選修課論文模板（精選10篇）
無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的選修課論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
選修課論文 篇1
【摘要】在高校的課程教學改革中，為了擴大學生的知識面，公共選修課的比例在增大，所以如何提高選修課的教學效果是值得關注的問題。文章通過對市場營銷公共選修課為例，對教學中存在的問題進行了探討，并提出解決問題的思路和方法。
【關鍵詞】公共選修課;市場營銷;教學
公共選修課是高等教育課程體系的重要組成部分，是培養學生綜合素質和提高其創新能力的重要環節，旨在拓寬學生的知識面，培養學生的各種技能，提高學生的綜合素質。然而，在實際教學過程中，公共選修課卻并未發揮出它應有的作用，教學效果不佳，在一定程度上還影響了整個學校的教風學風。本文以市場營銷公共選修課為例，明確目前仍然存在的一些問題，提出一些應對策略，以提高公共選修課的質量。市場營銷學作為一門綜合性和實踐性相當強的學科，廣泛地應用于各個領域，一直是高校學生感興趣的一門選修課。它對于學生如何學會用現代營銷思維方式，發現問題、分析問題、解決問題有著重要意義。所以該課程成為了選修人數最多的課程之一，但是在教學的過程中發現存在不少的問題。
一、教學中存在的主要問題分析
(一)學生選課具有一定的盲目性
在教學中發現有部分學生在選修市場營銷公選課時目的不明確，對于本課程的學習有何意義不清楚，認為公選課就是為了準備畢業而拿學分，或者隨大流。因此選課比較隨意和盲目，只求數量不求質量。
(二)學習目的不明確、學習態度不端正
目前一些大學生對公共選修課存在“選而不修”，“分不在高，及格就行”的應付思想，學生逃課現象特別嚴重，學生對重視必修課、輕視選修課的態度在大學生中十分普遍，這種現象不僅挫傷了教師的授課熱情，也會影響自己及其他同學的學習興趣。特別是市場營銷選修課選的人數較多，一般安排在晚上授課，而現在學校很多活動大多在晚上進行，所以從客觀上也導致了學生逃課。
(三)開課頭數少，每個班人數多，出現了選課難，教學難易管理的局面
我校目前每學期開出的市場營銷公選修課課頭比較少，很多學生反映選該課程時難以選上，這樣就使得真正對該課程感興趣的同學錯過了機會。另外該課程的選課人數達到了每個頭100—200人，甚至有的頭還超過了200人，由于選課人數多，且學生來自不同專業、不同年級，課堂管理難度較大，有時上課紀律較差，嚴重影響了教學效果。
二、提高教學質量的對策建議
(一)提高學生對所選課程的認識度，調動學生的學習積極性
首先，必須做好對學生的指導工作，特別大學一年級新生，讓學生認識到公共課和必修課都重要，引導學生從本專業、自我發展、社會發展等多方面，根據自身實際情況，有目的有計劃的選擇修讀課程，積極主動的學習。
比如我們要在市場營銷的課程介紹網站上，對市場營銷這全校公選課程加以介紹，大力宣傳該課程學習的意義和重要性，增強學生選課指導，引導學生根據專業需要、自我發展及將來就業需要和社會發展需要特點來選擇該課程，更好地調動學生學習的積極性、主動性。編制市場營銷公選課課程指南，使學生充分了解選修課的基本內容、學時、學分、選修要求、主講教師等基本情況，提高學生選擇市場營銷公選修課的積極性和方向性。另外作為市場營銷公選課的主講老師，我一般會在新學期的第一堂課，以一些具體的案例來給學生深入的講解，市場營銷對于企業的生存與發展的重要意義，以及對于個人生活的重要影響。例如我以歷屆我校的畢業生在市場營銷方面取得的成功個案來帶動同學們學習這門課程的積極性，這樣的效果非常好，因為案例中的人物離他們很近，沒有抽象感，很有說服力。所以公選課的第一堂課，主要是讓學生提高認識，發生興趣，減少學生學習這門課的盲目性，從而為講好這門課打下一個良好的基礎。
(二)提高課堂的教學管理質量、保證選修課的教學效果
搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高課堂教學質量的有效途徑。良好的課堂紀律又是順利進行課堂教學管理前提。通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部份。特別是針對選修課人數多、學生又是來自于不同的專業和不同的年級，針對這種情況，教師應該進行認真的思考，考慮解決的辦法。比如，在我的第一節課上，我都會向學生講清常規，上課不允許遲到，有特殊情況必須請假，為了保持課堂的安靜，請同學們盡量不要講話。另外給同學們講清楚所有這些要求都是平時成績的組成部份，這樣同學們做到有章可循，心中有數。其次為了集中同學們的注意力，在每堂課前我都會進行一個小測驗，提問上一節課所學的知識點。此過程當中，學生們能夠迅速的轉換到上課時的集中，緊張的氣氛中來。再者教學力求技巧，盡量吸引學生的注意力。比如我在課堂上都會講一些精彩的案例，讓同學們思考案例上的問題，同學們可以自由發言對問題的看法，發言的同學都會記在平時成績的考核本上，充分調動同學們的積極性。興趣是最好的老師，學生會因為感舉而認真聽課，紀律自然會好。另外為了杜絕逃課現象，我會在第一堂課嚴明紀律，學生缺課超過三分之一總課時，即可取消其參加考核的資格。并且在每次上課時抽查人數，并按有關的課程考核規定給成績，給學生以一定的學習壓力，尤其是對大四的學生，不能因為其要找工作、要考研等原因就放松對他們的要求，要使其真正重視公選課，通過這些必要的管理手段，可增強學生學習的自覺性。另外我經常在課程快結束前留點時間，要求同學們寫出聽了這堂課的收獲，然后交上來，這樣既加深了同學們對知識的理解，也考勤了到課率。
(三)合理安排教學內容和更新教學手段
教師必須精心設計公共選修課的教學內容，予以對必修課一樣的重視，對于教學內容一定要精選、優選。首先要體現基礎性，選修課主要是為大學生開闊視野、拓寬知識面、完善知識結構而開設的，不能太專業，教學內容不能太深。要讓課程具有生命力。比如市場營銷必修課的課時是50課時，但公共選修課的課時只要30課時，所以只能突出重點，并且講通俗易懂的知識點。其次，教學內容還要體現先進性和前沿性，也就是說，教師應該把學科前沿、最新動態納入到教學內容中，教學內容要及時更新。例如我每次課都注意給學生講授一些最新知識，目前有哪些最新的市場營銷理念，最新的市場營銷案例分析，讓學生了解最新的市場營銷動態。再就是教學手段的創新。目前多媒體計算機輔助教學是教育手段現代化的重要表現。授課教師應該充分利用多媒體技術的優勢，通過文本、圖像，聲音，動畫、視頻等多種信息媒體來表現教學內容，使學生產生身臨其境的感覺。多媒體豐富的感染力和表現力可以充分調動學生的思維，達到事半功倍的教學效果。比如在講解《消費者市場的購買行為分析》時，我就把《趙本山賣拐》這個小品以視頻的方式放給同學們看，以生動的案例詮釋如何來創造消費者的需求和激發消費者的購買欲望。良好的視覺效果可以充分激發學生的學習興趣，吸引學生對授課內容產生和集中而持久的注意力，并引起豐富的聯想和復雜的思維活動，以至產生積極的效果。
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選修課論文 篇2
大學選修課現狀之思考
[摘要] 以學術自由為特征的高等學校，大學選修課成為了高等教育的一個重要組成部分，扮演著舉足輕重的角色。但目前我國高等學校選修課出現了很多問題，學生在選課中帶有明顯的目的性和功利性，沒有達到開課的真正目的，不得不引起學校、老師、學生的高度重視。
[關鍵詞] 大學選修課;現狀
大學選修課是大學生擴充自己知識面的一個重要途徑，我國普通高�；旧蠠o一例外地都開設有選修課，為高校學生提供了自由全面發展的廣闊空間。但是，目前選修課出現了很多問題，違背了開課的真正目的，是高校教育中一個普遍而又嚴峻的問題。
1.開設大學選修課的必要性
眾所周知，高等學校學術氛圍自由，多種思想學說在學校交流并存，多元化的課程能夠擴充大學生自身知識面，引導學生用新視角看問題，是提高大學生綜合素質的一個重要途徑。
目前，我國普通高校都開設了選修課，基本上涵蓋了所有學科，如湖北大學開設的公關與禮儀課程能提高大學生情商，提高人際交往能力，使之能更好的適應社會環境，實用語言交際藝術課程能提高學生的語言交際能力，便于學生的溝通發展和求職應聘;清華大學將空竹和花毽這兩個民間傳統體育項目引入大學，并使之成為與學分相關聯的選修科目豐富學校體育課的內容，使得具有古老歷史的民族體育奇葩在校園中重新綻放�！艾F代的大學生面臨更多的心理健康問題，但很多學生并不會通過咨詢等途徑尋求解決，而開選修課來輔導是個很好的方法�！睆V東外語外貿大學韓老師說。暨南大學中文系的何老師指出，單從學術領域來說，一些新的學術觀念和社會觀念應最先在高校講授，高校氛圍比較自由。不少學校和老師都一致認為，開設新穎的選修課對學生而言，利大于弊，在高校是一種很好而被普遍采用的教育形式，也是大學教育區別于其他教育如初中、高中教育的一個標志。
