信息技術與大學英語整合研究
信息技術作為一種教學手段應用于英語教學，對教師和學生都具有深刻的意義與價值，在今天的教學過程中，信息技術是更強大的教學工具，使學習者充分體會到學習的趣味性。
摘要：
隨著技術的不斷革新，基于信息技術的外語教學在學習過程中提供了許多有效的策略，技術輔助的學習環(huán)境是促使學習者更好地完成學習的一個關鍵因素。該研究詳細闡述了信息技術在英語教學中的應用過程，旨在幫助學生提高英語水平，簡化學習過程，促進信息技術在教育中的應用。
關鍵詞：
教育信息化;課程整合;大學英語
隨著計算機技術以及網(wǎng)絡技術的發(fā)展和進步，信息技術在教育中的優(yōu)勢逐漸顯露出來，它在一定程度上提高了教學質(zhì)量并為學生帶來了豐富有趣的學習體驗。技術是一種促進教師和教育的工具，使學生充分體會學習的樂趣，因此，現(xiàn)在的教育大環(huán)境要求教師具又很強的信息素養(yǎng)能力，用技術來武裝自己，電腦、智能手機、平板電腦等強大的學習工具可以充分調(diào)動學生的學習積極性，智能平板可以在課堂上吸引和激勵學生。例如在英語發(fā)音上，學生可以完全突破時間和空間的限制，在課下利用各種APP或其他多種媒體設備進行學習。
1信息技術與大學英語整合概述
1.1對信息技術的理解信息技術是由多種技術融合而成的結(jié)果，它并不單純地依靠網(wǎng)絡技術或者是計算機技術，而是一個信息時代的大雜燴。有學者認為，計算機技術屬于信息技術,信息技術為其提供了一個發(fā)展的平臺。但實際并不是這樣的，在比較偏僻的地區(qū),由于硬件條件的缺失，人們的信息化程度并不高，就會將信息技術誤認為是計算機技術,認為信息技術就是計算機技術在教育中的應用，其實并不然，信息技術要遠比計算機科學更加廣闊、更加豐富，其應用領域也比計算機技術廣泛。[1]
1.2信息技術與課程整合的含義自信息技術出現(xiàn)以來，就與教育有著深刻的聯(lián)系，信息技術在教育中的應用，我們將其稱為信息技術與課程整合。它分為深層次整合和淺層次整合，其目的是促進教育的革新與發(fā)展，從而創(chuàng)設一種更加高效的學習環(huán)境。在深層次整合中，信息技術與課程是完全融合的，它不只應用于日常的課程教學，還能夠結(jié)合其自身的特點改變課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程教學模式，使教師與學生最大限度地使用技術來促進學習。
淺層次整合相對于深層次整合來說具有其自身的局限性，它是將信息技術作為一種教學的手段，并依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，利用技術來為學生改善學生的學習條件，加深學生對知識的掌握，并培養(yǎng)學生的認知能力、自主學習能力，以促進學生的個別化教學，培養(yǎng)學生團隊合作的能力，調(diào)動學生的學習積極性等，這一層次的整合并沒有深入地應用于課堂教學，改變教師的授課方式，它唯一的優(yōu)勢是使教育教學更加規(guī)范化，更加符合學生的認知規(guī)律，但并沒有像深層次整合那樣改變課堂的知識結(jié)構(gòu)。
1.3信息技術與英語教學的融合技術并不構(gòu)成方法，而是教師利用技術來補充方法。首先，教師需要考慮他們的教學風格，不同的技術材料提供不同的優(yōu)勢，不同的優(yōu)勢對學生的學習產(chǎn)生不同的效果，因此教師應注意在教學過程中技術的使用，教師可以將技術應用于教學技能，作為一個問題提出。事實上，當教師在課堂上使用技術時，他們應該提前了解學生的語言技能和需求，這樣才能選擇相應的技術，而并不是單純地為了使用技術而使用技術。
信息技術作為一種教學手段應用于英語教學，對教師和學生都具有深刻的意義與價值，在今天的教學過程中，信息技術是更強大的教學工具，使學習者充分體會到學習的趣味性。如今技術已應用于生活的各個方面，如云技術、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、電腦等，我們用它來購物、教育、通訊。它也促進了語言的教學，不管是漢語教學還是英語教學，他都發(fā)揮了極其重要的作用，在擴大了相互作用的頻譜學習的同時，也為語言的學習創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。
