關(guān)于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式研究
近20年來，西方國(guó)家的中小學(xué)教師在職教育在經(jīng)歷一場(chǎng)革命性的變革后逐漸回到了中小學(xué)的校園，這就是校本培訓(xùn)(school—based in—service training)。所謂“校本”，意指三個(gè)方面：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，指校本培訓(xùn)所要解決的是學(xué)校和教師教學(xué)實(shí)踐所面臨的問題;在學(xué)校中，指教師應(yīng)該而且也必須在任職的中小學(xué)和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展;基于學(xué)校，指教師培訓(xùn)的一切活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)。與傳統(tǒng)的以大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為中心的教師在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校以及課堂，更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)活動(dòng)更具活力與效率。因此，1999年國(guó)家教育部在上海召開的“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議”上明確提出，中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。但是，校本培訓(xùn)在我國(guó)如何有計(jì)劃地實(shí)施以取得最佳成效?本文擬從校本培訓(xùn)的學(xué)校支持系統(tǒng)、校本培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、校本培訓(xùn)的內(nèi)容與方法以及校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)4個(gè)方面進(jìn)行嘗試性探討，以期拋磚引玉，讓更多的教師教育專家來關(guān)心和研究這一重大課題。
(一)校本培訓(xùn)的學(xué)校支持系統(tǒng)
1.學(xué)校的整體培訓(xùn)計(jì)劃
由于各校情況不一，而學(xué)校計(jì)劃又必須與其所擁有的優(yōu)勢(shì)相適應(yīng)，以便充分利用各種資源，因而各學(xué)校的計(jì)劃也會(huì)有一定差異。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，每所學(xué)校的計(jì)劃都要有明確目標(biāo)和程序。一般說來，學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃必須包括：(1)規(guī)定學(xué)校有關(guān)的教師培訓(xùn)政策。(2)讓所有教師全面了解學(xué)校的培訓(xùn)政策，尤其是那些負(fù)有重要責(zé)任的教師必須明確自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。(3)對(duì)學(xué)校政策的具體實(shí)施作出合理安排。(4)提出年度計(jì)劃。(5)規(guī)定培訓(xùn)計(jì)劃能有效實(shí)施的程序。(6)保留詳細(xì)的教師培訓(xùn)記錄。(7)規(guī)定程序?qū)W(xué)校培訓(xùn)的政策、活動(dòng)計(jì)劃、取得的效果、支出的費(fèi)用等進(jìn)行即時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并聽取各方面(包括地方教育行政部門、大學(xué)有關(guān)專家、學(xué)校同行)的不同意見。(8)安排反饋：讓教研組及整個(gè)校內(nèi)外有價(jià)值的觀點(diǎn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫綄徤鞯目紤]與采納。
2.專業(yè)指導(dǎo)教師
學(xué)校計(jì)劃的有效實(shí)施有賴于校內(nèi)有關(guān)人士尤其是領(lǐng)導(dǎo)能否明確并履行自己的職責(zé)。因此，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)是十分必要的。除自己親自負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校計(jì)劃的制訂與實(shí)施外，校長(zhǎng)往往還需要指定一名副校長(zhǎng)或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)教師校本培訓(xùn)工作，這名副校長(zhǎng)在英國(guó)的校本培訓(xùn)計(jì)劃中被稱為“專業(yè)指導(dǎo)教師”。他的具體職責(zé)一般是：
1.對(duì)新任教師：(1)組織安排新教師參加培訓(xùn)課程;(2)觀察、分析、與其他教師討論新教師的上課情況并寫出書面報(bào)告交給校長(zhǎng);(3)協(xié)助新任教師備課，并了解其進(jìn)展情況;(4)組織新教師參觀其他中小學(xué);(5)根據(jù)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)提供的書面材料及有關(guān)信息為新任教師撰寫最后的評(píng)價(jià)報(bào)告;(6)鼓勵(lì)新任教師在資深教師指導(dǎo)下全面考慮其專業(yè)發(fā)展，并參加深一步的專業(yè)研究課程及校外培訓(xùn)活動(dòng)。
2.對(duì)資深教師：(1)讓資深教師了解并參與新任教師的入職訓(xùn)練與培訓(xùn)活動(dòng);(2)收集整理教師專業(yè)培訓(xùn)的有關(guān)信息，并監(jiān)控教師的培訓(xùn)情況;(3)觀察、分析教師上課情況，并寫出分析報(bào)告;(4)為教師的教學(xué)研究提供支持;(5)鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并參與有關(guān)課程或活動(dòng)的設(shè)計(jì);(6)尋求校外機(jī)構(gòu)的有關(guān)專家，為教師提供充裕的信息渠道。
