高職室內設計專業立體構成教學改革與實踐論文
三大構成之一的立體構成，是所有設計專業的基礎必修課程，其目的在于讓學生了解立體構成的基本原理，并掌握運用不同材料，將造型要素按一定的構成原則組成新的立體形態的方法。通過立體構成基礎訓練培養學生三維空間的造型感知能力與形象思維能力，這對于注重空間構成形式的室內設計專業來說，重要性不言而喻。
目前，許多高職立體構成教學往往圍繞“工作過程一體化”“教、學、作一體化”“以學生為主導”“構建職業能力”等主題開展，對傳統的教學與練習模式進行較大程度的改變，而實際上傳統構成教育的基礎練習對于培養學生的形式感仍具有顯著的效果。立體構成是一門抽象化、概念化的學科，它將人類不可靠的思維與靈感轉化成規則的、理性的設計語言，只有通過刻苦的學習、大量的思考和實踐才能對其有較為深刻的理解。只有通過學習與實踐，掌握一定技巧并創造出具有美感的作品而獲得成就感時，學生才能體驗到快樂。
筆者認為，立體構成教學改革必須圍繞培養學生對形式的良好感覺，讓學生理解并能創造出具有形式美感的立體構成作品展開，這也是立體構成作為一門設計基礎學科教學的目的所在。
一、教學重點與難點
1.培養抽象的思維方式
構成的基礎在于用抽象化的形式語言表現設計作品，高職院校學生大多基礎造型能力薄弱，缺少抽象的構成意識，因而在立體構成的教學中，訓練學生的抽象思維能力至關重要。構成設計力求一切作品盡量簡化成簡單的幾何圖形，如矩形、三角形、圓形或是立方體、圓錐體等進行實踐，其構建的結構具有較強的邏輯性，讓學生更容易學習和掌握抽象造型的規律和方式，進而運用到不同的設計中。
2.創造形式美
立體構成屬于無目的構成，構成作品可以不考慮任何實用因素。是否具有形式美感，是一個設計作品能否成功的重要標志。形式美的基本法則不僅對什么樣的作品具有形式美進行了概括和描述，也表明了如何創造形式美。形式美的法則，如統一與變化、對稱與均衡、對比與調和、節奏與韻律等，可以引導并啟發產生更多的造型。
3.材料及制作
立體構成研究的是三維空間中形態要素的組合，所有的設計必須通過手工制作的方式呈現出來，這涉及所選用的材料、制作手法、是否符合力學原理等。立體構成絕對不是簡單粗暴地將任意材料進行堆砌，或是為了突出個性，故意選擇一些特殊的材料或者廢棄品進行粗制濫造地堆砌，這對作品表現力毫無益處甚至顯得浮夸。立體構成的制作過程既是學生設計的過程，又是教師指導的過程，正所謂“慢工出細活”，只有對作品進行細致、恰當的塑造，才能呈現良好的視覺效果。
二、課程改革構想與實踐
根據高職教育室內設計專業的特點，整個課程可以分為三個部分：其一，理論教學，構成基本原理和立體構成形式美的講解，讓學生建立起基本的立體空間感覺，并通過設計作品的分析講解認識抽象形態的魅力;其二，理論與實踐教學同步，運用抽象的形態要素，即點、線、面、體塊進行分割與組合練習，組合的方式可以采取重復、對稱、漸變等能展現形式美的表現手法;其三，空間構成練習，在所給定的空間大小范圍內，運用點、線、面、塊等抽象形態進行分割與造型形成一個空間的序列。這樣的實踐練習也可以說是點、線、面、塊的綜合練習，目的在于培養學生建立空間構成的基本思維方式和態度。
1.理論教學
立體構成的基本要素以點狀、線狀、面狀和塊狀呈現，運用不同的材料表現立體空間。教學中，我們從室內設計和建筑、景觀或雕塑作品中分析這些基本要素。這些抽象的形態不僅能作為裝飾構建，還能用于表現情感和精神狀態。中的景觀雕塑作品采用線作為造型要素，語言單純而簡潔，其垂直向上升騰的輪廓線有力地勾畫出作品內在的形式結構，有效地表達出積極向上、具有生命力的情緒特征。
在立體造型中，面具有分割、圍合與界定空間的作用，面的形狀同面與面的鏈接方式決定了所圍合的空間的特點。如，密斯設計的巴塞羅那國際博覽會德國館，整個建筑屋頂采用薄薄的面材，墻體采用大理石和玻璃薄片組成，墻體布局靈活交錯，隔而不斷，室內外各個空間被分割但又具有流動性。建筑材料顏色與質感簡潔大方，搭配考究，突顯出建筑物高貴的品格。塊材可以是實體，也可以是面材圍合成的空間，如一個建筑物從外部觀察它是一個占有空間的實體，而內部則是由墻體圍合的可以使用的空間，實體具有大小、輪廓，是實際存在的，而空間則是虛無的，卻能被人感知的。因此，在建筑設計和室內設計中，認識實體與空間的關系格外重要。室內設計，燈飾、桌子、吧臺采用規則或不規則體塊造型，紅白搭配顯得室內空間時尚、大方，通過吧臺、桌子等實體圍合的空間，則是人使用的空間形體。
2.理論與實踐教學結合
