語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論文

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論文

　　課堂教學(xué)中，可以充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思，讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、還培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　一、繪畫(huà)是課文內(nèi)容的直觀展現(xiàn)

　　課文《春雨的色彩》講述了三只小鳥(niǎo)爭(zhēng)論春雨是什么顏色的故事，讀完故事，很多學(xué)生心中也有了屬于自己的春雨的色彩。而課文的后面配了一幅田野的圖片，課堂上我引領(lǐng)學(xué)生從一組組春天的美麗圖片進(jìn)入課文，整體感知課文內(nèi)容后，再請(qǐng)學(xué)生選擇幾種景物來(lái)仿照課文說(shuō)一說(shuō)，也可自己想象。于是，學(xué)生們描述了自己想象中春雨的顏色。有的說(shuō)：“春雨是粉色的。你們瞧，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花開(kāi)了。春雨淋到杏樹(shù)上，杏花兒也開(kāi)了。”有的說(shuō)：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了。”再讓學(xué)生用筆畫(huà)出自己認(rèn)為的春雨的顏色，學(xué)生始終積極活躍、興趣盎然。在他們的手中，春雨是綠色的柳枝，是黃色的迎春花，是粉色的桃花，更是多彩的水墨畫(huà)。在低年級(jí)的課文中還有很多插圖。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，可用多幅圖畫(huà)，展現(xiàn)故事發(fā)展的過(guò)程和情節(jié)，學(xué)生會(huì)比較感興趣。課堂教學(xué)中，可以充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思，讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、還培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　二、課堂表演在教學(xué)中的魅力

　　課堂小表演，能活化課文插圖，改課文為對(duì)話表演，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，使學(xué)生在情境中深入角色，促使多種感官參加活動(dòng)，有助于加深對(duì)課文的理解。尤其是在低年級(jí)中，課堂表演直觀、生動(dòng)、形象的情境創(chuàng)設(shè)，可誘發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及語(yǔ)言表達(dá)的和諧統(tǒng)一。在《狼和小羊》這篇課文中，我先讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上感悟角色的特征，然后讓他們表演，他們用自己的話語(yǔ)、動(dòng)作、表情把狼的兇惡和奸詐表現(xiàn)得惟妙惟肖，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂表演給了學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)參與閱讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，做到了在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中得。

　　三、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，渲染情景

　　音樂(lè)家冼星海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一段話：“音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè);音樂(lè)，是生活中的一股清泉;音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐”。確實(shí)如此，在課堂教學(xué)中，把優(yōu)美的旋律融合進(jìn)來(lái)，能引起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的共鳴。例如，在教學(xué)散文名作《春》時(shí)，我把語(yǔ)言的美和音樂(lè)的美相互揉合，范讀課文時(shí)，在優(yōu)美的輕音樂(lè)的伴奏下，盡力使語(yǔ)言顯得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，渲染了課堂的氣氛，把學(xué)生帶入了如詩(shī)如畫(huà)的春天氛圍中。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊回味，把課文所描繪的畫(huà)面與音樂(lè)所展現(xiàn)的意境有機(jī)結(jié)合，并且配上音樂(lè)讓學(xué)生自己朗誦，在優(yōu)美旋律的感染下，文中的美感不知不覺(jué)就被引發(fā)出來(lái)了。在這樣的氛圍中，讀者動(dòng)情，聽(tīng)著動(dòng)容，使學(xué)生受到潛移默化的影響，留下深刻的印象。當(dāng)鈴聲響起，宣布下課的時(shí)候，我注意到了學(xué)生的臉上無(wú)不流露出依戀之情。下課后，很多學(xué)生仍沉浸在這種氣氛中，打開(kāi)輕音樂(lè)，模仿我朗讀的音調(diào)背誦：“盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了……”這正是由于學(xué)生作為主體感受到了語(yǔ)言的美、音樂(lè)的美，并自覺(jué)地在追求美。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)配上適合的音樂(lè)，在讀的過(guò)程中更容易把作者的情感再現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生入其境，聞其聲，感其情，引發(fā)共鳴，從而產(chǎn)生審美的快感。在教師營(yíng)造的民主、寬松、愉悅氛圍中，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

　　四、攝影、錄像適當(dāng)插播，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)

　　攝影和錄像這些直觀感性的東西，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，例如在學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，我首先播放了人們十里長(zhǎng)街送總理的畫(huà)面，學(xué)生從畫(huà)面中人們的表情和神態(tài)里，深深地感受到了總理的偉大，感受到人們對(duì)周總理的懷念和愛(ài)戴，由此質(zhì)疑，為什么周總理會(huì)受到這么多人的愛(ài)戴，來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，很順利地讓學(xué)生理解到總理工作的勞苦，理解了他鞠躬盡瘁的工作是為了人民，所以才會(huì)有如此之高的威望。又如在教學(xué)《迷人的張家界》時(shí)，課前我讓學(xué)生搜集張家界的美景的圖片，上網(wǎng)查找資料。課上，有些去過(guò)張家界的學(xué)生拿來(lái)了拍下的照片，自己把張家界的山和水的真實(shí)圖景展示給學(xué)生，對(duì)照著畫(huà)面，這些同學(xué)像小導(dǎo)游似的繪聲繪色地講起了那里的美景，沒(méi)去過(guò)的同學(xué)也仿佛有了身臨其境的感覺(jué)，從而為課堂增色。

　　五、美觀書(shū)寫(xiě)，受到藝術(shù)熏陶

　　小學(xué)語(yǔ)文中教學(xué)生字是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人”是我校寫(xiě)字教學(xué)的宗旨，因此在課堂教學(xué)中，每一位教師都把優(yōu)美的板書(shū)設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待。端正漂亮的字體能帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，清楚的筆畫(huà)、規(guī)范的字形、勻稱的結(jié)構(gòu)、端正的字體、正確的行款、合理的布局，給學(xué)生以整體的規(guī)范美，從而感染了學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”我在教學(xué)中總是把每一個(gè)字都寫(xiě)得規(guī)范、美觀，力求給學(xué)生帶來(lái)美的感受，這樣不久便讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，而且能引領(lǐng)他們對(duì)書(shū)法藝術(shù)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。把藝術(shù)教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生的各種感官積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一個(gè)很合理的促進(jìn)和提升，讓學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域遷移、延伸、開(kāi)拓，讓學(xué)生的審美能力得以提升，發(fā)揮自己的藝術(shù)才華，發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生各方面的潛力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，把藝術(shù)教育恰當(dāng)融合進(jìn)來(lái)，并且巧妙滲透，讓語(yǔ)文和藝術(shù)共舞，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)具有別樣的色彩。

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