維修電工專業(yè)課程改革的探索理念的論文

關(guān)于維修電工專業(yè)課程改革的探索理念的論文

　　維修電工實訓(xùn)課程是高職電子控制專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)技能必修課，該課程是一門綜合實踐性較強的課程。該課程教學(xué)目標主要是通過加強學(xué)生對基本操作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力，確保學(xué)生能夠達到國家職業(yè)技能認證——維修電工（中級）的要求，為學(xué)生進一步獲得維修電工（高級、技師）認證打下堅實的實踐基礎(chǔ)，以滿足企業(yè)對畢業(yè)生維修電工技能的綜合要求。

　　經(jīng)過筆者在近幾年的實踐教學(xué)指導(dǎo)中所采取的不同教學(xué)方法的比較發(fā)現(xiàn)，按照典型工作任務(wù)來設(shè)計維修電工實訓(xùn)的學(xué)習(xí)項目、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方式是比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知遷移規(guī)律的，在實際的教學(xué)活動及職業(yè)技能鑒定考核工作中能取得良好的教學(xué)效果。

　　一、維修電工實訓(xùn)技能要求

　　1.維修電工職業(yè)定義

　　從事機械設(shè)備和電氣系統(tǒng)線路及器件等的安裝、調(diào)試、維護、修理人員。

　　2.維修電工職業(yè)等級分類

　　初級（五級）、中級（四級）、髙級（三級）、技師（二級）、髙級技師（一級）。

　　3.維修電工實訓(xùn)技能要求

　　繼電控制電路的裝調(diào)與維修；自動控制電路的裝調(diào)與維修；基本電子電路的裝調(diào)與維修。

　　二、課程改革的探索理念

　　本文以維修電工的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循維修電工職業(yè)技能要求的典型工作過程來設(shè)計學(xué)習(xí)項目，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。打破“本科壓縮型”的學(xué)科課程體系，重新構(gòu)建了基于工作過程的課程內(nèi)容體系，將職業(yè)中的工作任務(wù)、職業(yè)能力和工作過程融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，充分體現(xiàn)了工作過程的完整性。

　　課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由簡單到復(fù)雜，從獨立元件到組合元件再到工作過程系統(tǒng)的原則，按照真實的工作過程對學(xué)生進行教學(xué)。這種教學(xué)模式比較適合學(xué)生知識經(jīng)驗的積累，同時也比較符合遷移理論中的學(xué)習(xí)遷移規(guī)律；按照工作過程對學(xué)生進行教學(xué)，能夠重點突出完成的工作任務(wù)所需的知識技能的聯(lián)系；強調(diào)課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力標準的相關(guān)性，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、協(xié)作意識、創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用的能力。

　　以職業(yè)能力與崗位（群）需求為依據(jù)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，將課程體系融入職業(yè)技能標準，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，遵循學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律，以“應(yīng)用為主、理論夠用、上手要快”的原則整合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)做相結(jié)合、實訓(xùn)與考證相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合。

　　三、基于工作過程的課程實踐思路

　　通過對維修電工實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電器安裝和線路敷設(shè)、繼電控制電路裝調(diào)與維修、基本電子電路的裝調(diào)與維修、電氣安全技術(shù)等基本知識和基本技能。實踐中，將每一個模塊劃定一個工作任務(wù)，根據(jù)每個工作任務(wù)需要掌握的那部分知識點來確定各項目的具體內(nèi)容，每個項目與工作任務(wù)之間都有特定的邏輯關(guān)系。維修電工實訓(xùn)課程的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析以下面6個典型工作任務(wù)，即安全電流測試、導(dǎo)線連接及照明電路裝調(diào)測試、電子電路裝調(diào)測試、常用低壓電器拆裝與測試、電動機控制線路的裝調(diào)與測試、機床控制系統(tǒng)線路裝調(diào)與測試為載體進行教學(xué)。

　　四、基于工作過程實踐的教學(xué)效果

　　對我院近三屆電子及控制技術(shù)專業(yè)學(xué)生維修電工實訓(xùn)課程教學(xué)及維修電工（中級）職業(yè)技能認證的結(jié)果分析顯示，通過以工作過程模式設(shè)計學(xué)習(xí)項目，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)情境來進行教學(xué)，學(xué)生一次獲證率從不足30%上升到，較好地提高了學(xué)生的獲證率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不再畏難，綜合應(yīng)用能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面都得到很大的提高，在實際教學(xué)活動中獲得較高的認可。

　　總之，“學(xué)校的產(chǎn)品是教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是購買產(chǎn)品的用戶”，作為基層教師我們應(yīng)該更好地為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生購買到優(yōu)質(zhì)的“產(chǎn)品”�；�于工作過程的課程開發(fā)，主要任務(wù)是工作任務(wù)的設(shè)置，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力、綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動參與，全面提高職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“授人以漁”的效果，充分體現(xiàn)了高職教育的宗旨。

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