2.大學選修課現狀與面臨的問題
2.1 學生選課帶有明顯功利性
目前選修課出現了很多問題，違背了我們開課的初衷。作為一名開設選修課的大學老師，筆者的體會非常深刻。筆者開設的是《生物技術制藥》選修課，目的是為了拓寬醫藥類專業學生的生物醫藥領域知識面，提高他們的就業競爭力。最初筆者在這門課上投入了極大的熱情和精力，可在課上發現了很多問題，出乎筆者的意料。學生對選修課帶有抵觸情緒，第一節課就有幾個學生沒來上課，而且上課時大部分學生都坐在后面;上課時只有很少一部分人在聽課，大部分人都在干自己的事情，如看書、發手機短信等�？吹竭@種狀況，筆者百思不得其解，走到學生中間去“巡視”，個別學生居然對老師熟視無睹。經詢問，才發現選修課存在很多不為學校和老師知道的問題：由于學校有硬性要求，每個學生在大學期間必須修滿一定學分的選修課才能大學畢業，于是很多人也許一點興趣也沒有，就沖著學分去選課，結果很多人選了自己完全不感興趣的課程，或者選容易通過學分又高的課程。選修課在學生的心里已經是那種愛聽就聽，不愛聽的就不用聽的課程，現在的大學選修課變得越來越功利化。
大學生對課程的選擇意向帶有明顯的功利性也表現在學生對選修課的選擇正在變得日趨單一：熱衷于選修和自身就業密切相關的實用型課程，像經濟管理、社交禮儀等。而政治學、哲學、名著賞鑒等社科類旨在提高學生人文素養的文化選修課卻很“冷門”。事實上，不少同學對于學校要求的“非實用型”選修課大多興趣不濃。這也許在短期內會對學生畢業后就業等有一定幫助，但從長遠看違背了選修課的初衷，不利于學生綜合素質的提高。
2.2 來自學生的心聲
一名大三的同學說：“與興趣相比，學分更重要。”也有學生這樣抱怨：“大學什么時候也變得這么迂腐了，這樣搞太浪費我們的時間了，對此表示強烈的不滿”，“為了湊學分而上課，一點意思都沒有”。這些學生的心聲說明大學選修課出現很多這樣那樣的問題，不得不引起我們授課老師和學校的反思。
目前，隨著西方文明的涌入、網絡時代的到來，各種新潮流新思想在原本純凈的象牙塔里滲透蔓延，給大學生原有的傳統價值觀念以很大的沖擊，大學生急功近利、消極厭世等思想逐步蔓延。學生為完成學校的學分要求或為了課終考試而上課就是這種功利主義的淋漓盡致的體現。小邵是同濟大學大二的學生，從大一開始就在課余做股票，他的選修課都是和股票投資有關的，選修課上學的這些實用知識給了他很大幫助。小邵毫不諱言，自己在綜合素質上不夠平衡，對一些傳統文化幾乎是空白，但他還是比較青睞“實用型”選修課。上海大學大四的阮同學則認為，老師講的東西如果不能“立竿見影”就很難吸引如今的同學了，他和很多同學都是把“實用性”當作選擇科目的重要標準，他今年的選修課選了公共關系、現代物流、人際溝通方面的知識會，對求職有所幫助。
2.3 老師的反思
在當代這個知識爆炸的知識經濟和信息時代，現在的學生信息量都很大，搜集信息的能力強，對老師的能力和知識面等提出了更高的要求。傳統的大學教學模式將發生翻天覆地的變化，特別是選修課與必修課相比，涉及的知識面更廣，對教師要求也更高。一位大學老師曾說：“學生對選修課老師的水平要求很高，選修課上課難度更大，每次上課之前我都要廣泛搜集大量相關資料，上課時想出一切辦法千方百計調動課堂氣氛和積極性，上選修課比必修課還不容易!”這位老師道出了廣大選修課老師的的心聲，同時也向我們提出了上好選修課的更高要求。“課程也需要與時共進!”某高校一名老師舉例說，“多年前，大學生商海小試牛刀絕對不可以想象，但現在這種情況就很普遍了�！爆F代大學生敢于創新、思維活躍，傳統的教學課程已經遠遠不能滿足他們的需求了。當前，大學選修課出現的嚴峻性問題引起了不少授課老師的重視和反思。
社會功利主義和實用主義思想也極大地影響了一部分授課老師，一些老師抱著完成學校任務和完成自己教學學時的需要而開設選修課，不認真備課，上課照本宣科，課終考試學生無一例外的全部及格，老師、學生皆大歡喜�？梢�，社會不良風氣對學生和老師的思想影響是深刻的、長久的，在高校教學特別是選修課教學當中得到了充分的體現。
3.學校、老師、學生應采取的對策
出現這種情況的原因是多方面的。這與學校的總體方針政策、授課教師的知識及授課水平、學生的學習態度和價值觀以及社會不良風氣等均有關系。
3.1 學校應采取的對策
首先，學校應在選修課上積極探討新的教育模式和方法，要杜絕為了撈取學分才選修某些課程、“選而不修”的不正�，F象，倡導教育教學改革，對學生的實際需要和興趣愛好開設新選修課，否則就達不到開課的真正目的。開課之前可在學生中間進行問卷調查，包括學生的學習目的、興趣愛好、授課方式及考試方式等，真正了解學生的心聲，再結合學校的師資力量等開設課程，這樣才能做到有的放矢，真正調動學生學習的積極性。興趣是最好的老師，如果學生對自己選的課程沒有興趣，選修課的目的就沒有辦法達到。在一些大學，由于師資和辦學條件的缺乏，再加上辦學態度的誤區，很多選修課沒有選擇余地，名義上是選修，實際上是必修，學生為拿學分而選課。相反在一些大學，每學期有十幾門選修課可供選擇，學生對哪一門課、哪個老師感興趣，就可以報哪門課去修，這才是真正的選修，這樣不僅能促進學生的學習積極性，還使學生有了在自己感興趣的學科中得到進一步發展的機會。
3.2 授課老師應作出的努力
為解決目前選修課面臨的種種問題，作為任課老師應從幾方面努力來提高選修課質量和教學水平。應為如何上好課而作好充分的準備，平時注重知識的積累，隨時更新知識，同時拓寬自身的知識面，這樣才能做到講課時游刃有余，才能確保授課內容的科學性、知識性和趣味性。教師平時應注重教學藝術和手段的培養，使學生在接受知識的同時感受到藝術熏陶，得到美的享受，從而提高學生的積極性。大學課堂本來就應是氣氛活躍，仁者見仁，智者見智，可以摒棄滿堂灌的傳統教學方法，嘗試多樣的教學模式，如課堂自由討論、學生上臺演講或授課、播放有意義的錄像等，使整個課堂生動有趣，這樣的老師通常是比較受學生歡迎的，課堂氣氛自然很好。
3.3 大學選修課的主體是學生
大學生是學習的主體，能否從選修課上真正有所獲，關鍵在于學生本人的學習態度和主觀能動性。大學的選修課之所以設置多種類型，就是要為學生提供豐富多彩的進修機會，學生應當珍惜這樣的機會。原本學理工科的同學選擇文學類的選修課，或是學經營管理的同學選擇自然科學類的選修課，這能讓你感受到知識的不同魅力，同時學會用另一種思維去看待問題。大學生應該把選修課當作提高自身綜合修養的“大舞臺”，而不應該局限于就業等短期目標上，不應該急功近利。
4.總結
總之，當前我國高校選修課面臨的問題十分嚴峻，教育教學改革迫在眉睫，應引起廣大一線教育工作者的高度重視。這幾年，深圳大學一直在推進教學改革，進行了一系列公共課程創新。如果我們能都像深圳大學那樣對選修課引起高度重視，對其中出現的問題多思考，并嘗試新的教育教學方法，相信終有一天高校選修課能達到其拓寬學生知識面、提高學生綜合素質的傳統必修課無法達到的教育目的。
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選修課論文 篇3
摘要：儒家教育思想對教育所起到的影響與作用是歷史的又是永久的。音樂教育在高校教學中也在完善人格、群體和諧中起著重要的作用。本文簡要回顧了儒家教育與音樂教育所倡導的教育精神，并以此為基準，對當前高校音樂選修課提出了具體的要求。
關鍵詞：儒家教育思想；音樂教育；高校音樂選修課
一、儒家教育思想關于教育的作用
以孔子為代表的中國傳統教育思想既重視教育的社會作用，也重視其在個人發展中的作用�！抖Y記》中《大學》篇關于“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的著名論述既說明了儒家關于大學教育的過程和步驟，也清楚地表明了儒家對教育作用的看法：通過格物、致知做到誠意、正心(即樹立正確的倫理道德觀念，做到不為各種私心邪念所動搖)從而達到修身的目的(即形成完善的人格)，這是教育對個人發展所起的作用；在此基礎上，每個人都積極為促進各自家庭的和諧美滿(家庭是社會的細胞)和國家的繁榮、穩定而努力做出自己的貢獻(齊家、治國)，這是教育對社會發展所起的作用。
儒家教育思想很重視個人的發展，“性相近也，習相遠也”就是儒家促進個人發展的理論基礎。但儒家的個人發展不是只強調“自我”而不管他人的極端個人主義的發展，而是“己欲利而立人，己欲達而達人”的以完善人格為目標、和群體和諧一致的個人發展。這是孔子教育思想與西方教育思想很不相同的地方，也正是中國傳統教育思想的偉大之處。