3.專業(yè)發(fā)展委員會(huì)
一般說來;學(xué)校專業(yè)發(fā)展委員會(huì)主席由副校長(zhǎng)(即專業(yè)指導(dǎo)教師)兼任，委員會(huì)主要成員由學(xué)校教師代表組成，地方教育行政部門的有關(guān)人士和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(如教師進(jìn)修學(xué)�；蚪逃龑W(xué)院)的代表也是委員會(huì)的委員。專業(yè)發(fā)展委員會(huì)的職責(zé)主要包括：為整個(gè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控;把教師具體培訓(xùn)計(jì)劃與學(xué)校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系;提出每年度的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目;在教師的培訓(xùn)事務(wù)方面與教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)合作;為學(xué)校教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容提供建議。專業(yè)發(fā)展委員會(huì)的運(yùn)作要使學(xué)校教研組、年級(jí)組以及具體的職能性組織都能發(fā)揮各自的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為其各自的專業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃與補(bǔ)充
(二)校本培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)任何一項(xiàng)教師培訓(xùn)活動(dòng)的計(jì)劃都必須從教師的專業(yè)發(fā)展這一整體角度出發(fā)，而教師的專業(yè)發(fā)展又是與學(xué)校發(fā)展密切相關(guān)的，因此，為在整個(gè)學(xué)校和教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展之間謀求一種良好的平衡，學(xué)校在設(shè)計(jì)教師校本培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)必須采取有效策略。首先，在設(shè)計(jì)進(jìn)修任務(wù)時(shí)要處理好以下三者之間的關(guān)系：學(xué)校整體的培訓(xùn)計(jì)劃與程序，學(xué)校的年度與學(xué)期教師培訓(xùn)計(jì)劃.教師的具體培訓(xùn)活動(dòng)與課程。處理好這三者之間的關(guān)系是活動(dòng)計(jì)劃能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。其次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要綜合考慮三個(gè)層次的需要：學(xué)校教師整體的需要;學(xué)校內(nèi)各工作小組或職能性組織的需要;教師個(gè)人的需要。為教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃要能體現(xiàn)這三方面需要的有機(jī)統(tǒng)一。最后，要充分考慮和利用校內(nèi)外的一切可利用的資源，在設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)的過程中，要自始至終地重視學(xué)校內(nèi)外的各種設(shè)施和力量，尤其是在人力資源方面。由于教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到或難以預(yù)期的突發(fā)事件之時(shí)，如：無意中瀏覽到的有關(guān)信息、與教師同行的偶然談話、教師會(huì)議中有關(guān)問題的商討、修改教學(xué)計(jì)劃時(shí)的意外收獲或者處理班級(jí)中的學(xué)生事件時(shí)產(chǎn)生的靈感等等。都可能激起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效。因此，設(shè)計(jì)教師進(jìn)修活動(dòng)計(jì)劃時(shí)必須考慮盡可能地提供這樣一類的預(yù)料不到的經(jīng)歷。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中小學(xué)�？梢圆捎�“回顧—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)”這樣一種模式(如右圖)來開發(fā)校本培訓(xùn)課程和設(shè)計(jì)教師的具體培訓(xùn)活動(dòng)。在回顧階段，計(jì)劃設(shè)計(jì)者首先必須對(duì)整個(gè)學(xué)校及某一學(xué)科或?qū)ｎ}的概況作出準(zhǔn)確的估計(jì)，充分考慮各種校內(nèi)外因素。此外，校本培訓(xùn)計(jì)劃在全面實(shí)施的初期，學(xué)校還應(yīng)組織全體教師進(jìn)行一些必要的討論與座談，以確保教師在以下諸方面達(dá)成共識(shí)：什么是校本培訓(xùn)，它為教師提供何種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，它對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義，它所存在的缺陷與不足等等。根據(jù)以上各種因素設(shè)計(jì)好培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃后，計(jì)劃的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者在實(shí)施過程中需要密切注意和詳細(xì)記錄遇到的問題與原計(jì)劃的不足。在評(píng)價(jià)過程中，要聽取來自不同方面的意見(包括地方教育人士、學(xué)校同行、有關(guān)專家等)。如果認(rèn)為計(jì)劃需要修改，就在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開始新一輪的“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)”過程，直到達(dá)到預(yù)期的目的為止。
