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      1. 初中物理教學應注意的環節論文

        時間:2024-07-25 04:29:11 其他類論文 我要投稿

        初中物理教學應注意的環節論文

          摘要:初中物理課堂提問是有效開展師生雙邊互動的重要形式,要想提問有生成性、有效性,那么在課堂提問的設計中要有情境中、趣味性、技巧性、藝術性,要把握好提問的深度和廣度,讓提問能夠激發學生的學習物理的興趣,誘發學生思考,使學生通過剝洋蔥的方法由淺入深剖析問題的重點、難點,讓每一個提問都能使每一個學生跳一跳摘到桃子,同時創設寬松的氛圍,讓每一個學生放下思想包袱,敢于質疑,敢于挑戰老師,使學生在問、思、議、答中提高物理課堂教學效果。

        初中物理教學應注意的環節論文

          關鍵詞:初中物理;提問技巧;提問效果

          俗話說:小疑則小進,大疑則大進。在傳統的初中物理教學中,老師是課堂的主宰,學生迫與老師的威嚴而不敢問,加之老師洋洋灑灑的滿堂灌教學,學生也沒有機會問,加之對許多的物理定義、定理、實驗積累的問題越來越多,學生也不想問,這樣的物理教學效果是不言而喻———低效或者是無效的;但是也有的老師使提問教學走向另一個極端,毫無目的的爛問,隨機的亂問,該問的時候沒問,不該問的時候卻問了。特別一些青年老師,為了營造課堂氣氛,搞一些華而不實的花架子,通過毫無章法的提問制造一些虛假繁榮,例如對學生一問就會,一看就懂的問題,老師還再提問,根本學生不需要思考,筆者認為不如不問。為此要展示物理課堂提問的藝術性,首先老師要精心備課,根據班情學情設計科學的課堂提問流程,合理布局提問的時間空間分配,問的要切中要害,要問就要給學生思的時間,議的空間,而且在問題設計中還要充分體現分層教學,因材施教,目的就是在問中開發學生的創新思維和開放思維,在問中掌握物理教學的知識要領。

          1提問要從生活中物理現象問起

          物理提問藝術要本著“激趣———創景———啟發———探究”的方式,這里的激趣就是要通過生活物理的前景,讓學生用剛學過的物理專業知識進行解答,例如,在講初中物理《吸熱和散熱》一課時出一個問題:炎熱的夏季為什么吹電風扇感覺涼爽?請你們用學過的物理知識解答。有的學生面面相覷,也有的欲言又止。他們都親身感受過這種物理現象,但卻很難用專業的物理俗語回答這個問題,此時啟發性的提示,能否用“吸熱和散熱”知識來回答呢?此時有的學生舉起手來說:“老師,我知道答案了,因為夏天人身上出汗,吹電風扇加快了汗水表面的空氣流動,從而加快了蒸發的速度,而蒸發的過程中要吸熱,從而使人體溫度迅速降低,因此吹電風扇使人感覺涼快。”此時班級學生報以熱烈掌聲。此時又設計一些相關的知識,例如夏天我們開空調時,為什么外機會向外吹一些熱氣,有時還有水滴落下,請同學們能用物理知識解釋這種現象?絕大數學生都已經掌握了這塊知識,這個就是教學上的所謂的“舉一反三、觸類旁通”,還有一種物理現象,蒸汽燙人比開水更厲害?還有在青藏高原上為什么水沸騰了卻達不到100攝氏度呢?這些生活中常見的物理問題都能激發學生的好奇心,使物理的奧妙促發學生參與思考,帶著濃厚的興趣參與“問”“答”,從而提高了課堂效果。

          2提問要給學生思考的時間

          筆者參加全縣一些青年物理老師的示范課、基本功大賽、評優課旁聽,發現他們在問題設計,提問方式都下足勁,無論在課件設計上,問題自主探究上,還是問題合作研討上,真是完美無缺,美輪美奐。但是他們有一個共同的瑕疵,那就是他們在授課展示出問題提問時,往往給學生思考的時間不足,缺少耐心的等待,更缺少對問題誘導、啟發、提示,為了保持課堂節奏的流暢性,常常在學生陷入思考的時候,或者在提問沒有回答出來的時候,老師就會越俎代庖的講出答案,筆者認為這樣的教學效果不大,因為這樣使學生的思考半途而廢,甚至有的學生下次問題出來后,不再思考,專等老師說出答案,因此這樣的提問目的也就事與愿違了。例如,在上九年級物理《杠桿》一課時,出了兩道檢測題:(1)啤酒開瓶器為什么非常容易的打開瓶蓋?(2)如何理解物理學家阿基米德的一句話:“只要給我一個支點,我就可以移動地球!蔽医o學生2分鐘時間考慮,學生還是抓耳撓腮,我并不急,而是在講臺上拿起一個桿子,做一個撬動一個小球的演示實驗,學生經過誘導馬上恍然大悟,明白了杠桿原理,也更深層的理解杠桿平衡時滿足的條件:動力×動力臂=阻力×阻力臂,用字母表示:F1L1=F2L2.這樣幫助學生順利的找到了問題的答案,學生也找到學習物理的成就感,幸福感。

          3提問要適宜切中重難點

          課堂教學效果不是以提問的人次多寡為標準,而要根據學生的實際情況而論,要做到少而精,要切合物理教學的重難點,切記學生眼看就會,一問就懂的膚淺問題,這樣的提問起不到檢查學生的掌握情況,不能開動學生的深思熟慮,使學生對物理長生麻痹情況;也不能脫離教學內容實際,提問一些深題、怪題、偏題,使學生摸不著頭腦,這樣常常會打破正常課堂教學節奏,影響老師自己的教學情緒,學生學習物理的積極性就會被挫傷,學生的學習興趣就會被抹殺了。為此,老師設計提問的問題要難易適中,最好做到點題對應,讓課堂節奏在自己把握中有條不紊的進行。我建議設計的問題首先要能激發學生學習物理的興趣,其次設計問題要能培養學生的思維的邏輯性和深刻性,再次設計的問題也要有利于培養學生的分散思維。例如,海陸風是怎樣形成的既在沿海地區,白天的風通常從大海吹向陸地,而夜晚的風從陸地吹向大海?學生只要認真聽講《物質的比熱容》,用熱傳遞過程中吸熱或放出的熱量的知識:Q吸=cm(t—t0)和Q放=cm(t0-t),加之深入思考,再在老師組織下進行合作研討,學生就能找出解釋這種現象的答案了。

          總之,只要我們物理老師設計的問題時有前瞻性,設計的問題內容有趣味性,操作時具有靈活性,學生回答時具有啟發誘導性,教學方式有技巧性和藝術性,教學效果一定會實現優質高效性。

          參考文獻:

          [1]郭玉斌.初中物理復習教學中學生問題的解決能力的培養[J].中學生數理化,2016(04).

          [2]張青.講究技巧,優化初中物理課堂提問[J].讀與寫,2014(11).

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