2影響信息技術應用的因素
信息技術在教育中的應用并不是單一的在技術上的時間，而是一種對傳統(tǒng)教學的改善，英語課堂上的應用并不是很多方面的因素都能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生非常重要的影響，其中包括：教師的信息素養(yǎng)以及計算機的操作能力、教師的教學經(jīng)驗、學生學習的環(huán)境、學校和社會對教師支持以及學生對課程整合的態(tài)度等，在這諸多的因素中最主要的是老師信息技術水平、教師與學生以及環(huán)境的影響因素，這些因素的關系如圖1所示：在決定信息技術與英語課程整合的因素中，以上的因素起到了關鍵性的作用，有任何一個方面出現(xiàn)問題，都會影響整個信息技術與大學英語課程整合的過程。
很多專家也認為，學科教師使用計算機的態(tài)度和能力以及學校和社會的支持對整個技術與課程的整合過程是非常重要的，然而提高老師的課程整合能力、激發(fā)學生的學習興趣，這是現(xiàn)階段信息技術應用的核心價值所在，因此，一方面要不斷引進新技術，另一方面也要加強對教師信息技術能力的培訓。
3信息技術與大學英語課程整合的應用
現(xiàn)就復旦大學出版社的21世紀大學英語讀寫教程第三冊中的課文為樣例，探究信息技術在英語課堂中的應用過程，促進英語課堂的改革：
1)預習階段在課前預習階段，學生主要通過電腦或者平板電腦觀看老師課前布置的學習任務，通過電子詞典等查詢課文中的生詞，并能夠大致翻譯出文章的各個段落的'大意，學生可以根據(jù)自己的學習情況，在完成老師布置任務的基礎上學習與本章節(jié)相關的其他內(nèi)容，比如：了解作者的生平以及寫作背景、聆聽課文的錄音、查看與課文相關的其他知識等等，只要學生愿意學習，技術便能充分滿足學生的求知欲。
2)課堂授課課前預習任務回顧：在課堂的開始，老師抽出5到10分鐘來進行課前預習內(nèi)容的回顧，這是開展本節(jié)內(nèi)容教學的基礎，課前學生的預習情況將直接影響學生課堂的學習效果，在這個階段老師應盡量較少地使用PPT，代之以課堂的交流互動為主，并請學生分享課前預習的收獲以及感想。課程導入：在這一階段教師首先要呈現(xiàn)一些學生感興趣的內(nèi)容，比如作者的照片、生平以及作者的一些視頻，充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設系統(tǒng)性一體化的學習環(huán)境，以此來激發(fā)學生的學習興趣。
之后，老師便可呈現(xiàn)“HowIgotsmart”的話題讓同學們進行討論，在同學們討論的過程中，老師便可以深入到學生當中，了解學生的預習情況，并在討論結(jié)束后找同學以PPT的形式進行匯報，等學生完全融入課堂之后便可進入正式的課文講解。課文內(nèi)容的講解：在講解課文時，教師要呈現(xiàn)本節(jié)課程的教學目標以及重難點分析，以便于學生把握課程的重點內(nèi)容，進行有目的的學習。教師可以利用本節(jié)課程的光盤，鼓勵學生在聽的同時進行朗讀，并模仿音頻中的語音、語調(diào)，來糾正不正確的發(fā)音。
之后利用課前做好的課件來為同學們呈現(xiàn)本節(jié)課的重要詞匯、語法以及復雜句子的分析等，并且在這些知識的基礎上進行一定的擴展，增加學生課外知識的獲取量，在文章講解完成后，教師要對講的知識點進行回顧，可以采用提問問題的形式，也可以讓學生組成小組進行討論，討論之后以PPT的形式進行匯報，兩種方式相比較而言，后者更能夠調(diào)動學生的學習主動性，并能夠恰當使用信息技術，促進整合的深度。練習活動：為了鞏固課堂知識，可以讓學生進行一個小測試，幫助學生理解并掌握知識內(nèi)容，教師在上課之前可將本節(jié)課重點的單詞、語法以填空題、選擇題、翻譯題的形式呈現(xiàn)在練習題中。
