng)地分析產(chǎn)生這些問題的原因,并提出對策。本文就研究生學(xué)位論文答辯中存在的問題進行剖析,并提出如何解決問題的一些措施,與同行商討。
一、學(xué)位論文答辯的目標
學(xué)位質(zhì)量保障體系是維護學(xué)位聲譽的組織保證。學(xué)位條例規(guī)定:碩士(博士)學(xué)位獲得者必須通過學(xué)位課程考試和論文答辯,達到在本學(xué)科內(nèi)掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識,具有獨立從事科學(xué)研究和專門技術(shù)的能力。因此,學(xué)位論文答辯是學(xué)位質(zhì)量保障體系的最后一個控制環(huán)節(jié),是具有實際意義的環(huán)節(jié),應(yīng)引起足夠的重視。學(xué)位論文答辯是對申請學(xué)位的學(xué)位論文和作者的學(xué)術(shù)水平以口頭問答方式進行考核和評審的過程。一般來說,研究生提出論文答辯申請并通過審核,意味著申請人已完成了學(xué)位條例規(guī)定的課程學(xué)習(xí)、論文工作等基本要求。但學(xué)位評定委員會并不能就此作出申請人是否已達到學(xué)位條例規(guī)定的學(xué)術(shù)水平,這是因為:第一,申請材料中的課程學(xué)習(xí)及其成績只能說明學(xué)位申請人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和具備了/掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識0的可能性,而其現(xiàn)實性尚未得到真正的反映;第二,學(xué)位論文也沒有為判斷申請人是否具備/具有從事科學(xué)研究和專門技術(shù)工作的能力0提供全部必需的信息。因此,學(xué)位評定委員會在作出是否同意授予學(xué)位的決定之前,就必須通過學(xué)位論文答辯來考察申請人的學(xué)術(shù)水平、科學(xué)態(tài)度及獲取上述兩個方面在書面材料中未反映的必要信息,從而確定申請人是否達到相應(yīng)學(xué)位的要求,這是舉行學(xué)位論文答辯的主要目的,或者說是學(xué)位論文答辯所具有的一項主要功能。
但從作者參加的研究生的學(xué)位論文答辯和聽取兄弟院校的論文答辯介紹來看,答辯委員在提問中偏離上述答辯目的的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn),學(xué)位論文答辯活動也沒有提供超出書面材料之外的必要信息,給論文答辯會參加者形成一種/走過場0的印象。這種現(xiàn)象不但有可能損害已授學(xué)位質(zhì)量的信譽,而且易使低年級研究生產(chǎn)生錯誤的行為預(yù)期。這就給我們的學(xué)位質(zhì)量保障體系敲響了警鐘,應(yīng)引起我們每一位學(xué)位管理工作者的警覺。必須及時杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展,以維護本單位和國家的學(xué)位聲譽。只有這樣,才能對畢業(yè)研究生(學(xué)位申請人)作出更客觀有效的評價,也有助于對在讀研究生作出正確引導(dǎo)。
二、答辯提問中問題的歸類
答辯委員在學(xué)位論文答辯中所提的問題,雖然因?qū)I(yè)和個人興趣不同而千變?nèi)f化,但從這些提問對實現(xiàn)學(xué)位論文答辯的目的所起的作用來看,可劃分為兩大類。第一類,臺階型問題,它通常涉及對學(xué)位論文整體水平的評價并受論文制約,譬如學(xué)位論文內(nèi)容的科學(xué)性、所使用的方法的正確性、材料的可靠性、結(jié)論的創(chuàng)造性等。此類問題對學(xué)位申請人能否通過學(xué)位論文答辯形成一個個臺階,答辯人必須跨過這些臺階,才表明其達到了學(xué)位條例規(guī)定的學(xué)術(shù)水平,才有可能通過答辯。第二類,斜面型問題,除臺階型問題之外的其它提問均可歸入此類。它通常涉及學(xué)位論文中的某個具體問題或申請人的某個學(xué)術(shù)觀點,并且可以不受論文內(nèi)容的制約。答辯人回答此類問題的具體情況對于其能否通過學(xué)位論文答辯一般沒有影響,但對于答辯委員會決議中的學(xué)術(shù)評語會產(chǎn)生一定的影響。