二、關于儒家音樂教育思想
在我國五千年光輝燦爛的歷史文明中，音樂教育歷史同樣源遠流長。早在兩千多年前的春秋戰國時期，儒家鼻祖孔子及后繼者就提出了一系列音樂教育的理論與思想�？鬃釉谇叭怂纬傻摹傲�(即：禮、樂、射、御、書、數等六門課程)”為中心的教育思想的基礎上集古代教育思想之大成創立了儒家學派，重視禮樂教化并積極躬行，其談仁、談禮、談信等都深深地影響了后人�？鬃硬坏珜W識淵博，他還是一個地地道道的音樂家，他熟悉聲樂韻律，能彈古琴、會吹笛、吹簫�！妒酚洝罚骸啊对姟啡倨�，父子皆弦歌之”，“樂”在孔子的社會活動中具有十分重要的作用。在他大興私學、“三千弟子”的學校教育中就把“樂”作為“六藝”的主要課程親自教導。在教學中還善于以“樂”來教育弟子，在日常生活中以“樂”來交流思想，在音樂教育中重視對人的審美情感的培養，“師摯之始，關雕之亂，洋洋乎，盈耳哉!”他把禮樂的教育思想貫穿于教學的各個環節，認為對人的教育應當是“興于詩，立于禮，成于樂”。
以上可以看出，儒家的音樂教育不存在應試壓力而更加表現出對人的素質教育的培養，從孔子開始就很注重啟發式教學，注重學生的主動參與，強調對音樂的感性體驗和想象創造能力的培養，這正是我們當前音樂教育所倡導的教育精神。
三、關于高校音樂選修課教學
隨著高校課程建設改革不斷深入，選修課在教學中的地位和作用越來越受到重視。而音樂選修課由于其獨特的專業領域與豐富的教學內容，在提高學生綜合素質方面無疑起到非常重要的作用。正像李嵐清同志所說的那樣：音樂給人以直擊心靈的力量，讓我們的生活更有情趣、思維更有創意、工作更有效率、領導更有藝術、人生更加豐厚。他還說，香港匯豐銀行的總經理經常招聘學音樂的人才，總經理的經驗是學音樂的人幾年之后更富有創意；4任美聯儲主席格林斯潘是學音樂出身的；愛爾蘭利默里克理工大學建有愛爾蘭音樂中心，其目的之一是增加學校的音樂氛圍，培育學生的創造性。
著名教授周蔭昌先生也說：音樂的作用在于教育人，在于告訴人什么是真善美。音樂是高于生活的，它提升了人的鑒別能力。它讓每個獨立的個體去分析判斷，作出自己的選擇。周蔭昌教授還指出，只有經過藝術體驗才能得到精神升華。藝術不會直接的帶給人思想，但它會帶人進入一種狀態，一種情緒的狀態，精神的狀態，生命的狀態。
綜上所述，從儒家的“興于詩，立于禮，成于樂”，“仁言不如仁聲之人人深也”，到當代的“直擊心靈的力量”，“得到精神升華”，都從不同的方面積極肯定了音樂教育對人才培養的極大作用。而高校音樂選修課對于經過了激烈的高考壓力的大學生來講，其目的在于擴大學生的思維范圍、提高辨別真善美的能力、在音樂藝術的體驗中使精神境界得到升華，使之在今后的工作中“工作更有效率、領導更有藝術、人生更加豐厚”。因此，努力促使高校音樂選修課規范化、高要求是很必要的。
四、音樂選修課教學要求
首先，教師要以精妙的教學設計帶學生進入新奇的探究天地。給學生自由探究的空間和時間，使他們敢問、敢說、敢動、敢干，這是激發學生好奇心的關鍵。多數大學生在小學、中學階段由于高考的壓力沒有時間欣賞精妙的音樂，更沒有欣賞音樂的能力，而高校音樂選修課教師在課堂教學的設計上就不能機械地套用專業音樂課的教學模式，而要采用更為靈活的方法，如：交際教學法、提問法、任務型教學法、游戲法，小組討論法等，最有效地打開學生相對封閉的'心靈，真正地使音樂課能夠起到“直擊心靈的力量”的作用。如在視唱課上為了讓學生正確分辨出音符的高低、就可以采取小組討論法與游戲法，讓學生在討論中理清思緒，在游戲中較快地掌握基礎樂理知識，為欣賞音樂打下良好基礎。而在音樂欣賞課上就可以采用交際教學法、提問法與任務型教學法，使學生在與教師、同學的互相交流中、在完成一個個有趣的任務中理解音樂的實質，欣賞音樂的精妙，身心得到愉悅，知識得到鞏固。
再則，由于音樂選修課大都屬于全校性選修課，學生構成成分非常復雜，他們來自不同的年級不同的專業甚至不同的院系，學生之間存在著極大的個性差異，這些都是直接影響選修課教學環境優劣的因素，在教學管理上，尤其是課堂教學管理上如：如何保證正常的教學秩序，如何保證教學質量，如何處理好師生關系等，都給教師提出了更高的要求。
第三，目前許多高校的選修課大都采取大班上課，人數偏多，因此教學物質環境就在很大程度上影響著選修課的教學質量，如：教室是否寬敞明亮，光線是否適度，教學設施是否先進等等。有條件的學校應該專門設有選修課教室，根據不同的選修課特點來配備教學設施，最大限度地保證選修課教學環境的優化，以適應其教學需要。
第四，由于學分制在高校的試行，選修課越來越受到重視，學生選修的積極性提高，選修課的人數也不斷增多，因此傳統的教學媒體對承擔如此繁重的教學任務已感到不堪重負。必須借助科技力量來解決這個問題。加快教學媒體的建設步伐，提早實現教學媒體現代化，是提高選修課教學效率的唯一途徑。
總之，不論是，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”還是“興于詩，立于禮，成于樂”，儒家教育家都為教育者提出了綱領性的教育方針與靈活多變的教學方法。高校音樂選修課與其他專業課一樣，都承載著人才教育的重擔，應在遵循儒家教育思想的基礎上，在如火如荼的高校教育改革所搭建的平臺上，發揮音樂教育本身所具有的獨特的潛質，在高校教育這個大舞臺上唱出符合主題的優美的旋律來。
選修課論文 篇4
摘要：在高專院校的教學中，漢語言文學類選修課是對學生人文素養進行提升的一個重要途徑，課程的開設，也具備較為深遠的意義。但是在實際的調查中發現，當前高專院校的漢語言文學選修課的教學過程，還存在著一些不容忽視的問題，所以相關的教學老師和學校領導，需要結合實際情況，對這些教學問題展開全面的改善和解決，提升學生的學習質量。
關鍵詞：高專院校；漢語言文學；選修課；教學思考
在高專院校就讀的學生，大都具備了一定的知識積累，懂得了一些社會問題。在這個階段，對他們展開漢語言的文學選修教學，能夠幫助學生對成敗進行明辨，對興衰進行了解，懂得如何分辨正與邪，知曉什么是榮和辱，用中國傳統文化的力量，來對自己進行約束，所以開展漢語言文學選修教學課程，具有十分重要的意義。
一、當前高專院校漢語言文學選修課的教學問題
1.教學課程的性質模糊教學課程的性質，主要是對這門課程進行說明，并將其和其它課程的關系進行說明，課程性質對于課程的作用，教學發展路徑，以及實際的應用有著至關重要的影響。但是在高專院校的漢語言文學選修課堂上，部分學生對這門課程存在著“雞肋”的學習思想，其性質內容，沒能得到清晰化的講授，致使大家對其存在著一般的課程教學認識。老師的教學設計，也和時代的發展產生了偏差。2.教學課程的定位偏頗在高專院校中進行漢語言文學選修課的教學時，對于課程的教學目標設置，還存在著定位偏頗的問題。課程的設置過于浮躁，且存在著服務就業的問題。在實際的調查中發現，當前高專院校的開設漢語言文字選修課的目的，主要是為了對選修課的種類進行豐富，為老師增加一些教學課時，這樣既能夠讓學生在選修課的科目上有更多的選擇，同時也可以對老師教學職稱的評聘工作進行完善，提高其課酬。所以老師的教學情況，以及學生的學習態度，都缺乏端正。3.教學課程的論證匱乏選修課的內容是面向全校學生所開展的課程，學生的專業情況不甚相同，同時也有著不同的知識結構，這就為漢語言文學選修課帶來了一些教學問題。在開課之前，老師對于學生未能進行充分的調查，同時所進行的教學內容，也缺乏可行性的論證和研究。一般都是老師提出開課的申請，校領導審批同意，學生在選擇上，也存在著一定的被動性，對課程的開設，缺乏長期性和持續性，導致課程內容和學生的實際情況，存在著脫節的問題，且有一些高專院校，老師的教學水平存在問題，對教學采取了敷衍了事的態度。
二、改善高專院校漢語言文學選修課的教學方法