為使學生及時地掌握知識，教師在學生做完練習題后應進行講解，練習題的數(shù)量以及難度要適宜，以確保大部分學生都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習。課堂總結(jié)：在課程結(jié)束之前，老師要對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，對課程的重難點再次進行鞏固，對于表現(xiàn)好的學生老師要進行表揚，課堂中出現(xiàn)的問題老師也要及時給予糾正，并與同學們一起討論解決方案，在課堂的最后，老師要給學生布置適量的課后作業(yè)，指導學生進行下節(jié)課的預習內(nèi)容。
3)課后學習課后學生可以將老師課堂中的課件下載下來進行查漏補缺，對于不懂的知識點可以在線請求老師或者同學的幫助，對于學有余力的同學老師應在其現(xiàn)有的基礎之上進行擴展，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生體驗不同的學習方式為其知識的掌握過程帶來的不同體驗。
通過以上的陳述，綜合分析了信息技術為老師和學生帶來的諸多便利，并利用媒體設備將課堂的任務形象化，這使得學生更容易接受課堂任務。在網(wǎng)絡技術的環(huán)境下，教師還可以根據(jù)總的教學目標的要求適時地改變自己的教學策略以及教學方案，讓學生有更多的時間以及熱情投身于英語知識的學習。除了以上的優(yōu)勢之外，這種整合還能夠有效改善學生的口語現(xiàn)狀，讓學生體驗英語交流的樂趣，并為他們搭建學習英語的自信心與求知欲，使學生的英語素養(yǎng)得到一定程度上的提高，并使他們養(yǎng)成終身學習的好習慣，為學生的發(fā)展帶來諸多優(yōu)勢。[2]
4遇到的問題與改進策略
1)教師的信息化程度有待提高從一般情況來看，教師是引導信息技術與課程整合的主要人物，教師的信息水平?jīng)Q定了整合的深度與廣度，著名學者王躍認為新時代的教師必須具備以下幾種能力：首先是信息獲取的能力，如果獲取不到信息，就更不必說改善學習條件了;另一個是資源整合的能力，獲取到了資源如果不懂得加以應用，那么就跟獲取不到資源處于同一結(jié)果;第三個是工具的使用，要想使用技術改善課堂環(huán)境首先要對各種多媒體的使用方法與使用技巧進行詳細的學習與掌握，這是對教師最基本的要求;第四是教師的教學設計能力，一節(jié)好的課程需要老師在課前進行充分的準備工作，包括知識的引入、課堂活動的組織、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序以及課堂中的練習任務，這些都需要老師提前做好準備。[3]因此，教師的信息化水平將直接影響課程整合的深度與廣度，從而影響學生的學習效果，為了加強信息技術在教育教學中的應用，需要對老師進行教育技術的培訓。
2)學生使用技術學習的自主性不強盡管技術的應用能夠為我們的學習帶來極大的便利，學習的內(nèi)容與形式也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，但一些學生的學習自主性較差，不能正確地使用技術來促進學習，而傾向于與學習無關的其他方面，這時老師就需要采取一定的措施來幫助學生學習。老師可以布置一些強制性的任務，如需要提交課前預習報告或者在課堂上抽出5到10分鐘時間來檢查學生的預習情況。另外，老師也可以發(fā)揮同學之間的相互監(jiān)督作用，對表現(xiàn)好的學生進行表揚，表現(xiàn)差的學生進行批評教育。
5結(jié)束語
在信息化教育不斷發(fā)展的今天，教師與學生不斷體驗了技術為我們學習過程帶來的諸多便捷與樂趣，以后技術在教育領域還會有更多的應用，我們會不斷前進從而改善教學績效，是教育教學更加現(xiàn)代化。對于目前信息技術在學科教學中的應用，我們所能做的不僅要注重培養(yǎng)教師的教育技術能力，還要關注其他的變量對整合過程的影響，只有全面兼顧所有變量的作用，才能更好地將二者進行融合，讓信息技術更好地服務于我們的大學英語教學。
參考文獻：
[1]曾祥霖,張紹文.論信息技術與課程整合的內(nèi)涵、層次和基礎[J].電化教育研究,2006(1):50-54.
[2]王軼,崔婷婷,王青華.信息技術與大學英語課程整合的探索[J].中國電化教育,2012(2).
[3]李艷平.信息技術與大學外語課程整合中的主要變量關系研究—大學英語教師教育技術培訓視角[J].現(xiàn)代教育技術,2010(10).170
【信息技術與大學英語整合研究】相關文章：
5.現(xiàn)代信息技術與經(jīng)濟管理學科的整合論文