從實現(xiàn)學(xué)位論文答辯的主要目的來看,臺階型問題決定了申請人能否通過學(xué)位論文答辯,因此臺階型問題理應(yīng)成為答辯提問的主題。否則,答辯的目標將難以得到實現(xiàn)。而斜面型問題雖然能對申請人的學(xué)術(shù)水平提供更為細致的評價信息,可以提高學(xué)位論文質(zhì)量的共分度,但這對于論文答辯的主要目的而言并不是必需的。因此,在學(xué)位論文答辯中,應(yīng)充分保證臺階型問題的答辯時間。再從學(xué)位論文答辯對低年級研究生所起的導(dǎo)向作用來看,臺階型問題所涉及的都是科學(xué)研究和專門技術(shù)工作中最為重要的素質(zhì)問題,譬如思維的獨創(chuàng)性、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度等等,這些素質(zhì)的提高決非一朝一夕所能培養(yǎng)出來的,它們必須在長期的科研中,有意識地加以培養(yǎng),才能逐步形成。如果在論文答辯中強調(diào)的是斜面型問題,由于此類問題漫無邊際又無關(guān)痛癢,就會對低年級研究生產(chǎn)生誤導(dǎo);反之,通過在論文答辯中對臺階型問題的強調(diào),低年級研究生就會按學(xué)位條例要求的正確方向自覺地調(diào)整自己的行為規(guī)范,從而使學(xué)位質(zhì)量在形成的全過程中都能得到更自覺的和更有效的保障。所以,無論從哪一方面來說,臺階型問題都應(yīng)是學(xué)位論文答辯提問中的主角。可是,作者所參加的學(xué)位論文答辯的實際情況往往正好相反,臺階型問題較少有人提問,絕大多數(shù)提問屬于斜面型問題。答辯會上,場面雖然熱烈,但答辯結(jié)果的可信度即答辯目的并未得到真正的實現(xiàn)。據(jù)作者了解,此類現(xiàn)象在全國其他高校中也普遍存在。
三、答辯提問中問題的把握
臺階型問題的存在是毋容置疑的。譬如對論文獨創(chuàng)性的質(zhì)詢即為一例。如上所述,凡是有可能影響學(xué)位論文通過的問題都是臺階型問題,而學(xué)位論文只有在其獨創(chuàng)性和科學(xué)性不能被證實時才會被否決。因此,凡臺階型問題必與論文的科學(xué)性或獨創(chuàng)性有關(guān)。這個結(jié)論不受專業(yè)限制。我們現(xiàn)在所要做的是如何從整體上對臺階型問題加以把握。學(xué)位論文的獨創(chuàng)性即通常所謂的“新意”。這種新意必須是就論文整體特征而言,任何細節(jié)上的新意都不能自動構(gòu)成學(xué)位論文的獨創(chuàng)性。如在論文中提供了新材料或采用了新方法,若最終的結(jié)論不依賴于這些新材料或新方法,這些新材料或新方法就不能構(gòu)成論文的獨創(chuàng)性。另外論文申請人和答辯委員對申請人工作的獨創(chuàng)性應(yīng)有清醒的認識。但據(jù)作者所知,不少已獲通過的學(xué)位論文并沒有明確的結(jié)論,評語中也未論及論文的獨創(chuàng)性。對此也許只能這樣解釋:或者是論文的研究工作本身無獨創(chuàng)性可言,對此,論文顯然不能過關(guān);或者是學(xué)位論文作者未認識到其工作本身無獨創(chuàng)性,如果是這樣,那么作者的研究工作能力就值得懷疑。因此,當學(xué)位論文作者未明確論及研究工作的獨創(chuàng)性,就必須通過提問形式,要求學(xué)位申請人對此作出明確而具體的回答以決定其能否通過學(xué)位論文答辯。