1.加強對課程的建設力度在對高專院校的漢語言文學選修課進行教學改革的時候，首先需要對傳統的教學觀念進行更新，加強課程內容的建設力度。在對漢語言文學課程進行教學計劃的制定時，應該將人文素養的教育內容融入進來，爭取幫助學生在課堂上通過語言文學知識的學習，對他人及社會，建立一個更為準確的認知態度，并將這些知識內容，設定為自己的行為準則。當然，在教學建設的過程中，高專院校還可以將語文文學選修課堂上的教學內容，和學生的技術技能知識進行有效的結合，培養學生的感性精神。2.重視課程內容體系構建在高專院校進行漢語言文學選修課的教學之前，校方可以采用座談會和問卷調查的形式，對學生的人文素質情況展開了解，征求學生、老師，以及相關專家的教學意見。通過縝密的教學研究，來對課程培養的目標進行完善，制定出合理的課程教學標準，選擇合適的教學內容，這樣既能豐富漢語言文學教學的內容，同時也可以對選修課堂的教學質量進行提升。例如在內容體系的構建上，可以按照文學藝術類、國學類和語言類這三個體系內容來對教學課程的模塊進行設定。像文學藝術類的內容，可以設置一些名家名篇賞析、唐詩宋詞的賞析，中外文學作品的比較等等。一些高專院校還可以開設國學類的教學課堂，對《四書》、《五經》之類的內容進行講解。3.建立健全的課程考核機制在選修課堂上，高專院校的教學管理處在一個真空化的狀態之下，不屬于教學檢查的主要目標，所以為了對這種教學亂象進行掃除，漢語言文學類的選修課程，應該將教學重點側重在學生分析問題和解決問題的內容上，并且還要根據課程教學內容，來舉辦相應的主體演講、辯論賽，情境學習活動，以及相關的實踐調查研究，利用調研報告的形式，來對學生的學習情況進行考核。與此同時，院系也應該就漢語言文學類的課程效果，展開相應的點評，這個過程的內容要落實到每一名老師的身上，通過監督和評價，整理出相應的反饋建議，對課程內容進行有效的整改。
三、結語
總而言之，在高專院校的漢語言文學選修教學課堂上，老師應該抱有開放性的教學思路，從根本內容入手，切實提升學生的學習感受，深化教學質量，為學生人文素養的提升，貢獻一份力量。
參考文獻：
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選修課論文 篇5
【論文關鍵詞】大學物理；選修課；素質教育
【論文摘要】大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課過于強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業大學物理教學的實施。
在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經濟的發展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經濟建設和社會發展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現在已經基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養學生自主獲取知識和自我發展的能力。[1]
物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學生后續課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。
一、大學物理選修課教學目標
大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。
二、教學內容和課程體系
針對這一目標，大學物理選修課的教學內容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向（如高溫超導、納米材料、反物質世界等）導入物理基礎知識，應強調：
1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]
由于非理工科學生的數學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現物質世界的運動規律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規律。注重教學內容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]
2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念
每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史行程�；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來解決實際問題。
3、從哲學角度考察物理學的思想根基古代物理學的理論形態實質上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近代發展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規律是普適的、場是運動變化著的、物質具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理學方法論
在物理學的發展過程中，無數物理學家對物質世界的物理現象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發展起指導作用的普適原理。課程中應向學生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學公理化的方法等等，培養學生多維化、系統化和信息化的科學思維方式。
5、內容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規律的產生、發展、應用，更要闡明物理規律之間的相互聯系、物理學與其它學科的交叉發展和物理規律在生產實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近代發生了重大革命，出現了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發展動態有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質的培養來說，是十分必要的。
三、教學方式與考核方式
1、教學方式
大學物理選修課不是進行系統的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態，學習的興趣和主動性會被激發和調動起來。在教學安排上，可以不強求系統性，不嚴格遵循物理學發展的順序，而是根據一些起源于物理學、現在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫學中的應用、地球系統、環境科學等。[3]
大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flash動畫、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。
2、考核方式
與強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。
物理學是研究自然界最普遍規律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發展，不同學科、不同專業領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創新精神和提高科學文化素質的促進作用。
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選修課論文 篇6
摘要：本文從當前大學英語選修課建設亟待規范和創新的實際要求出發，以有關批判性思維的理論研究作為依據，結合《大學英語課程教學要求》的有關指導思想，針對性地對大學英語選修課中語言文化類課程中自主學習能力、教學模式設計和課程評估方法提出了一系列建設性探討。
關鍵詞：大學英語語言文化類選修課批判性思維課程設計。
在過去幾年里，我國高校公共英語教學中已經普遍增設了選修課（或稱“通選課”）。高等院校大學英語教師們對如何建設科學、規范和有效的選修課體系進行了大量實踐探索，有關語言教學研究者們也就此撰寫了許多相關研究論述。然而，其中專門針對關于選修課中語言文化類課程中批判性思維培養的論述卻并不多見。這使得開展文化類選修課的英語教師在需要完成更高教學任務要求的同時缺乏相關的教學理論的指導。隨著英語選修課建設的不斷深入，如何科學規范地開展語言文化類課程教學，通過有針對性的課程設計幫助學生培養其批判性思維已成為一個值得所有大學英語教師思考的課題。
1語言文化類英語選修課簡介。
我國教育部于2004年特別制定并于2007年進一步修訂了《大學英語課程教學要求》（下稱《要求》），規定大學英語課程設置要有助于學生“個性化學習方法的形成”和“自主學習能力的發展”，同時指導性地將大學英語選修課劃分為：語言技能、語言應用、語言文化和專業英語四大類課程，明確了除“保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高”外，大學英語課程還應著重提高其“綜合文化素養”，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。