三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容與方法
在校本培訓(xùn)計(jì)劃中，教師培訓(xùn)的內(nèi)容是由中小學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)的，培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)校和教師的發(fā)展需要，但整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)必須遵循國(guó)家的有關(guān)法令并體現(xiàn)時(shí)代特色。由于教師的專業(yè)發(fā)展通常被認(rèn)為是教師在教學(xué)活動(dòng)中獲得盡可能多的經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)審視自己的教學(xué)實(shí)踐所達(dá)到的一種專業(yè)成長(zhǎng)，因而教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)主要集中于教師勝任教學(xué)甚至是革新教學(xué)的各種能力，包括有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)、知識(shí)與技能的拓展、教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)際問題的解決能力、專業(yè)研究能力的培養(yǎng)等等。
教育理論學(xué)習(xí)的需要源于中小學(xué)的教師仍有必要學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育理論，因?yàn)橹行W(xué)開展自我評(píng)價(jià)評(píng)估自己學(xué)校的成績(jī)需要教師思考形成某一學(xué)校特征的教學(xué)目的、條件和過程。另一方面，教師教學(xué)過程的行為與一些策略表面看來是不假思索的決定，實(shí)際上是基于對(duì)學(xué)生的綜合了解和對(duì)所選擇的教育理論的運(yùn)用。因此，教師在其在職階段也必須學(xué)習(xí)和思考某些教育理論，地方教育行政部門和學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)、支持教師參與教育理論的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以由大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或其他研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作提供，其主要形式可以是在各所中小學(xué)校內(nèi)或幾所中小學(xué)以某一所學(xué)校為中心開設(shè)校本培訓(xùn)課程、以及學(xué)校派遣教師到大學(xué)或有關(guān)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，等等。課程內(nèi)容與教師的職前培養(yǎng)階段大不相同，是經(jīng)過學(xué)校和教師挑選的，是被視為對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的理論，主要傾向于與課程和教學(xué)有關(guān)的教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)等方面。不過，在校本培訓(xùn)計(jì)劃中，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)不只局限于學(xué)校和大學(xué)的課程班，還包括教師有計(jì)劃地依靠其專業(yè)意識(shí)和自主性在校內(nèi)外、于空閑時(shí)間里進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)與討論，以及大學(xué)的合作人員與教師一起對(duì)某些教學(xué)問題進(jìn)行的共同研究。由于有經(jīng)驗(yàn)的教師往往傾向于以一種由他們的經(jīng)驗(yàn)所強(qiáng)化了的批判的角度來學(xué)習(xí)和研究教育理論，他們往往比處于職前培養(yǎng)階段的師范生更能判斷所需理論及其學(xué)習(xí)價(jià)值，因而這種學(xué)習(xí)成效更為明顯。但是，這類課程的開設(shè)受諸多因素限制，更為普遍的教育理論的學(xué)習(xí)在更大程度上要依賴于教師的自我學(xué)習(xí)。
知識(shí)和技能的擴(kuò)充是中小學(xué)教師面對(duì)技術(shù)社會(huì)的突飛猛進(jìn)必須做出的反應(yīng)，教師必須不斷更新自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)新的技能才能適應(yīng)有效教學(xué)的需要，因此這部分內(nèi)容在整個(gè)校本培訓(xùn)計(jì)劃中應(yīng)倍加關(guān)注。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用也在教師的專業(yè)能力中得到強(qiáng)調(diào)。為把計(jì)算機(jī)教育溶入課程教學(xué)之中，中小學(xué)校需要把對(duì)教師的計(jì)算機(jī)教育放在校本培訓(xùn)計(jì)劃的核心地位。具體而言，可以由中小學(xué)和大學(xué)協(xié)作訓(xùn)練一部分指導(dǎo)者，再由他們?yōu)槠溆嘀行W(xué)教師提供校本培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助教師了解和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)并在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。