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技工學校教學問題探究論文
1實踐教學中常見問題
1.1忽視現代行業技能標準，缺乏專業能力的培養
在目前的技工學校教學中，由于大部分教師沒有企業工作、專業科研的經歷，缺乏所教專業的行業技能標準及技工教育理念，沿用傳統教法，技能訓練教學環節連貫性不夠，技能的實訓教學也缺少趣味性和實用性，教學的內容與學生未來的企業工作需求嚴重脫節。這樣的教學，忽視了綜合職業素質和專業核心能力的培養，難以培養學生的抽象、綜合思維能力、和創新能力，不符合技工學校教育宗旨。
1.2理論與實踐結合不緊密、一體化教學有形無核
在技工學校專業課的實踐教學中，大多采用“一體化”教學，將“教-學-做”合一，雖加強了直觀教學和多媒體教學，但是，在實踐中未能達到預期的教學效果。一些教師將理論和實訓拼湊合一，缺乏內在的有機聯系。由于目前技工學校學生學習基礎不強，缺乏空間想象力和運用舊知識去建構新知識的能力，普遍感到學習困難，久而久之必定喪失專業學習興趣。這樣的教學難以達到一體化教學的目的。
1.3缺乏各課程的相互滲透，制約創新能力的培養
各專業課程有著必然的聯系，前一課程的教學質量直接影響后續課程的教學。而部分教師在備課、教學過程中，缺乏各課程項目的關聯認識，未能運用現學的課程知識去解決課程項目問題，這不利于學生的創新思維的培養。這種簡單地把各課程項目設置為各門專業課程進行教學，未能從生產實踐中引出課題，針對性較差，造成理論與實踐的脫節，使教學內容之間的內在聯系難以貫通。因此，必須改革這種各自為陣的教學模式。
1.4匱乏現代教學理論的運用，導致專業教學隨意性
隨著科技的進步，新的教學理論層出不窮。但由于技工學校部分教師缺乏必要的現代教學理論的學習培訓和實踐，以及少部分實訓教師是由企業技術人員轉型而來，沒有經過專門的教育教學理論培訓，而長期在校的部分專業課教師卻缺乏在企業的實踐鍛煉，不了解社會企業的文化、新知識、新技能，這必然導致這些教師不能靈活運用專業知識、專業技能和現代教學理論于教學實踐中，他們當中有的教法單一，有的不知道如何運用現代教學理論于專業教學，更談不上綜合運用各種現代教學理論。這樣的教學，培養的人才難以跟上當今經濟發展的需要。
2教學改革的思考
針對上述教學存在的問題，筆者認為應在教學中進行如下探索和實踐：
2.1校企合作打造教學團隊，更新教學技能
高素質的教學要有高素質的教學師資隊伍，然而，教師的來源各異、素質能力有別，即使是名牌大學畢業的，也只是主攻本專業某一方向、對專業各課程項目也難以貫通熟悉。為此，學校應與企業合作，建立學生“工學”基地、利用企業資源，讓教師到企業掛職培訓，融入企業的新知識、新技能，大力培養符合社會行業要求的教師，聘請企業專業技術專家到校指導專業課程建設、教材開發、專業師資培訓和實踐教學，加強專業各課程項目知識的貫通培訓、現代教育理論知識的培訓、專業教學課件制作培訓，培養教師的合作精神，以提升專業教師的綜合教學素質，積極打造高素質專業教學團隊，要求每位專業教師清楚地掌握本專業的“說課程”、“說專業”，以提高教師的各課程項目及其教學的相互滲透、貫通，從而營造良好的教育教學氛圍。
2.2加強項目化一體化教學，提高綜合素質
針對技工學校學生學習興趣不高、基礎不扎實、易厭學、好動、好奇心強、動手能力強的特點，盡可能地在專業授課中，采用項目化的一體化教學，即項目化的理論與實訓合一，讓學生在“做-學-訓”中，加深由感性上升到理性的認識，并結合多媒體的教學手段，將書本上的一些機械原理、工作過程、電器元件展現在學生面前，激發學生的興趣和理解能力，通過“做-學-訓”的“一體化”學習，促進理論與實踐融合，加深理性記憶。例如，汽修專業在“汽車起動機”的項目教學中，將機械構造、電路原理、維修工藝和故障診斷排除的教學學習內容實行分層遞進、知識與技能貫通教學。學生通過汽車起動機分解、測試檢驗、安裝復合和維護修理、調整測試并排除故障的“做-學-訓”，提高學習興趣、強化知識技能。
2.3圍繞能力整合專業課程，強化任務驅動
專業教學針對性強，學生學習內容要與企業需求相適應、與未來工作崗位相吻合。針對性地選學相關的專業知識和技能，著重于培養和提高學生的分析、解決問題能力。通過學生未來職業與知識的關系來設計整合課程、注意各課程的相互滲透、實施項目教學，突出學生“完成工作任務”的課題學習主線，以典型工作任務整合“理論與實踐”、設計一些實用性較強并有趣味性的任務，去調動學生學習的主動性，積極參與完成學習任務。使學生完成各課程相互滲透的理論知識和技能操作的學習，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的知識應用能力和技能的遷移能力。
2.4運用建構主義理論教學、培養創新能力
建構主義理論強調學習的“情景”，課堂學習中的“情景”必須有利于學生對所學知識的意義建構。在教學過程中，要善于創設學習的“情景”，激發學生的建構知識的興趣。如果學生對所學的新知識、新技能有興趣，就會深入地去建構這方面的知識和專業技能，也使學生帶著一種高漲的求知情緒從事學習和思考。進而，讓學生感到學會知識就可加以運用，做到興趣和能力相統一。幫助學生從“學會”到“會學”的過程。例如,在《汽車電氣、車身電子控制》的“電壓調節器”教學中,先讓學生觀察汽車儀表板的充電指示燈或電流表，知道是否正常充電？激起興趣，運用已學過《汽車電工電子基礎》的“繼電器原理”和“電子分壓器原理”，分別去分析“機械式電壓調節器”和“電子式電壓調節器”的工作原理，從而建構新的專業知識。
2.5靈活運用各“現代教學理論”，激發“對話”教學
注重個性化教學，避免單一的教學模式，針對不同的課程項目，設計不同的教學思路，靈活運用各種“現代教學理論”。例如：“汽車不能啟動原因分析”的教學中，采用一體化教學，加深學生由感性上升到理性的認識，提高學習能力；運用建構主義理論指導學生創新“學法”的養成，使學生學會運用舊知識去建構新知識、新技能；通過“任務驅動”，讓學生有興趣帶著學習任務，去發現問題、分析問題、解決問題，建構新知識、新技能，自主完成任務，從而活躍“對話”課堂，提高學生的學習能力。總之，能靈活運用各種“現代教學理論”于教學中，是每位教師應具備的教學基本功，這樣才能使我們的教學得心應手，不斷提高教學質量。
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