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淺議優(yōu)化高校教學(xué)管理 提高教學(xué)質(zhì)量論文
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 優(yōu)化 教學(xué)質(zhì)量 提高
【論文摘要】科學(xué)有效的教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)正確面對教學(xué)管理存在的問題，準(zhǔn)確把握教學(xué)管理的基本原則，緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化高校教學(xué)管理。
不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才是高等院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和社會責(zé)任，而實施科學(xué)的教學(xué)管理則是提高辦學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但隨著高校連續(xù)擴(kuò)招政策的實施，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)越來越多，高校教學(xué)管理面臨的形勢也日益嚴(yán)峻。認(rèn)真分析當(dāng)前高校教學(xué)管理面臨的問題，以創(chuàng)新的精神、務(wù)實的態(tài)度尋求對策，優(yōu)化教學(xué)管理措施，對于學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展都有著積極的現(xiàn)實意義。
一、正確面對教學(xué)管理存在的問題
1、簡單化傾向
教學(xué)管理是一個系統(tǒng)工程，需要制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的管理措施，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。然而，在實際操作過程中，一些高校往往將教學(xué)管理簡單化、教條化，不能針對不同的課程、不同的科系、不同的學(xué)生、不同的教師，采取不同的管理方法，往往是全校統(tǒng)一使用一個評價手冊，甚至不同的年級評價的內(nèi)容都沒有區(qū)別，雖然這樣更容易對管理內(nèi)容、管理效果進(jìn)行量化，但卻忽視了不同課程、不同科系、不同時間段教學(xué)活動的特點(diǎn)，使得教學(xué)管理成為一種形式，難以調(diào)動廣大師生的內(nèi)在積極性，容易導(dǎo)致為管理而管理、為管理而教學(xué)的現(xiàn)象。尤其是管理者隊伍還普遍存在素質(zhì)不高、專業(yè)能力不足的問題，對教學(xué)管理缺乏科學(xué)的認(rèn)識，不善于抓住管理的本質(zhì)要求，靈活地采取管理的方法，態(tài)度生硬、方法簡單，更使得教學(xué)管理的簡單化傾向比較突出。
2、靜態(tài)化傾向
現(xiàn)行的高校教學(xué)管理模式，大多以靜態(tài)評價為主，不能反映教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的真實成效，存在著重結(jié)果、輕過程，重表面、輕實質(zhì)的問題。以教學(xué)質(zhì)量評價為例，學(xué)生成績是一項重要指標(biāo)，一些高校把學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)應(yīng)用到極致，一張成績單計算出優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)生優(yōu)秀率、及格率、不及格率等數(shù)據(jù)，并以此作為評價教師、評價課程、評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，自覺不自覺地帶有“唯分?jǐn)?shù)”主義的色彩。對于教學(xué)活動的過程則關(guān)注不夠，如教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)過程的實施等方面的內(nèi)容被忽視，不利于教師把主要精力集中在學(xué)科建設(shè)方面，難以調(diào)動創(chuàng)新教學(xué)方法的積極性，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識面，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，難以形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。
3、被動化傾向
現(xiàn)行的高校管理模式一般采取自上而下的方式，學(xué)校制定管理措施、院系組織實施、班級具體操作，這樣的模式便于全校“步調(diào)一致”，但也由于缺少管理者與被管理者之間的溝通，形成任課教師和學(xué)生被動接受管理的局面，缺少互動的管理必然缺乏活力，難以有效調(diào)動管理與被管理雙方的積極性。教學(xué)管理涉及到教學(xué)活動的方方面面，只有各個層級的管理者之間、管理者與師生之間充分的溝通和交流，才能夠更加富有效率，收到較好的效果。很顯然，目前的管理方式主要依靠檢查、評比，而指導(dǎo)不夠，反饋渠道不暢通，以致于教師疲于應(yīng)付、學(xué)生被動接受，形式主義比較嚴(yán)重［1］。
4、過去化傾向
