關于高中英語寫作教學課題實踐研究的相關論文
英語對我國學生而言是一門外語，用其寫作缺乏一定的真實語言環境，而信息技術為改善英語寫作教學環境提供了一定幫助。
一、課題的產生：
傳統的高中英語寫作教學訓練方法比較單調乏味，相對滯后，教師多注重寫作結果，而忽視寫作前的引導過程。學生寫作也多表現為信息處理凌亂，言之無物，所寫句子有相當一部分不符合英語國家語言規范，表達不得體，少地道。目前學生寫作的最大弊端就是以母語的思維來寫英語作文，在學生的作文中常出現中文式的英語句子。同時，隨著科技的進步，網絡科技逐漸取代傳統的通訊手段，電腦作為一種全新的通訊工具進入千家萬戶，信息溝通超越了時空的界限。英語作為一門國際上通用的語言，將為地球村的人們廣泛使用�，F在的在校高中生是二十一世紀社會的主體，運用規范、流暢的英文在國際范圍內進行文化、科技交流是時代的要求，歷史的必然。為了跟上時代的步伐，國家的相關考試也順應潮流，適時修改考試大綱，在新的《全日制英語教學大綱》中明確提出：“寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養初步的寫作能力是英語教學的目的之一�！蔽覀儗W習英語，主要是學習與漢語不同的地方，這是我們學習的重點和難點。如何利用網絡技術讓學生接觸大量原汁原味的英語，減少母語的干擾，培養高中學生的英文寫作能力，
并適應時代的發展，筆者將依據這幾年來在高中英語教學和第二輪課改中的具體實踐，就“信息技術環境下高中英語寫作教學課題的實踐研究”作一小結，與同行們共同探討。
二、信息技術環境下英語寫作教學的優越性：
我們處于信息社會，手指間鼠標的輕輕一擊，就有大量的信息呈現在你的面前，網絡環境下的英語寫作教學存在以下三個優越性：
1. 類型多樣，內容全面
網上資源包羅萬象，有關政治、歷史、文化、娛樂、體育、科技等多方面知識都可在網上獲得詳細的資料。學生可直接進入英語國家的網站，閱讀到大量地道的英語，通過廣泛的閱讀帶動寫作，由知識的輸入到知識的輸出，從多種角度激發學生寫作的興趣，從而減少母語對學生英語寫作的干擾，突破學生詞匯量的局限性，提高學生英語表達的條理性和連貫性。
2. 互動快捷，便于交流
英語對我國學生而言是一門外語，用其寫作缺乏一定的真實語言環境，而信息技術為改善英語寫作教學環境提供了一定幫助。教師通過虛擬日常生活場景、通過遠程技術與以英語為母語的人交流等方式，為學生英語寫作創造良好的交際環境，將英語國家的社會、文化背景形象化、具體化，使學生自然習得語言。學生的英語作文也因為承載了交流信息和情感而變得生動，英語成了活生生的語言，真正提高了學生英語交際的能力。
3. 方便快捷，材料鮮活
教材中寫作材料往往受到時間的局限，顯得陳舊、過時，而網絡的材料則因更新方便、快捷，可為學生提供最新、鮮活的寫作資料。如我在學習到the olympic games 時，就要求學生在網站中找到奧運會的背景知識和北京奧運的具體進程后，通過e-mail形式，給北京奧組委寫一封信，提出自己的建議。學生在獲得動態的數據后，都躍躍欲試，寫作不再是一項任務，寫作的內容也不再顯得枯燥、乏味，而顯得生動、有內涵，真正領會到寫作的樂趣。
三、信息技術環境下寫作教學的基本策略及實施過程：
我在信息技術環境下的寫作教學實踐中要注意運用任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。
�。ㄒ唬┩ㄟ^網絡技術，激活寫作背景。