這種計(jì)算機(jī)培訓(xùn)應(yīng)以任務(wù)為基礎(chǔ)組織，由指導(dǎo)者與教師一起合作完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容傾向于計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，讓教師通過培訓(xùn)學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這種培訓(xùn)使學(xué)校內(nèi)所有教師都能得到指導(dǎo)者的支持與幫助，對(duì)其效果的評(píng)價(jià)則可以由指導(dǎo)者觀察教師在課堂運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)的情況來進(jìn)行。一旦教師能夠在課堂中熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，那么下一個(gè)目標(biāo)就是要通過有效的活動(dòng)與策略，重點(diǎn)支持教師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)以及學(xué)校教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師不僅應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師的課堂教學(xué)基本技能的內(nèi)涵也在不斷得到修正。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的觀察者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者甚至是改革者，其職責(zé)已經(jīng)越來越多地注重激勵(lì)思考。如何實(shí)現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)換，提高教師的教學(xué)實(shí)踐技能，這也是校本培訓(xùn)的重要任務(wù)和內(nèi)容之一。
教師校本培訓(xùn)計(jì)劃不僅關(guān)注教師教育教學(xué)實(shí)踐技能的提高。還注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展。教師職業(yè)的特征決定了教師應(yīng)是研究者，埃利奧特的行動(dòng)研究理論為教師校本培訓(xùn)培養(yǎng)教師的探索精神提供了理論依據(jù)。他在長(zhǎng)期的研究中發(fā)現(xiàn)，教師改變教學(xué)策略的行動(dòng)先于理解力的發(fā)展，即“以行促思”(Action initiates reflection)。因此，教師可以在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行有關(guān)教育理論的研究，使研究與行動(dòng)合二為一。這種研究是以對(duì)實(shí)際教學(xué)情境的研究與反思為特征，以促進(jìn)教師的教學(xué)和形成教師對(duì)教學(xué)過程的反思為目的的一種研究形式。教師校本研究活動(dòng)所期望達(dá)到的最直接目標(biāo)就是：學(xué)校全體教師能夠針對(duì)實(shí)際教學(xué)問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果。因此，各中小學(xué)在校本培訓(xùn)具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程應(yīng)充分考慮到必須為教師提供盡可能多的處理各種教學(xué)實(shí)際問題的經(jīng)歷，并讓教師之間相互有機(jī)會(huì)進(jìn)行討論和集體研究。同時(shí)，如果這種研究活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)與大學(xué)或其他機(jī)構(gòu)的研究人員的合作，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和大學(xué)教育理論的研究都會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。因?yàn)�，�?duì)于學(xué)校教師來說，在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)研究雖然有很大挑戰(zhàn)性，但是有大學(xué)教師提供指導(dǎo)、信息和內(nèi)部支持、校內(nèi)同事之間信息的交流與共享，教師能夠?qū)ψ约航虒W(xué)中的問題進(jìn)行分析、研究和對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，仔細(xì)思考自己的行動(dòng)和檢查自己的專業(yè)行為，并了解如何改善將來的教學(xué)，從而使校本培訓(xùn)能夠?yàn)楸拘＝處煂I(yè)研究能力的發(fā)展提供最適宜的環(huán)境和方法。另一方面，這種合作研究也使大學(xué)里傳統(tǒng)的教育研究發(fā)生了重大改變。傳統(tǒng)上大學(xué)所進(jìn)行的教育研究多是在教授的指導(dǎo)下進(jìn)行，其目標(biāo)與方法都在大學(xué)里形成，其研究結(jié)果也只反映學(xué)術(shù)界的標(biāo)準(zhǔn)。但是，實(shí)際上思想的目的并非是要說出普遍的理論，而是要讓在實(shí)際情境中行動(dòng)的人能在特定的情境中作出合理的決定。因此大學(xué)的這種研究因不能適應(yīng)學(xué)校實(shí)際教學(xué)中的挑戰(zhàn)而未能引起中小學(xué)教師和管理人員的興趣，而合作研究在一定程度上改變了這種狀況并使大學(xué)研究者能在實(shí)踐教學(xué)情境中探究教學(xué)問題的解決方法。