學(xué)位論文的科學(xué)性涉及材料、方法兩個方面。
材料的科學(xué)性包括材料的可靠性、代表性和充分性三個因素,其中任何一個因素出問題,材料的科學(xué)性就應(yīng)受到懷疑。在這三個因素中,第一位的是可靠性,不可靠的材料沒有任何科學(xué)價值,這是從事科學(xué)活動的一項常識。材料如果缺乏代表性,則只能產(chǎn)生似是而非的結(jié)論。如果在材料的獲取過程中不可避免的偶然誤差會破壞材料的可靠性,而過程本身所具有的系統(tǒng)誤差則會破壞材料的代表住。因此,必須用不同的材料相互印證,才能保證材料的可靠性和代表性,這才是材料的充分性。通常所謂/科學(xué)研究要詳盡地占有材料0,其意義就在于此。考察方法的科學(xué)性也有三個方面。第一,運用該方法的約束條件是否滿足?第二,運用該方法的程序是否正確?第三,該方法的固有屬性是否與結(jié)論矛盾或者為其它方法補償?在將一種研究方法移植于科學(xué)研究的新領(lǐng)域時,必須特別注意該方法的科學(xué)性。
一般來說,學(xué)位論文答辯中的臺階型問題主要表現(xiàn)在上述關(guān)于論文的獨創(chuàng)性與科學(xué)性的幾種問題的模式之中,至于提問的具體內(nèi)容,那是無法事先預(yù)測的。上述幾種臺階型問題構(gòu)成了申請人通過學(xué)位論文答辯的必要條件組。從發(fā)揮學(xué)位論文答辯的導(dǎo)向功能來看,應(yīng)該使每一個研究生在就讀期間盡早明確這一點,才能使我們的質(zhì)量意識實現(xiàn)由質(zhì)量檢驗朝質(zhì)量形成的轉(zhuǎn)變。在實際的學(xué)位論文答辯中,并非每一次都有必要對上述臺階型問題依次問到。如在論文中對某一類問題已有明確闡述,再去提問就顯多此一舉,因此應(yīng)作合適的選擇。但是,無論在答辯中問還是不問,這幾個方面的信息都應(yīng)一個不缺,假如缺少,就將影響答辯的效果,損害答辯的可信度,進而影響學(xué)位授予質(zhì)量的信譽。依作者所見,在學(xué)位論文中,材料的科學(xué)性似應(yīng)首先受到關(guān)注。一方面,它是目前學(xué)位論文中較薄弱的一個環(huán)節(jié),另一方面,它的答辯結(jié)果完全依賴于申請人的學(xué)術(shù)功底,因而在提問和答辯中具有較高的可信度。同時,此類問題也是對申請人科學(xué)態(tài)度的一種有效檢測。
不可否認,從某種意義上說,學(xué)位論文答辯也是對導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)風(fēng)氣和指導(dǎo)水平的評價,正因為如此,答辯委員在提問時有時會有意避免提出一些尖銳的問題,以免研究生的導(dǎo)師難堪,這是造成現(xiàn)在學(xué)位論文答辯出現(xiàn)/走過場0現(xiàn)象的一個重要原因。因此,為糾正這一現(xiàn)象,又不使答辯委員為難,學(xué)校應(yīng)將對臺階型問題的提問以合適的形式在答辯規(guī)則中加以明確規(guī)定。
如上所述,在學(xué)位論文答辯中,應(yīng)將臺階型問題的提問放在絕對重要的位置,充分保證臺階型問題的答辯時間,并注意結(jié)合斜面型問題的提問,杜絕/走過場0現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展,使學(xué)位論文答辯真正成為學(xué)位授予質(zhì)量保證體系中的具有實質(zhì)意義的控制環(huán)節(jié),保證和維護我國的學(xué)位質(zhì)量聲譽,使我國的學(xué)位制度真正與世界接軌。
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