中職電力拖動課程改革實踐論文
摘要：圍繞“就業”，以崗位工作任務調研為起點，分析修訂課程目標與教學要求；圍繞工作任務，整合課程資源；以工作過程為基礎，設計教學過程。
關鍵詞：職業素養；新課改；工作任務；電力拖動
一、引言
2008年12月，教育部下發了《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》。浙江省也提出了中等職業教育課程改革的任務，初步建立專業課程框架新體系，構建以“公共課程+核心課程+教學項目”類型為主的中等職業教育課程新模式。筆者在《電力拖動》課程改革方面作一些有益的探索與嘗試。
二、調研工作任務，修訂教學要求
第一，深入企業調研。通過問卷調查法等方法，到中國亞龍科技集團等相關企業對與《電力拖動》課程相關的工作崗位、業務范圍、綜合素質要求、專業能力、社會能力要求等內容進行了調研。調研的主要內容包括崗位工作任務、知識要求、技能要求、職業素養要求、職業資格證書等。通過調研，人們發現企事業單位適合中職電氣維修類專業學生就業的崗位主要集中在電氣設備維修、安裝調試、操作運行、生產管理等四大崗位，其中電氣設備維修所需人員比例最高，達到53.5%，其次是設備安裝調試所需人員，達到46.76%，屬于產品售后服務、產品研發等方面的人員較少，說明本專業人才主要集中在生產一線。其中，電氣設備維修、安裝調試、操作運行等三大崗位，都是與《電力拖動》課程相關的知識與技能及職業素養的要求密切相關的。第二，修訂課程目標與教學計劃。根據企業電氣維修類崗位的工作任務，結合學校和學生的實際情況，分析確定課程目標，即按知識教學基本要求、技能教學基本要求和職業素養基本要求的三個維度。對作者所在單位的電氣專業的教學計劃作了調整，《電力拖動》課程的安排是：第二學期為3課時／周，第三學期為6課時／周，第四學期為6課時／周，實施理實一體教學，總課時大約300課時，第四學期末參加維修電工中級工技能鑒定。
三、圍繞工作任務，整合課程資源
第一，整合教學內容。中職課程改革背景下的《電力拖動》教學資源的整合，要根據職高學生的實際，依據知識內容“必需夠用”的原則，充分考慮職高學生的認知水平和已有的知識、技能、經驗和興趣，降低理論教學的難度，體現以綜合職業能力為核心，按照職業需求和教育規律進行整合教學內容。由此，人們把《電力拖動》教學內容分成四大模塊、18個教學項目、40個教學任務。第二，細化教學目標。確定《電力拖動》理實一體化教學內容后，人們通過知識起點分析，準確把握學生的現實發展水平，對照《電力拖動》教學基本要求，細化目標確定學生應掌握的各種知識、技能和技巧，并確定掌握某種技能技巧的過程或步驟，確定每一項目和課時的教學目標。
四、結合工作過程，設計教學過程
課程的關鍵是實施過程。中職《電力拖動》理實一體的教學方法，要充分注重學生的學習興趣，培養學生的職業素養，發揮學生的主動性和積極性，充分考慮工作過程特點和教學過程特點兩者的有機結合，以工作過程為基礎組織教學過程，起點是工作任務，焦點是實踐知識，目的是提高學生的崗位職業技能和綜合素質。第一，創設情境激發興趣。創設情境是指根據項目（任務），提供一種具體的情境，讓學生設身處地地感受或實踐。創設情境可以從生活、生產中常見的實際問題出發，將豐富枯燥無味的專業理論與豐富多彩的生活實踐結合起來，激發學習興趣，體現學生的主體地位；也可以從應用的角度創設情境，學以致用，體現“實踐為導向”的職教理念。第二，知識鏈接精講點撥。知識鏈接為學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的學習資源，體現“以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位”的理念。在課堂教學中，教師需根據學習目標適時適度地引導點撥，精講釋疑。做到引導得法，點撥有方，抓住實質和關鍵，重點講實、難點講透、疑點講清。要著重講點（重點、難點、疑點），點到為止，給學生留有思考余地。講方法（科學思維方法和學習方法），講線、面（知識內在的縱、橫聯系）。第三，學案導學學做結合。為解決具體情境中的問題，教師將所需的基本知識編寫成學好案。學案的編寫，以“必需夠用”為原則，整合有用知識，簡化理論知識要點的陳述，強化知識的應用性和可操作性。如學習“三相籠型異步電動機連續控制線路安裝與調試”時，按照學生的認知和操作過程，操作實踐包括“讀一讀、列一列、做一做、測一測、試一試”。“讀一讀”產品介紹，“列一列”元器件清單；“畫一畫”實物接線圖；“做一做”實際動手體驗；對一些要求較高內容，還可“試一試”，“想一想”，發展各類學生潛能。第四，總結評價拓展遷移。通過總結、回顧、分享、展望及實施過程的總結，對每個學生作出正確的評價�？偨Y可從兩方面入手：即過程性評定和結果性評定，并強調過程性評價。學生通過及時總結學習任務，評價學習成果，反饋提高，認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上最大限度的發展。
五、結束語
通過實踐分析，本次課程改革取得了一定成效。教學的改革大大激發了學生的學習興趣，學生都能主動地去思考、解答那些現實的、形象的問題。在探求知識和方法的過程中，學生嘗到了成功的樂趣；有效地整合了課程資源，提高了課堂教學效率，增加了學生對課程的認同度；以在師生、生生之間的互動和對話中，加深了學生對知識、技能的理解和認識，同時養成了良好的職業習慣，認識到了與人合作的重要性，讓學生獲得知識、技能、情感、價值觀體驗，形成良好的職業素養。
參考文獻：
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