此外，加強(qiáng)師德建設(shè)，尤其是加強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感，也是校本培訓(xùn)計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。教師的師德包括教師從事教育事業(yè)的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性。目前師德問題對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)構(gòu)成極大威脅。2000年春節(jié)前后，我國(guó)中小學(xué)的暴力問題頻頻被媒體曝光，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注以及來自各個(gè)領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教育尤其是德育工作的批評(píng)，對(duì)學(xué)校教育和師德建設(shè)工作敲響了警鐘。教師不僅要教書，讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)和必備的技能，更重要的是還要育人，要培養(yǎng)出人格健全的人。教師的職業(yè)道德不僅關(guān)系到教師本人的發(fā)展，也關(guān)系到新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格教育，首先就要求教師必須具備健全人格，并且有著崇高的責(zé)任感，才能幫助學(xué)生人格的形成和健康成長(zhǎng)。因此，中小學(xué)的校本培訓(xùn)計(jì)劃要充分考慮和利用校內(nèi)外的一切有利因素。對(duì)教師進(jìn)行師德教育，增強(qiáng)教師的事業(yè)心，強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感，提高教師從事教育教學(xué)工作的積極性，使教師能夠在新世紀(jì)順利進(jìn)行教育教學(xué)工作。
四、校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)
對(duì)教師校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)在世界上一直是一個(gè)很有爭(zhēng)議、而且又迫切需要解決的問題。目前幾乎所有的系統(tǒng)評(píng)價(jià)都源于校外，而且常常是學(xué)術(shù)性質(zhì)的，不能提供有關(guān)校本計(jì)劃對(duì)教師在課堂行為或教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的變化或獲得的提高以及對(duì)學(xué)生的影響等有關(guān)方面的系統(tǒng)信息、因而這種評(píng)價(jià)的結(jié)果難以具有較強(qiáng)的說服力。有關(guān)專家認(rèn)為。教師通過培訓(xùn)從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)和教育質(zhì)量的提高當(dāng)然是一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)，但是這一標(biāo)準(zhǔn)卻難以量化，更難以進(jìn)行實(shí)施計(jì)劃前后的比較。比較理想的做法是，以對(duì)學(xué)校本身的需要進(jìn)行評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，在實(shí)施校本培訓(xùn)計(jì)劃前后對(duì)各項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。但在實(shí)踐過程中，校本培訓(xùn)計(jì)劃的啟動(dòng)往往是以直覺或一般性的實(shí)踐為基礎(chǔ)，即使事先對(duì)學(xué)校的需要進(jìn)行了評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)也常常是僅憑印象，難成體系。盡管如此，中小學(xué)本身在此評(píng)價(jià)過程中仍具有不可替代的作用。目前，上海市浦東新區(qū)教育督導(dǎo)室在2000年9月開始進(jìn)行的學(xué)校發(fā)展性教育督導(dǎo)試評(píng)工作中十分重視學(xué)校自身對(duì)各項(xiàng)教育教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，其中包括對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，教育督導(dǎo)室和學(xué)校所在的學(xué)區(qū)為學(xué)校的自我評(píng)價(jià)提供必要的指導(dǎo)，在督導(dǎo)過后又要求學(xué)校對(duì)存在的問題進(jìn)行深入分析，這種校內(nèi)評(píng)價(jià)在一定程度上為學(xué)校今后校本培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)提供了比較的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種校內(nèi)評(píng)價(jià)的科學(xué)性還有待于在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中不斷提高，為此，浦東新區(qū)教育督導(dǎo)室也將在今后的幾年內(nèi)開展專題研究。此外，教師在校本培訓(xùn)中獲得的實(shí)踐研究能力的提高也為校內(nèi)系統(tǒng)評(píng)價(jià)提供了有利條件�？傊M管對(duì)校本培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)還存在爭(zhēng)議，但是，要求建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的呼聲已越來越高，這一問題也已成為一個(gè)倍受矚目的課題，值得教師教育專家進(jìn)行研究。
“校本培訓(xùn)”是引導(dǎo)學(xué)校改革和提高教師專業(yè)能力、提高學(xué)校教育質(zhì)量的一條重要途徑，但并非解決一切教育問題的最終辦法。而且必須看到，它實(shí)際上是教師職前培養(yǎng)階段的教師專業(yè)訓(xùn)練的延續(xù)，是對(duì)整個(gè)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)過程的重新認(rèn)識(shí)。即使在學(xué)校改革中，它也是與其他計(jì)劃密切聯(lián)系在一起的。這一計(jì)劃應(yīng)該而且能夠在我國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)展，但是對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn)來說，這仍然是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要深入研究和進(jìn)一步探索的過程，必須依靠所有教師教育研究者和全社會(huì)的共同努力。
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