《要求》所建議的大學英語中的語言文化類選修課，是以英語為載體，對非英語專業本科生實施的文化類選修課程教學，根據各校師資、教學資源和學生的具體情況進行開設，以充分尊重學生個性為前提由學生在全校范圍內自由選擇。這類課程尤其“兼有工具性和人文性”，是幫助學生“拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”（《要求》，2007）。
目前我國各高校已開設的語言文化類選修課主要涉及：文學詩歌類，如《美國文學賞析》、《英詩鑒賞》；人文歷史類，如《西方簡史》、《美國文學史》；文化知識類，如《西方禮儀文化》、《美國大學校園文化概覽》；以及藝術鑒賞類，如《影視作品欣賞》、《藝術鑒賞》等等。
然而，這些文化類英語選修課的開展主要還處于開課教師各自為政，根據自己的經驗、興趣及特長對所開課程進行設計和展開教學的階段，這就使得選修課教學在為大學英語教育注入了“個性化”和“提高學生綜合文化素養”等特色的同時出現了因教師對課程設計整體把握不同導致的“科學性”、“規范性”以及“有效性”的千差萬別。
2批判性思維的內涵及其現實意義。
要討論批判性思維，我們應該首先對西方學術界給出的一些具有代表性的定義進行一個簡單回顧。就曾對學界紛繁復雜的論述進行了一次梳理，認為常見的與批判性思維緊密相關的還有“批判性分析（criticalanalysis）”、“批判性意識（criticalconsciousness）”、及“批判性自我反思（criticalreflection）”等概念。他認為批判性思維的“批判之力”主要在于思維者接受某種觀點或結論時進行評價和辨別的能力，這種能力使思維者在假設的基礎上檢驗命題，并發現偏見和正確看法、以及看法與事實之間的區別。被譽為現代批判性思維之父的美國哲學家、心理學家和教育家杜威將批判性思維中的“反思”定義為：對自己的一種信仰或所偏好的某種知識形式，從其所依存的基礎上和可能得出的結論上，進行積極的、持續的、仔細的審視。另一位美國批判性思維運動的開拓者Robert·Ennis則在1991年將這一思維形式精煉地表述為：
“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。Ennis的定義把批判性思維作為一種“思維活動”，強調“個人判斷”及采取的相應的取舍（知識）的“決策”。一個較新的觀點來自于把批判性思維定義為一種調查研究的說法，認為其目的是探究一種情景、現象、問題或假設，以達到整合所有有效信息并能夠有說服力地證明結論或假設。與其他眾多從純思維角度所給的定義不同，Kurfiss把批判性思維比作一種調查研究活動，使批判性思維過程更加易于理解的同時強調了“信息整合的效度”和“說服力”兩條標準，而“批判”活動的基礎是“有效信息”或“知識”，因此，在大學生日常知識學習過程中注重批判性思維技術訓練并有意識地鼓勵其批判性思維精神的培養，能逐步提高其整體的批判性思維能力和創新能力。
1990年，在美國和加拿大教育界發表的《批判性思維：一份專家一致同意的關于教育評估的目標和指示的聲明》將批判性思維認知能力的核心分解分為：闡述、分析、評估、推論、解釋和元認知六個方面，認為其中的“元認知”是一種“自我的、有意識地監控認知行為，以及這些認知行為中所運用的認知手段和所引起的結果，特別是以一種質疑、反省或校正推論或結果的態度來分析、評價自己的推論性判斷”。
批判性思維還可被細分為認知技能（cognitiveskills）和情感意向（affectivedispositions），也即我們平常所說的批判性思維技能和批判性思維精神。前者可以說是批判性思維具體的運作和構成機制，偏重于指導學習中的實際操作；而后者則指思維者個性氣質中的一種趨向性，起到主觀引導作用。
3語言文化類選修課與批判性思維培養。
“世界高等教育會議”在1998年發表的《面向21世紀高等教育宣言：觀念與行動》的第一項議題中指出教育的使命是：培養批評性和獨立的態度。這一態度已經被確立成為當今許多西方國家高等教育的主要目標。而我國的“批判性思維”教育和研究起步較晚，“只在近三、四年，才有對國外批判性思維教育的零星介紹出現”。
大學英語教學中的語言文化類選修課與批判性思維的培養可謂是雙向互動關系。一方面，帶有批判性思維技能訓練的語言文化類選修課，能有效地幫助學生建立其批判性思維精神；另一方面，在主動的逐步增強的“批判性思維精神”驅使下，學生又能夠在學習中不斷強化其批判性思維技能，進而提高其自主學習能力、人文素養以及思辨能力。
下面我們將遵循《課程要求》指出的新時期大學英語教學改革的方向，結合批判性思維能力的培養目標，對大學英語中語言文化類選修課的課程設計作一些建設性的討論。
4文化類選修課中自主學習與批判性思維精神的培養。
《課程要求》明確指出，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。
思維過程具有“內隱性”和“自動化”的特點，人們在進行思維時往往并未意識到自己是如何思考的或自己的思考方式具有何種趨向性。在英語提高階段的選修課教學中，教師應正確理解自己在文化選修課中的“輔助者”角色，力求放棄課堂中的“主角”地位，而僅應為學生規劃出學習范圍和方向，起到穿針引線的作用，利用文化類課程的知識性、趣味性、引起學生的共鳴或好奇，為學生搭建一個通過自主收索并消化信息的平臺。同時，教師應起到科學調動學生自己“計劃、選擇、組織和評價學習內容的”的主動性，使其充分意識到自己的思維能動力，樹立起培養自己批判性思維精神的自信心。
5文化類選修課中教學模式設計與批判性思維技能的培養。
教學模式主要包括兩個方面：第一，教學內容的設計；第二，教學活動的設計�！兑蟆分薪ㄗh學生充分利用校園網及互聯網等網絡資源進行學習。教師應該利用合理的教學內容和教學活動的設計，對學生的批判性思維技能進行科學訓練。當今社會網絡咨詢飛速發展，學生可以非常容易地通過網絡收索到豐富但略嫌龐雜的相關知識。選修課教師可為學生精心設計教學內容和討論話題；建議合理的關鍵詞或關鍵話題的網上搜索；或是推薦一些優秀的原版英文網站或鏈接地址，并且據此安排相關課堂活動任務，如：要求學生將收集到的原版英文資料打印出來進行小組討論或者將其濃縮為簡單易懂的PPT文件。在這些過程中，學生會自然而然地摸索Kurfiss所說的“調查研究”技能，對所搜集的資料進行“選擇”和“有效整合”。為了在課堂中參與小組討論或進行上臺講解，學生必須要對應該“做什么和相信什么”作出分析、解釋、推論、說明或自我校對，以使自己的發言能具有更強的“說服力”，從而引導學生逐步提高其跨文化交際能力。
6文化類選修課中教學評估方式與批判性思維技能的培養。
《課程要求》倡議教師采用“過程性評估”，其中排列在前兩位的“學生自我評估”和“學生相互間的評估”同樣是對學生批判性思維的最有效訓練和考驗。針對這一倡議，教師可以根據“元認知”理論，調動學生的“自我監控”和“反思”等認知手段，積極地通過“質疑、反省或校正推論或結果的態度”來分析評價自己和其他同學的觀點、論述方式、和語言表達等綜合表現。具體的做法可以是：設計出一套“全面、客觀、科學、準確”但又可操作性較強的評估標準，讓學生充分了解應該從那些方面去評價自己和同學，通過反復的相互比較，學生逐漸熟悉了導致“課堂成功表現”的構成因素，因而更容易發現自己學習策略中的不足，并及時做出“取舍”和改進。
7結語。
在開展語言文化類選修課時，大學英語教師應有意識地將語言學習自然而有效地融合到其他文化知識體系的學習過程中，通過主觀情緒的調動幫助學生提升其批判性思維精神；通過客觀教學手段和評價手段的設計強化訓練其批判性思維技能。最終達到使學生能主動地、有意識地調動其批判性思維技能，逐步建立起自己個性化的學習策略，穩步提高其英語綜合運用能力的同時有效地拓展知識面，提升跨文化交際能力并最終建立其穩定的批判性思維體系。
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選修課論文 篇7
摘要：為更好地推進高職院校漢語言文學類選修課程的教學建設，通過對高職院校漢語言文學類選修課程的教學現狀進行調查、分析、研究與總結，找到高職院校漢語言文學類選修課程教學建設過程中存在的問題和原因，并提出教學改革的新方法與途徑，為高職院校漢語言文學類選修課程的教學建設提供參考，最大限度的發揮其育人功能。
關鍵詞：高職院校；漢語言文學教學；思考
