以成績評估為契機推進高職英語教學改革論文
摘要：高等職業(yè)院校傳統(tǒng)的考核體系無法促進學生的學習。因而應該采用一套重視學習過程及學生平時的點滴進步，激活學生學習積極性和主動性的考核體系。這樣的評估體系可以促進學校的教學改革，使教學以學生為中心，重視師生間、學生間的互動，真正提高學生實際運用英語的能力。
關鍵詞：成績評估；外語教學；改革
近幾年，進入高職院校的學生英語水平普遍不高。五年一貫制的學生或單考單招的三校生尤其如此。很多教師常常抱怨英語教學費時較多，收效甚微。有不少學生的英語實際水平只停留在初中階段。在學生的內心深處有很強的自卑感，但表現(xiàn)出來的卻是很強的自尊心。他們逆反心理很強，承受能力卻很差，容易自暴自棄。而我們現(xiàn)在的教學活動所采用的還是過去的教學方法和成績評估手段。上課以教師為主，以教材為主，學生被動地接受知識。成績主要以期中和期末的卷面成績?yōu)橐罁?jù)，很少注重學生平時的學習狀況。許多學生考前拼命背，考后遺忘率卻很高，傳統(tǒng)的考試使許多學生養(yǎng)成了“臨時抱佛腳”的陋習。成績單上的成績成了他們學習的最終目的。這樣的教學方法和評估手段使整個英語教學像一潭死水，毫無生機。而學生也經(jīng)常出現(xiàn)曠課、作弊等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的評估手段使他們感到恐懼，而這種恐懼表現(xiàn)出來的是一種逃避，他們開始逃避整個學習過程。這樣，學生就產(chǎn)生了厭學情緒。
綜上所說，現(xiàn)在對學生的評定方法和手段不僅不能促進他們的學習，反而會使他們產(chǎn)生厭學心理，阻礙他們的創(chuàng)造力和學習積極性。因而，我們必須對現(xiàn)存的評定方法實行改革，把成績評定融入整個教學過程中，讓學生感覺到自己一點一滴的進步，感到學習的樂趣，從而消除厭學情緒，帶動整個學校的英語教學改革。
評估方法的改革
現(xiàn)在的評估方法只注重結果而不注重過程，可謂一錘定音。這種方法具有較強的偶然性。因而要想客觀、正確地反映學生的真實成績，必須通過多種途徑，全方位地對學生的各個時期、各個方面進行評估。浙江師范大學外國語學院的黃愛鳳副教授根據(jù)她多年的教學實踐經(jīng)驗，結合國際流行的多種評估方法，總結出一套以人為本，以掌握學習內容為原則，對學生的基本語言技能和素質進行綜合評估的評估體系。該體系把過程評估（process evaluation）和終極評估（final evaluation）結合起來。高職院校學生的英語水平與本科學生的英語水平有一定差距，在整個學習過程中可能會反復出現(xiàn)困難，所以應該更加重視他們的過程評估，幫助他們克服學習過程中出現(xiàn)的困難。過程評估的形式可以多樣化。例如，可以要求學生以書面形式對自己的學習做出評估，也可以讓學習小組的成員彼此做出評估。教師在學生自評的基礎上做出評價，并且把評價錄在磁帶里，讓學生感覺到老師的關心，進一步激發(fā)他們的學習興趣。每個學生都有一個檔案，記錄他們整個學習過程和他們的自我評價。期末，讓學生根據(jù)材料對自己做出最后的自評，教師根據(jù)學生的自評并結合對每個學生的了解做出評估，這個分數(shù)可占總分的75%。期末考試的成績占期終評估的25%，可以是筆試，也可以是口試，或者兩者結合，可視學生的專業(yè)而定。
教學過程的改革
評估方法的改變勢必要促進整個英語教學的改革。在過去的教學模式中，教師是整個教學過程的主宰，教師以傳授知識為己任，經(jīng)�？诟缮嘣�，而學生被動接受，卻又常常似懂非懂，整個教學過程缺乏互動。實行新的評估方法后，更加關注學生的學習過程，因而在教學內容、教學方法、師生角色上都會發(fā)生變化。
�。ㄒ唬┙虒W內容的變化