從目前高校實施的教學(xué)管理來說，主要是對教學(xué)科研成果的考核，基本上還屬于“過去式”的評價，對學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)的前瞻性關(guān)注不夠。隨著高校的發(fā)展，大部分把科研能力建設(shè)放在突出重要的位置，但科研成果并非一朝一夕之功，特別是有些基礎(chǔ)性研究課題，更是難以用所獲得的獎項來認(rèn)定其價值，但這些項目往往對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展有著非常重要的意義［2］。但在評價科研型教師過程中，仍然把科研成果的等級和論文發(fā)表的刊物等級作為評價的重要依據(jù)，在教師群體中容易形成“急功近利”的觀念，不利于學(xué)術(shù)水平的持續(xù)提高。
二、準(zhǔn)確把握教學(xué)管理的基本原則
1、全程管理原則
教學(xué)管理作為涵蓋教學(xué)科研活動的全過程的一項管理活動，必須遵循全程管理的原則。要把教學(xué)管理作為教學(xué)科研活動的一條主線，自始至終融入其中，既要重視教學(xué)，又要重視科研；既要重視教師，又要關(guān)注學(xué)生；既要重視管理措施的制定，又要重視管理措施的實施；既要重視教學(xué)過程的評價，又要重視評價結(jié)果的運(yùn)用。
2、互動管理原則
教學(xué)管理不應(yīng)單單是管理者對被管理者所實施的管理活動，而應(yīng)該是管理者與被管理者之間良好互動的紐帶，通過管理活動的實施，聽取被管理者的意見和建議，不斷改進(jìn)管理方法，豐富管理內(nèi)容，及時糾正教學(xué)活動中存在的問題，充分發(fā)揮管理效能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
3、創(chuàng)新優(yōu)先原則
要充分發(fā)揮教學(xué)管理活動的導(dǎo)向作用，通過對教學(xué)過程和教學(xué)成果的評價，保護(hù)廣大師生創(chuàng)新教學(xué)方法的積極性，堅決避免“一管就死”現(xiàn)象的發(fā)生。創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的最主要推動力，但創(chuàng)新本身并無現(xiàn)成的規(guī)律可循，在實施管理過程中，要靈活運(yùn)用管理措施，“不拘一格評人才”，鼓勵廣大教師探索課程組織實施的新舉措，為教師成長創(chuàng)造寬松環(huán)境。
4、統(tǒng)籌發(fā)展原則
教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌學(xué)校發(fā)展長遠(yuǎn)目標(biāo)與階段目標(biāo)、統(tǒng)籌教師成長與學(xué)生培養(yǎng)、統(tǒng)籌教學(xué)與科研、統(tǒng)籌教與學(xué)方方面面的關(guān)系，綜合考慮影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素，平衡各層次教師之間的切身利益，協(xié)調(diào)各院系之間的關(guān)系，把教學(xué)管理過程作為和諧校園建設(shè)的重要手段、加快學(xué)科建設(shè)的“原動力”、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“助推器”。
5、服務(wù)師生原則
教學(xué)管理的對象是廣大教師和學(xué)生，必須堅持依靠師生、服務(wù)師生的原則，在管理過程中體現(xiàn)保護(hù)師生教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)方便師生、幫助師生等方面的內(nèi)容，按照“以人為本”的要求，著眼于提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)師生成長提供全方位、全天候服務(wù)。
三、緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化教學(xué)管理
組織實施教學(xué)管理，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高這個目標(biāo)來進(jìn)行，在現(xiàn)行管理體系、管理手段的基礎(chǔ)上重點(diǎn)從以下幾個方面加以改進(jìn)： 1、創(chuàng)新理念，優(yōu)化管理體系
理念是行動的先導(dǎo)，在制定管理方案、管理措施過程中，要認(rèn)真貫徹以人為本的指導(dǎo)思想，服務(wù)和服從于教學(xué)科研活動開展、教師業(yè)務(wù)能力提升和學(xué)生成材，充分體現(xiàn)以師生為中心的管理原則。一是構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院（系）、教研室三級管理體系，建立健全管理制度，增強(qiáng)管理體系的可控性和管理措施的可操作性，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要；二是在制定管理制度過程中，要以服務(wù)師生為出發(fā)點(diǎn)，與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，充分征求廣大教師和學(xué)生的意見和建議，力爭管理措施得到大家的理解和支持；三是在實施管理過程中，要充分調(diào)動廣大師生積極參與，引導(dǎo)師生實施自我管理、自我評價、自我提高，把管理要求轉(zhuǎn)化為師生的自覺行動，減少管理難度，提升管理效果。
2、突出重點(diǎn)，完善管理內(nèi)容