通過網絡技術，可將圖像、音響和文本的有機結合，它有利于激活英語寫作背景，促進學生認知圖式的構建。在起始階段，可設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法、句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓練，低起點，嚴要求，抓好學生寫作基本功。英語教學專家哈瑞斯說：“書面表達主要包括五個方面，其中首要內容是單詞拼寫，大小寫，標點及句子結構�！弊ズ脤W生的基本功，學生才有構建文章的磚塊。例如，在學習unit1 lesson3 a volunteer teacher一課后，我要求學生以世博志愿者的身份，寫一篇向外國友人介紹上海的文章。我在屏幕上顯示一些關于本城市的迷人畫面，并播放一段介紹該市英文記錄片，對可能用到的關鍵
詞匯和語法作一些必要的解釋，讓學生在不考慮母語的情況下觀其形，聞其聲，然后有所感而寫，徹底改變了傳統英語寫作教學過程中母語介入過多的問題。同時在制作幻燈片，cai課件時，注意根據學生的特點把圖片中的細微環節放大，把課文對話出現的景物、人物設計在課件上，叫各組學生分別上機操作，把從圖片中看到的、想到的直接輸入電腦里，在有限的教學時間內創設良好的交際環境，大幅度增加學生語言實踐機會和交流技能，有利于他們感受活生生的語言魅力。此外教師還可利用信息技術為學生創設真實的語言環境，通過英文原版的文章、錄像等材料的輸入，讓學生持續注意英語語言的表達特點與場景，產生“身臨其境”的感覺，在教師的引導下，學生在寫作的過程中直接用英語思維的能力經常得到鍛煉，因而更有效地提高其運用規范、地道的英語進行寫作的能力。
�。ǘ├镁W絡搜索，重視閱讀，培養寫作靈感。
寫是語言輸出的最佳表現形式。要想寫出自然，優美，有較強可讀性的文章就必須有足夠的英語語言信息。學外語而不懂其文化，等于只記住一連串無意義的符號，很難有效地加以運用，寫作中勢必會錯誤頻頻。學生只有通過大量閱讀，才能習得英語國家的文化背景知識，如民俗、歷史、價值觀念等，寫出地道，有欣賞性的文章。世界著名的外語教學理論家stephen krashen在power of reading-insight from the research中指出：外語學習過程中，外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。網絡資源對英語寫作是很重要的，它可以為師生增加更多的機會接觸原汁原味的
英語材料。在網絡環境下的寫作教學實踐中，師生之間是平等民主的合作伙伴關系，我主要從以下三方面對學生進行指導：
1. 為學生精挑寫作主題，有計劃的向學生介紹一些作文體裁和格式。我注重選用寫作主題的真實性，生活性，廣泛性，符合現代中學生的年齡特點，生活背景。在近幾年的高考的英文寫作中，最常見的題型主要有：看圖寫作，讓學生根據圖畫的內容對圖片進行描述；根據中英文提示寫一段短文；書信，設置情景，讓學生按要求進行表達；或提供一封英語書信，讓學生讀后寫回信。
2. 指導讓學生利用網絡搜索有關主題，進行大量的閱讀。德國學者澤爾博士提出學生是積極的“信息處理者”，而不是消極被動的“信息接受者”，教師要善于培養學生學習的主動性，充分調動情意系統的動力作用，激發學生積極參與言語活動。所以，我注意學生習作的布置，啟發學生英語思維，積極利用網絡搜索進行大量的閱讀。在不增加學生負擔的前提下，要求學生背一定數量的各種體裁的范文，能規范學生的遣詞造句，為以后的英語寫作奠定基礎，少寫一些母語式的英語。
3. 整合信息，形成自己的想法，進行寫作。發揮同學協作能力，就同一個相關主題重新整組，將數張網頁構成一個材料組，建立一個子網站，同學間交流資料，交換寫作心得。教師利用網絡這一平臺，對學生作文認真批閱。教師批改是寫作教學有機組成部分。批閱時在學生的作業上做上記號，結合一定的批閱記錄，歸類統計，如：搭配不當，語法錯誤，不合習慣等，使學生能獨立思考，自行
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