根據高職室內專業立體構成課時較短的特征，基本實踐內容可以簡化為三個內容：點、線綜合構成，面的形態構成，塊體與柱體。
在點、線綜合構成的教學中，教師要盡量引導學生尋找更多不同質感的點、線材料進行練習，要求作品具有穩定的結構，要考慮各個角度的造型是否優美。其目的在于培養學生立體構成研究的基本態度和方法，訓練動手能力，使其學會在設計中不斷推敲、修改，以獲得更好的效果。點、線形態的鏈接與縱橫交錯之間形成穩定的結構，顯示出一種類似分子結構的體態美。在材料的選擇上，牙簽、泡沫、卡紙都是平常的材料，泡沫制作成綠色，與教師要求的白色底座搭配得宜。作品完成后由作者拍照，并在課堂上展示，自我點評，并且計入平時成績，這對于培養學生的學習能力和表達能力很有幫助。
面的形態構成包括半立體構成、面的連接構成以及面的空間分割構成。半立體構成采取傳統教學方法中的練習，用卡紙進行切割并折疊，從而構成各種形態。面的連接構成，將白色面板切割成大小漸變的若干塊面，面一側輪廓為自由的曲線，將面材有序地組織起來，形成近似螺旋形狀造型，這樣的設計簡單且大方。白色是筆者在立體構成教學中較為推崇的顏色，不會因色彩搭配失誤而削弱作品的效果，更重要的是拋開了色彩要素，僅僅從形體出發的設計，更專注于研究造型。面的空間分割構成練習，在底板上畫出限定空間圍合方式的框架結構線，根據這些結構線，用面板在底板上排列、組合，空間劃分后具有某種序列，如發散、聚攏、環形、多邊形或開放、閉合、融通等，也可以序列為基礎做更多的造型變化。練習的目的在于采取某種主要的形式方法，讓作品的形式與空間具有明確的指向性，避免了學生在設計初始階段的盲目或無序。
塊體練習主要以多面體設計為主，包括正方體、十二面體、二十面體設計，對訓練學生的空間意識、認識塊體作為實體占有空間的魅力與力度有著重要作用。圖7 為學生的二十面體作業。如今紙的種類很多，選取韌性、厚度適中、質感良好的紙張很重要。
3.空間構成
更為深入的實踐練習內容為空間構成。如，綜合運用點、線、面、體等要素，運用點、線、面、體等抽象形態對空間進行分割與造型形成一個空間的序列，空間構成作品長、寬、高度不小于35cm，作品要附有正方形底座，尺寸為45cm，空間分割的材料用白色面板，底座也要求為白色。要求所構成的空間具有穩定的外部結構，具有流動的視覺美感，被分割后的空間具有主次關系，形成封閉、開敞、交錯、重疊等空間趣味。
具體操作時，學生兩人為一組，首先討論設計理念，然后畫出簡單的草圖，與指導教師進行交流，根據草圖分析其可行性：一方面是作品制作完成后的視覺效果，如空間整體造型、內外結構如何銜接以及各個角度的形態是否優美等;另一方面是作品能否制作出來，并且具有穩定的結構。學生根據教師的指導修改設計草圖，再進行制作，制作過程中可以根據需要對造型進行調整，甚至可以完全推翻設計草圖，一邊制作，一邊設計。
在制作階段，指導教師需要深入發掘學生的設計潛能，學生在設計初始階段大多是盲目的，一些設計的構思并沒有系統地展現出來，或許只是幾塊面的穿插、重疊，或許只是幾個體塊的組合，教師在指導過程中需要根據學生的初步構思快速、準確地判斷并為學生提供建議，將其構思深入化、系列化，這既是指導學生完成該設計的過程，又是學生學習的過程。
空間構成學生作業案例分析，作品整體外觀錯落有致，水平和垂直塊面構成空間結構，整體給人端莊穩重的視覺效果，較大的封閉空間與較為敞開的內外通透的空間形成主次對比，線化的塊面不僅圍合了空間，還形成了空間的虛實對比，良好的切割與制作也為作品增分不少。圖9 中的作品以體塊造型為主，強調了實體給人的力度感與飽滿的視覺效果，整體外輪廓造型為一個正方體，由造型類似T 字形、C 字形或L字形的大小不一的構件組成。
結語
在立體構成教學中，所有訓練的目的在于培養學生的立體空間思維能力和良好的形式感覺。因為所有的練習都不具有實用目的，甚至可以為了單純研究造型而選擇黑白色系，以減少色彩對造型效果的干預。在運用點、線、面、體等抽象形態構成設計作品的過程中，教師要體會與把握科學而理性的視覺法則，引導學生進入理性思維的設計之路。實踐教學中所有的學生作業都應在教師對作品的觀察與建議下完成，避免學生在制作與設計過程中面對實體形態的盲目。在制作過程中，教師必須具有敏銳的觀察能力和發現能力，給予學生恰當的引導，以獲得更好的設計效果。學生在教師的建議下進一步調整作品，作品的最終效果來自于師生的互動和對實體形態的不斷觀察和調整，這個過程對構成教學的意義重大。
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