隨著時代的發展，社會對技能型人才的要求也越來越高，要求學生在掌握精湛的專業技能的同時，還需要兼職處理文字宣傳、文案策劃、網絡編輯等工作。高職院校，作為高等技術型人才的孵化地，在重視技術實際應用能力培養的同時，也非常重視學生綜合素質的培養。增設了漢語言文學類選修課程，譬如應用文寫作、現代漢語、新時期文學研究等，將培養學生良好的語言表達能力、扎實的文字應用能力作為高級應用型專門人才培養的發展戰略。而發展戰略實現的關鍵又在于漢語言文學類選修課程教學的建設。
一、高職院校漢語言文學類選修課程教學存在的問題
1.課程重視理論而忽視實踐。
在高職院校漢語言文學類選修課程教學過程中，許多教師只注重傳授學生基礎知識，將教學的重心放在文字的具體運用上、文學作品的講解上，卻很少關注學生觀點的表達和實踐能力的培養。許多教師在漢語言文學類選修課程教學安排上，實踐教學環節基本為空白。即使有部分教師安排了實踐教學環節，也主要是以課堂練習為主，沒有從根本上讓學生走出教室、走向社會，在具體的社會實踐中培養和提高學生的實踐能力，使高級應用型專門人才發展戰略無法得到有效實施。
2.課程開設缺乏系統性和持續性
語言表達能力和基本的寫作能力是當代大學生進入社會的必備能力。這就要求高職院校漢語言文學類選修課程在開設上，要將語言表達能力和基本的寫作能力的培養貫穿于學生的整個大學生涯。而在現實生活中，許多高職院校的漢語言文學類選修課程僅限于低年級開設，使語言表達能力和基本的寫作能力的培養缺乏連續性。
3.課程理念和教學方式陳舊
在這個開放、多元的文化背景下，各種文化相互融合相互滲透，許多高職院校的漢語言文學類選修課程仍然采用傳統的課程理念和教學方式，如只重視課堂的講授，而忽視了實踐能力的培養；只重視課程的規范性和條理性，而忽視了對學生情感和態度的培養。隨著科技的日新月異和新文化的發展，高職院校漢語言文學類選修課程教學已逐步與社會脫軌，無法滿足學生的實際就業需求，這必然需要我們進行教育改革。
二、高職院校漢語言文學類選修課程的教學改革
1.構建”五項基本功”實踐教學體系，切實提升學生的綜合素質
根據社會對高級應用型專門人才所提出的新時代要求，我們將”五項基本功”，作為漢語言文學類選修課程實踐教學的特色項目。這”五項基本功”分別由表達、寫作、閱讀、賞析和規范字書寫五部分構成。在具體的漢語言文學類選修課程教學過程中，通過對學生進行分項訓練和全程指導，將專業學習與能力培養相結合，形成切實合理高效的運行機制。并設置每項0.5學分作為學生的實踐學分進行考核，讓學生在獲得學分的同時，也能提高自身的綜合素質。
2.調整漢語言文學類選修課程體系，系統設置漢語言文學類選修課程
在漢語言文學類選修課程的設置上，根據社會對高級應用型專門人才的需求，堅持以人為本，調節和整合漢語言文學類選修課程體系，建立完整科學的教學體系，保證學生每個學期都有漢語言文學類選修課程的安排，以確保學生在整個大學期間都有專業的教師指導，循序漸進地推進學生語言表達能力、基礎寫作能力和學生的情感態度的培養。
3.以教學實踐為科研的基點，強化教育教學創新
以教學實踐為科研的基點，強化教育教學創新主要體現在兩個方面：第一根據社會對高級應用型專門人才的培養需要，加強漢語言文學類選修課程的應用性研究。做到”課堂出題目、科研做文章、成果進課堂”。充分利用問答法、反思學習法、案例分析、情景教學等實用方法，提高學生的學習興趣，改善教學質量。第二加強漢語言文學研究成果的應用。在教育教學過程中，將漢語言文學最前沿的理論知識和最新的研究成果應用到教育教學中來，切實提高教學質量。
三、結語
高職院校漢語言文學類選修課程教學建設對于落實高級應用型專門人才發展戰略具有非常重要的現實意義，這樣既完善了學生的綜合知識體系，也滿足了學生對文化的多元性需求。使學生在獲得自我教育能力和自我開發能力的同時，提升自身的綜合素質。目前雖然高職院校漢語言文學類選修課程的教學建設還存在一定的問題，但只要積極整改，建立科學系統的漢語言文學類選修課程體系、”五項基本功”實踐教學體系，加強教育教學創新，就能促使高職院校漢語言文學類選修課程教學朝著良性的方向可持續發展，最大限度的發揮育人功能。
參考文獻
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選修課論文 篇8
摘要：高中語文選修課顛覆了上百年來對語文教材、語文教法以及語文學法的觀念，也是高中新課改的一個亮點。但在選修課程的具體實踐中，尤其是選修教材的編寫和使用方面還普遍存在問題，本文分別從教材的選用、編寫、使用等方面進行了具體闡述。
關鍵詞：高中語文選修課程教材問題
基金項目：本文為遼寧省十一五教育科學規劃項目“高中語文選修課程研究”的階段性研究成果，項目編號：JG08CB062。
隨著2003年《普通高中課程方案（實驗）》的出臺，普通高中必修課加選修課的課程結構及課程管理的改革也已走過了8個年頭。高中語文選修課不僅帶來了課程形態的變革，更引發了人們對語文教育理念、語文教育實踐的深層思考�？梢哉f，高中語文選修課顛覆了我們上百年來對語文教材、語文教法以及語文學法的觀念，也是高中新課改的一個亮點。但在選修課程的具體實踐中，尤其是選修教材的編寫和使用方面還普遍存在問題，值得深入思考。
一、選修課教材“壟斷”化，缺乏自主開發
“選修課程指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業需要而開設的、可供學生在一定程度自由選擇的修習的課程。”[1]選修課程要適應學生的興趣愛好，給學生選課的自由，同時由于教師水平不同、學生層次不同以及教學傳統不同，使得選修課程的開設存有差異。在第一學年開設語文選修課的學校又面臨過沒有現成教材直接使用的困境，一些學校進行了大膽的探索，本校教師自主編選了教材，在一定程度上切合教師和學生的實際，有利于推進語文課程的改革，但由于教師自身專業知識方面的局限性，對一些模塊內容的把握出現了一定偏差。后來，隨著課改的推進，由各大出版社組織專家編寫的各領域的選修教材，經教育部教材審批通過，如雨后春筍般占據了高中語文選修課的教材領域。針對“課程標準”中提出的五個系列，五家出版社分別發行了各自的選修教材：人民教育出版社出版了16種，江蘇教育出版社出版了16種，語文出版社出版了14種，廣東教育出版社出版了15種，山東人民出版社出版了11種。應該說，參編機構如此之多，數量如此之大、種類如此之繁，在我國教育史上還是首次。
面對學校、教師自主開發選修教材還是全盤選用“權威”性的統一教材，許多學校還是“義無反顧”地選擇了后者。所以，目前作為選修課程的核心要素——教材，已被各大出版社壟斷了。誠然，出版社開發的選修教材具有很高的學術價值，但是由于編者大多不太了解中學語文教學的實際，編選出來的教材多少帶有大學選修課程的味道，教材的適應性和操作性都存在很多不足。原本應由地方、學校、教師自主開發編寫的選修教材，如今卻普遍成為“國家化的選修教材”，這似乎違背了課程改革的初衷。如何積極引導教師發揮自身優勢創造性地使用教材，不斷提升自身素質和自主開發教材的質量，是當今選修教材研究的重點。
二、選修課教材種類繁多，但仍缺少精品 在現有的72種語文選修教材中，其中的35種已經于2005年在各實驗區投入使用，其余37種也已在2006年投入使用。應該說，如此繁多的選修教材種類，乍一看來，讓人眼花繚亂，但是細細品味，卻發現了諸多問題，不容樂觀。例如，在72中選修教材中，單單“唐詩宋詞”一項就有四本之多，雖然編寫體例上有些差別，但內容也是大同小異，教材雖多，但是多部、多套的重復，無形中造成了資源的浪費，相當多的優秀資源無法實現共享。
從現行的選修教材中我們不難發現，在編者中極少有真正的一線語文教師，大多數是教授、專家、學者，其教材的知識性、學術性、權威性毋庸置疑。當然，專家學者參與到教材編寫中來對于語文教材建設是一件好事。但是當今的語文教育面臨著新的形勢和問題，特別是教學過程中出現的問題，而專家學者們對這些并不了解，所以我們看到有的選修教材其實是某些專家學者的學術論文或是研究成果，像《語言規范與創新》、《漢語的經濟性和藝術性》等專業性極強的文章，作為高中生的語文選修教材來是不合適的。另外，學校教師在開發“校本”課程時也存在一定誤區，因為從知識的權威性角度不及出版社出版的教材，于是從“新”、“奇”的角度著手，像“書法欣賞”、“郵票中的語文”、“時文閱讀”等選修課程的設立，不僅沒有很高的學術價值，而且對教師自身的專業化發展也沒有多大的作用。
三、“教教材”與“用教材教”
“教教材”是指教師把傳授知識、學生把把握知識作為目標的教學過程。知識是教材的核心，也是語文教學的核心�！坝媒滩慕獭笔侵附處煛W生以教材為學習資源、共同開發提升學生語文素養的教學過程。教材成了學習資源，教師與學生成了學習資源的開發者。“教教材”是傳統教材觀的代名詞，而“用教材教”成了新課改教材觀的亮點。但是在使用教材的時候，“用教材教”往往有名無實，或者更多的還是傳統的“教教材”。