高等職業(yè)院校學生的英語基礎不好，如果采用本科院校的教材，很多學生都無法接受。教師教授的內容學生無法理解就不可能產(chǎn)生互動，也極易使學生失去學習自信心。因而選擇教學內容就成為順利實行教學改革的前提。筆者認為，學生的學習任務應該符合他們的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）。根據(jù)Krashen的輸入假設，如果學習者現(xiàn)有的水平是i，那么他所能理解的輸入內容應該是i+1,所以教師教給學生的內容不應太難，也不應太容易。同時我們也發(fā)現(xiàn)如果所教的內容和學生的生活有關或者和他們原有的知識有關，就會激發(fā)他們的興趣。因而教師可以根據(jù)需要對已有教材的內容、形式進行刪除、改編，使之符合學生的興趣和水平，便于學生學習和操作。同時，教師可以提前一周和學生進行商討，讓學生參與整個教學過程，選擇他們感興趣、又能使他們產(chǎn)生圖式背景和聯(lián)想的話題作為下次課的內容。不同水平的學生可以選擇不同的話題，最初還可以允許學生在無法用英語交流的情況下用母語表達，目的是讓學生有一種參與其中的欲望。有時可能只是口頭表達，討論到達高潮時還可以要求學生用英語寫下自己所表達的內容。同時教師根據(jù)學生的實際水平和需求，增加新的詞匯和語法知識。
�。ǘ┙虒W方法的變化
從教師主講到師生、生生互動傳統(tǒng)的教學方法是以教師講解為主，學生被動接受。上課時師生間、學生間交流較少，容易使學生產(chǎn)生疲勞感。而且由于學生英語基礎不好，因而更沒有和同學交流的機會�，F(xiàn)在的高職生沒有太大的統(tǒng)考壓力，所以，教師要引導他們逐步地學會學習和怎樣獲得一種技能。學生在校期間應，提高英語運用水平，而不是一味地拘泥于掌握英語知識。所以，在課堂上，學生應該有充分的時間使用英語。教師在確定上課的內容后，可以在課外對學生進行輔導，適當?shù)貫閷W生提供所需的資料，保證每位學生都能有話可說。例如，在談論節(jié)日的時候，教師可以讓學生從圖書館、閱覽室或者通過因特網(wǎng)尋找各國的節(jié)日，然后談論自己喜歡的節(jié)日以及過節(jié)的情況。由于課前有教師的幫助，而且還可以用母語來代替無法表達的意思，上課時就會產(chǎn)生很好的互動效果，可以大大提高學生的參與欲和學習的積極性。
從個體學習到合作學習在以往的教學中，學生基本上以個人為單位進行學習。雖然教師有時也把學生分成小組進行學習或其他活動，但并不是每個人都有機會參與其中，還有相當多的學生只停留在“聽”的階段。在實行了新的評估方法后，逐漸形成合作學習，包括小組學習（group learning）和協(xié)作學習（collaborative learning）。小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。小組學習的任務不應該是有唯一答案的話題。在小組學習完成后，讓小組成員把討論的結果展現(xiàn)給全班同學，相互補充，在合作中獲得知識和技能。例如，春天到了，學生就可以談論有關春天的故事，他們小時候在春天做的游戲，以及他們在春天最想做的事情，以一種聊天的形式進行交流。每次的合作學習后，學生記錄自己在合作學習中的表現(xiàn)，每個小組成員也應該彼此記錄，最好每一組都有一位同學作現(xiàn)場實錄，記錄每位同學講話的內容，每四周由教師點評，并解決小組學習中碰到的問題。
（三）師生角色的變化
由于成績評估、教學內容和教學方法的改變，師生的角色也發(fā)生了變化。教師不再只是知識的傳授者，更是活動的管理者、組織者、評價者、指導者、咨詢者。在上課時，教師更多的是對學生的任務完成情況進行監(jiān)控，了解學生運用英語的能力，以便更好地對學生進行指導和評價，并對自己的教學情況進行反思。學生也不再是被動的知識接受者，而是自己學習的計劃者，自我學習的評價者、組織者。他們積極參與整個教學活動，有很大的自主性，同時對自己的學習也有更多的責任心。教師在課外和課內給學生提供一個民主互助的學習環(huán)境、學習氣氛，使學生不再害怕學習，不再害怕開口說話，以此來改變他們以往的學習習慣，為將來的自學打好基礎。
針對目前高職院校的狀況，實行英語評估體系的改革是非常必要的。而采用新的評估方法就會給教師帶來更多的工作和壓力，但以學生為中心，應該是一個教師應有的教學態(tài)度。在工作中教師要多鼓勵學生，多給他們指導，發(fā)揮情感效應，運用有效的教學策略，激活他們的學習動機，使學生獲得終生受益的學習方法和學習習慣。
參考文獻：
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