教學(xué)管理內(nèi)容較多，一方面要面面俱到，涵蓋教學(xué)全過程，注重教學(xué)活動的系統(tǒng)性和動態(tài)性，使廣大師生有章可循，規(guī)范教學(xué)活動［3］；另一方面要突出重點(diǎn)，突出管理特色，區(qū)別不同的教學(xué)科研崗位、不同的學(xué)科性質(zhì)建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和過程控制措施，增強(qiáng)管理的針對性和有效性。各個院校都有自己的辦學(xué)特色，都有自己的優(yōu)勢學(xué)科，要實施教學(xué)管理時，要緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，制定相應(yīng)的管理策略，對學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實驗室的管理要突出本校特色，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段目標(biāo)制定不同的管理措施，力避千篇一律，不分具體情況實行一個管理模式，挫傷廣大師生的積極性。如偏工科的院校，要把課堂教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐相結(jié)合、知識掌握與創(chuàng)新應(yīng)用相結(jié)合，從總體上把握課程組織、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果，避免簡單采取“一刀切”的管理方法，適應(yīng)教學(xué)活動的開展。
3、激勵先行，提高管理效能
要充分發(fā)揮教學(xué)管理的導(dǎo)向作用，必須有相應(yīng)的激勵約束措施，特別是激勵要先行，以激勵為主激發(fā)廣大師生遵守管理制度的熱情。一方面，在制定管理制度過程中，要把激勵措施一并納入其中，不僅規(guī)定應(yīng)該如何做，也要體現(xiàn)按照規(guī)范操作可以獲得的獎勵，做到獎罰分明；另一方面，在具體管理活動中，不僅要重視考評過程的科學(xué)性和合理性，還要重視考評結(jié)果的運(yùn)用，讓按章操作、照章辦事的人得到實惠，如職稱晉升、評先評優(yōu)、薪酬發(fā)放等方面提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，真正做到制度引導(dǎo)、制度激勵、制度制約。
4、迎評促建，鞏固管理成果
當(dāng)前，本科教學(xué)評估工作已經(jīng)全面推開，并且越來越受到各院校的高度重視，對于學(xué)科建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要作用。要把教學(xué)管理與迎接教育行政部門組織的評估工作有機(jī)結(jié)合起來，以迎評促建鞏固和深化教學(xué)管理成果。首先，自評是迎接評估的基礎(chǔ)，貫穿于學(xué)校日常管理全過程，具有時間長、涵蓋面廣的特點(diǎn)，為教學(xué)管理體系的完善提供了良好條件。要抓住學(xué)校自評環(huán)節(jié)，主動查找不足，完善教學(xué)管理體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理制度文件，形成具有自身特色的管理框架。其次，要做好教學(xué)管理過程記錄，并按照迎評要求建立健全教學(xué)管理檔案，為迎接評估提供依據(jù)；第三，結(jié)合評價結(jié)果，根據(jù)專家意見和建議，對教學(xué)管理工作進(jìn)行完善，把迎接評估作為改進(jìn)管理的動力，提升管理水平［4］。
5、強(qiáng)化隊伍，夯實管理基礎(chǔ)
教學(xué)管理隊伍素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)管理活動實施的質(zhì)量和效率，必須把提升管理人員隊伍素質(zhì)作為學(xué)校發(fā)展的治本之策。一是完善教學(xué)管理人員管理機(jī)制，能者上、庸者讓，把真正懂管理、會管理的優(yōu)秀人才選拔到管理崗位；二是建立管理者隊伍素質(zhì)提升機(jī)制，采取請進(jìn)來、送出去等辦法，為管理人員學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能提供良好條件，更新管理理念，運(yùn)用先進(jìn)管理手段，提高管理質(zhì)量和效率；三是鼓勵管理創(chuàng)新，調(diào)動管理人員積極性，促使管理人員不斷改進(jìn)管理方式，增強(qiáng)管理效果。
總之，教學(xué)管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，管理質(zhì)量和效率事關(guān)教師成長、學(xué)生成材、學(xué)校發(fā)展，必須牢固樹立科學(xué)管理理念，緊密圍繞教學(xué)質(zhì)量的提升，以改革的精神、創(chuàng)新的勇氣，結(jié)合學(xué)校實際、突出學(xué)科特色，優(yōu)化管理體系、優(yōu)化管理內(nèi)容、優(yōu)化管理方法，來實現(xiàn)應(yīng)有的管理效果。
【注釋】
［1］韓月奎，張典兵.論高校教學(xué)質(zhì)量管理存在的問題與對策［J］.荷澤學(xué)院學(xué)報，2007（2）：124-126.
�。�2］鄭秀英，費(fèi)紅艷，郭廣勝.完善教學(xué)基層組織建設(shè)，優(yōu)化高校教學(xué)管理水平［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2003（4）：10-30.
�。�3］張典兵.高校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題及對策［J］.繼續(xù)教育研究，2006（1）：115-117.
�。�4］國海，鐘德仁.迎評促建，完善地方本科院校教學(xué)質(zhì)量管理體系［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2008（4）：166-167.
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