另外，在選擇選修教材的時候，升學率是學校的首要考慮因素。在高考的“指揮棒”下，依然是“高考考什么，我就教什么”�，F在的必修、選修課雖然形式上進行了蛻變，但是無論必修還是選修，仍然是選擇高考會考的內容教，這時的選修教材已成為了“考本”。例如，在眾多的選修內容中，和中國古典詩詞、小說、散文、語言文字應用等相關的內容，是學校及學生的“必選”選修內容，而現代詩歌、戲劇等高考很少“問津”的內容，基本一帶而過或直接忽略。所以，教師如何才能擔當起“教”的重任，沒有深厚的文化知識底蘊，沒有對新的教材觀的正確認識，沒有對教材體系的深入了解，無法駕馭教材，當然也不可能實現“用教材教”。
參考文獻：
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選修課論文 篇9
摘要:新課標的實施使高中語文選修課受到社會極大關注，選修課在各地高校被廣泛開設，這不僅提高了學生文化素質和閱讀能力也利于學生學習語文知識，但高中語文選修課的實施被陳舊的教學方式，低效的課程等所限制，出現了教學方式與教學資源和課程三者不平衡的問題，與此同時，當前教師也沒有充分的認識當前選修課，對課程的評價與目標還存在較大疑問，本文以課程改革為背景簡要分析高中語文選修課存在的問題，并以此為基礎提供相應對策，尋求方法解決，提供給教育工作者學習借鑒，也便于提高學生興趣，使新課改體制更加完善。
關鍵詞:高中語文；選修課；問題與對策
1．高中語文選修課的基本情況
1.1課程設置不合理與課程資源缺乏
部分學校重視結合選修課與必修課，進行聯系與互補，以必修課為基礎，通過選修課提高學生語文知識水平，拓展視野，增強文學積淀。而一些小規模學校因為不具備完整恰當的教學研究形式，學生只能學習一小部分選修課程，不利于實現教學目標。教師資源也很稀缺，一些學校因為師資力量的限制，要同時承擔起自己必修和其他教學任務，對于選修課程的教學就有些力不從心，難以保證教學質量。由于必修課程與選修課程篇目差異較小，教師往往將必修課中篇目加以整合到選修課程中，然而選修課程應該是以必修課為基礎的拓展和提高，而不應該使兩者的簡單組合。這樣做法使學生選擇選修課程資料受到了限制，不利于學生綜合能力的提升。
1.2課時安排不平衡
目前的高中語文選修課課時安排還不夠平衡，課時與任務量相矛盾，教師為了完成獨立選修課規定學時，就根據教學內容對眾多的內容進行了篩選，很容易使教學內容減少，學生無法擁有充足時間了解教學內容所以學生很難學習到重點的內容，因此也只是簡單了解老師的講授內容而無法充分的掌握。選修課作為必修課的拓展與提高，促進了教學的發展。然而當前高中選修課開設課程過少，教學時長不夠。受到傳統教育觀念的影響，老師過于重視學生的成績以及升學率。只為了完成教學任務，而沒有全面綜合的考慮到課程設置，從而過于片面的認識選修課，甚至以為選修課是為必修課服務的，在教學中也常常擠壓選修課授課時間，使選修課教學時間嚴重不足，教學的內容也得不到有效合理的安排，選修課的課程作用也因此大打折扣。
1.3沒有形成一定的教學特色
新課改使課程被分成為了必修課和選修課，必修課體現的使課程的均衡性與基礎性，而選修課則主要體現了選擇性。新課改的教學理念較為超前，明確的定位了選修課，然而在實際教學的過程中，教師總是忽略選修課與必修課的區別，擠壓了學生自主學習的時間和空間。錯誤的將選修課看成必修課的延伸，影響了選修課學習的效果與質量。在新課改實施過程中體現了選修課應該更加注重學生的個性特點和選擇多樣性。教師教學過程中受到教學內容和時間的限制，之時簡單的處理教學資料，沒有深入的研究，增大了學生學習難度，使學生更容易感到厭倦，影響了選修課教學效果。教師應該制定利于發展學生個性的目標與規劃，更加靈活的培養學生綜合能力，促進學生綜合素質發展，而不應該限制學生個性。
2．針對當前語文選修課問題的完善對策
2.1改進課程設置，精細選修內容。
語文選修課科目多，教材繁雜，占用課時多，與我國現階段教育情況相不符。應該精簡學習模塊，縮減課時，使語文選修課成為必修課基礎上的拓展與提高。根據學習目標和學生水平，篩選文本，選用最合適的材料進行教學，也可以根據教學目標對教學內容進行重組，提高課堂教學效率。地方教育本門也要加強監督，防止選修課被想敷衍了事，同時選修課程的設置和選修的內容不能影響到必修課的教學。教師也要尊重學生主觀意愿，選擇學生感興趣的篇目進行教學，補充符合學生需求的內容完成教學任務。
2.2協調處理好選修與必修課程之間的關系
選修課作為必修課的拓展和延伸，是建立在必修課基礎之上的，有利于實現對學生個性的發展需求，我們要區別選修課與必修課的關系，教師應該區分兩種課程的教學形式，例如可以將更多的精力用于處理教材。必修課知識結構完整，教師應當按照一定順序進行教學，而選修課教學框架大，在教學過程中應該有著重點。必修課是教學的基礎，為了讓學生都能很好的學習到語文知識，提高文學素養，選修課的開設就顯得十分必要，選修課的開設能夠激發學生特長與興趣。應該用不同的設計和教學的思路來設定教學的策略，使必修課與選修課能夠更加協調的輔助提高學生的綜合素質，令學生能真正的學到知識，發揚個性。
2.3探索獨特的教學特色
選修課對于語文老師的教學方式形成了考驗，選修課應當具有一定的自身特色，教師要根據語文的特點和學生的需求，采取有效的教學方式提升學生興趣，提高學生學習效率。教師應該不斷整合教材，結合實際設置教學情景，由淺入深的為學生講解，先從最基礎簡單的面目開始教學，經過一定的文化積淀后，再開展內涵更深的文言文類篇目教學，最后再選取專業性較強的內容教學，結合各種教學方式，使學生樂在其中，自覺接受教育促進學生全面發展。教師要創設更多教學情景，激發學生學習興趣，提高教學質量。
結語
伴隨著新課標的實施，選修課獲取了很多人的關注與期待，但是因為是初次施行，選修課在實踐教學的過程中還存在著很多的問題，還有很多地方有待完善，也使得很多教師心中產生了懷疑，阻礙了改革的前進，要想解決這些問題，使學生發展更加全面，只有不斷改進教學理念，將選修課程的整體構架構建好，教師作為選修課教學的主體，要不斷地創新鉆研，積極探索出現的各種問題，認真學習理解新課程標準，老師與學生都應該認識到選修課的重要意義，調節好選修課與必修課之間的關系，使選修課成為促進學生能力發展的良好平臺。
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選修課論文 篇10
摘要:專業選修課是高等師范院校課程設置的重要組成部分，目的在于激發學生的學習積極性、主動性和獨立性，拓寬學生的知識面，因此專業選修課的開設對于夯實學生的專業基礎，提高學生的專業能力，增強就業競爭力意義重大。《高分子物理》是師范院�；瘜W類專業的一門專業選修課，主要講授高分子物質的結構和性能，包括高分子的鏈結構、聚集態結構、高分子溶液、聚合物的力學性質、流變性質、熱、電和光學性能等。課程內容多、概念多、數學推導多，教學面臨嚴峻的挑戰。在學時少、內容多、理論性強且抽象難理解的情況下，從教學內容、教學手段、教學方法、實驗教學等多方面進行改革與探索，抓住課程的教學主線，融合多種教學方法，引導學生積極思考，啟發學生創新思維，提高教學質量。
關鍵詞:高分子物理;選修課;教學改革;創新
0引言
隨著高分子科學與技術不斷發展，高分子材料制品應用在生活、生產的各個領域中，成為一個重要的學科門類[1]。《高分子物理》是高分子材料、材料化學等專業及相關專業本科生的一門重要的專業基礎課或者選修課。《高分子物理》主要圍繞高分子物質的結構和性能以及二者之間的相互關系，包括高分子的鏈結構、聚集態結構、高分子溶液、聚合物的力學性質、流變性質、熱、電和光學性能等展開討論。課程內容多、概念多、數學推導多，教學面臨嚴峻的挑戰。在講授過程中，如果學生不能及時消化知識點，時間一長會覺得分辨不清，晦澀難懂，興趣銳減，難以達到好的教學效果�；诖�，各高校任課教師針對自身學校特色和專業方向，認真思考，積極探討課程的教學改革與創新，嘗試并實施了多種教學改革措施，也取得了很大效果[25]。例如，大連工業學院劉兆麗老師等[6]通過合理安排教學內容，多媒體教學與傳統教學手段相結合，實驗教學與理論教學相結合，課堂教學與課后交流答疑相結合等多種手段提高教學的交互性和生動性，進而調動學生學習的主動性和積極性;廣州石油化工學院的張世杰老師[7]通過結合工程實際對《高分子物理》課堂進行教學改革;桂林科技大學的張煥芝老師[8]認為通過引入科研內容，可以促進《高分子物理》的教學;常州工程職業技術學院的侯文順老師[9]嘗試了《高分子物理》課程的項目化教學，通過以授課教師為項目委托方，授課班級學生為項目接受方的工作情境開展教學活動，并就項目內容簽定協議書，利用青年學生頭腦靈活、好奇心強、勇于探索的積極性，調動學生探索問題、解決問題的自主學習的積極性;玉林師范學院劉括老師等[10]從教學內容、教學手段、教學方法以及實踐教學等方面進行了分析，提出了一些見解。作為師范院校的一門專業選修課，課程的學習對于學生掌握專業基礎知識及技能有著重要的影響。作者一直承擔《高分子物理》的教學任務，經過幾年的教學實踐，從教學內容、教學手段、教學方法及實驗環節等多個方面進行了相應的改革與探索，取得了較好的教學效果，但受多種因素的影響，仍存在一些問題值得思考。
1教學現狀
作為專業選修課，《高分子物理》面臨的教學現狀:1)教學課時少�！陡叻肿游锢怼吩谄渌盒８叻肿酉嚓P專業中是一門重要的專業基礎課，授課學時多為48~64學時[11]。而在師范院�；瘜W類專業課程設置中，由于學生培養目標和培養方案的差異，為專業選修課，學時數為30學時。2)教學內容多。高分子物理主要研究高分子材料結構與性能之間的內在聯系及基本規律，課程內容不僅涵蓋高分子化學、有機化學、無機化學、物理化學、統計學和概率學等諸多基礎知識，而且課程中專有名詞多、基本概念多、內容龐雜、關系錯綜、數學推導繁多等。對于剛剛接觸這門課的學生來說，如果不能及時消化知識點，就會導致分辨不清，晦澀難懂，進而學習興趣銳減，難以達到好的教學效果[12]。3)授課時間延后。專業選修課的開設一般安排在大三年級，此時學生面臨著考研和就業的雙重壓力，再加上學生對專業選修課的重視程度普遍不如專業必修課，存在著“混學分”的思想，因此如何增加學生學習的興趣，提高教學效果，值得深思和研究。
2教學改革
2.1教學內容的梳理整合
高分子物理主要研究高分子材料的結構與性能，其研究的對象是高分子，因此，教學內容緊緊圍繞“分子量大”帶來的一系列特殊結構和性能進行梳理。例如，分子量大使得高分子材料只有固態和液態而沒有氣態;分子量大導致的不均一性;分子量大使得分子運動單元具有多重性;分子量大使得分子運動具有粘彈性;分子量大使得溶液和熔體的粘度大，具有非牛頓流體的特性;分子量大使得高分子材料具有強度、硬度等力學性能;等等。抓住“大”這條教學主線展開講解，從最小的結構單元擴展至整個分子，再到聚集態結構;從力學性能擴展至熱性能、電性能、光學性能等，結構和性能之間則通過分子運動來實現。專業選修課的教學初衷是實現學生“選我所愛，愛我所選”，激發學生的學習積極性、主動性和獨立性，拓寬學生的知識面，增強學生社會適應能力[13]。針對《高分子物理》課時少、內容多的情況下，將公式的推導過程列入選學內容，強化公式的內涵和應用。此外，對于學生難以理解和掌握的知識點采用短詞短句記憶法。例如，學生已學習了有機化學課程，對結構單元以及整個分子結構的理解相對容易，但對于聚集態結構中的晶態、非晶態結構等相對難懂，由于此前學習的課程中涉及的聚集態內容不多，因此，在講述時與小分子的晶態和非晶態結構對比講解，總結出“兩句話，八個字”，即高聚物的晶態比小分子的晶態無序得多，簡化為“序中有亂”;高聚物的非晶態比小分子的非晶態有序的多，簡化為“亂中有序”，高度概括出了高分子的晶態結構和非晶態結構特征，學生容易理解，更加深了記憶。
2.2教學手段的豐富多彩
《高分子物理》中有許多抽象的理論知識，僅依賴板書難以完全展示教學內容，教師講解時往往費神費力，學生理解困難[14];借助多媒體教學，融合文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種信息，形象、生動地展示出不容易講清楚或難以理解的內容，達到了很好地教學效果[15]。這種多媒體教學手段，不僅增大了教學信息量，也使得難以講解的內容更直觀、形象。例如，講述鏈段和柔性一節，由于涉及分子的內旋轉運動，特別是隨著碳鏈增長的內旋轉過程，學生不易想象和理解，通過動畫演示從一個碳-碳單鍵，到2個碳-碳單鍵，再到3個，4個，……形象地展現了碳鏈的增長所對應的內旋轉運動以及鏈的空間運動，然后引入鏈段和柔順性的概念，再擴展到分子柔順性的表征方法即末端距和均方末端距的計算，學生更容易掌握。課堂上，還可以通過教師或者學生動手操作進行演示，如講述取向態結構時，讓學生拉伸準備好的薄膜樣條，對比拉伸前后不同方向的性能差異，理解各向同性和各向異性，并延伸到生活中的纖維制品和薄膜制品，將書本上的理論知識過渡到實際生活中的應用，拓寬了學生的知識面。此外，借助于現代的通訊手段，建立QQ交流的群，隨時就學生提出的各種疑問進行解答，將課堂學習延續到課下。
2.3教學方法的靈活多樣
教學方法是否得當，對教學效果起著至關重要的作用，避免“一言堂”和“填鴨式”說教，引入豐富多彩的教學方法，使課堂教學更加開放和融合。例如，可根據設定的主題進行分組討論，也可以由學生提出問題進行討論，增加學生與教師之間的互動，活躍課堂氣氛，使學生由被動的想逐漸過渡到主動思考，增加學生的求知欲。此外，也可以采用講座、參觀、見習等方式提高學生學習熱情。盡管高分子物理課程理論性較強，但由于高分子材料應用廣泛，塑料、橡膠、纖維、涂料、膠粘劑等應用在生活的各個領域，學生對生活中的高分子材料制品有一定的感知和認知，因此，選定主題討論時最好結合生活應用，像日用塑料產品上的標記、商品標簽的識別、長期掛在衣帽勾上的衣服掛鉤處的變形等諸如此類的主題，學生興趣更濃，互動效果更好[16]。此外，也可結合學生實驗中的操作進行互動，例如化學實驗中膠塞打孔插管的操作，就如何選擇打孔器進行主題討論，結果發現，有一部分同學選擇比插入的玻璃管直徑略粗一點的打孔器，另外一部分同學選擇直徑相同的打孔器，結合這個問題講解橡膠的粘彈性和擠出物的脹大效應。近年來，高分子科學發展突飛猛進，新材料新產品不斷涌現，大量學術論文公開發表，任課教師必須緊跟學科發展前沿，及時傳授新知識、新發展，跟上時代的步伐[17]。此外，還可以結合自身的科研成果，豐富教學內容。
2.4實驗教學的緊密配合
生動的實驗教學可以活躍理論教學的枯燥氣氛，豐富多彩的實驗內容可以充實單調的理論講授，提高學生的學習興趣。按照以往教學計劃，第1周即開始理論課，實驗課延后1周開始，由于實驗涵蓋整個理論課教學內容，時常出現實驗提前于理論課的現象。盡管實驗指導教師會講解實驗原理，但受時間限制學生難以完全理解和掌握，使得學生被動地實驗。等到理論課講解到該內容時，學生可能因實驗早已結束而一知半解，實驗課和理論課的教學效果均不理想。針對這種現象，任課教師開課前與實驗老師進行溝通，及時調整實驗項目，甚至可將實驗課延后幾周開始，避免實驗在前理論在后的現象，提高實驗課和理論課的教學效果。
2.5實踐環節的創新訓練
在授課過程中發現部分同學對高分子科學領域有著濃厚的興趣，而課上的時間已難以滿足他們強烈的求知欲和鉆研精神，因此，結合大學生創新創業訓練項目，讓一些學習興趣濃厚的學生組成科研小組，通過申報大學生創新創業訓練項目，獲得經費支持，進行科研實訓活動，進一步啟發學生的創新思維。目前為止，《高分子物理》專業選修課的開設已經有3年時間，每年均有學生考取東北師范大學、東北大學等學校的高分子相關方向的碩士研究生。2016年科研小組申報的課題“紅外光譜(FTIR)法分析快餐食品用塑料包裝材料的成分及安全評價”獲批沈陽師范大學大學生創新訓練計劃項目，發表學術論文1篇[18];2017年科研小組申報的課題“氣相色譜-質譜聯用法測定兒童泡沫塑料中甲酰胺的含量”獲批遼寧省大學生創新訓練計劃項目支持，目前實驗正在進行中。
3教學反思
《高分子物理》作為師范院�；瘜W類專業的一門專業選修課，盡管學時少、內容多、理論性強、難理解，但在嚴格闡明基本概念的基礎上，緊抓結構與性能相互關系這條主線，采用多種教學方法和教學手段，也能提高教與學的互動性，加大實驗環節的教學效果，有助于提高教學質量。然而，在教學過程中仍存在一些值得思考的方面:1)高分子物理屬于交叉學科，涉及化學、數學和物理學知識，對任課教師的知識水平提出了更高的要求。作為專業選修課的任課教師，需要潛心研究教學內容，不斷吸納新知識和新方法，積極進行教學改革與創新，將知識傳授到位。2)學生選課存在盲目性。一方面體現在學生對課程的簡單理解，存在著“想當然”的選課思想，缺乏必要的引導;另一方面，學生往往憑興趣選課，選課分散，沒有與考研、就業相結合，缺少整體規劃和學業設計。3)學校對專業選修課的重視程度往往低于必修課，使得專業選修課的教學資源、教師配備不足，需要增加專業選修課的教學投入和人才引進，等等。總之，提高專業選修課的教學質量，對實現培養目標起著重要的作用。
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