高校教師教育技術培訓模式探討
論文關鍵詞:高校教師 教育技術培訓 模式
論文摘要:隨著教育信息化進程的不斷深入，提高高校教師教育技術能力成為當務之急。針對目前高校教師培訓中存在理論與技能培訓脫離、培訓與教學實踐脫節等現象，提出實施交融法培訓及系本培訓的建議。
0引言
知識經濟時代的競爭是各國綜合國力的競爭，實際主要是人才競爭、教育競爭，而教育競爭主要靠教師的基本素質和能力，教師掌握一定的教育技術是時代對教師提出的要求，也是培養創新性人才的必要條件。因此對教師進行教育技術培訓成為提高教師素質使其掌握教育技術手段促進教育信息化的必要途徑。選擇培訓模式是當前培訓研究領域一個至關重要的問題。
1目前培訓中存在的主要問題
近年來，各高校逐漸認識到教師教育技術培訓工作在教學改革中的重要性，從而積極投身于全國范圍內的教師教育技術培訓;并且一大批高校擁有高校教育技術協作委會授權成立的現代教育技術培訓中心，為推動培訓工作起到了重要作用。但經調查了解和查閱文獻發現目前培訓過程仍存在一些問題�？偨Y起來主要有以下幾個方面:
(1)理論知識與技能培訓脫節
經調查發現目前我國以理工科為主的綜合性院校，教師最急需的是理論知識指導，但一談到理論培訓，不論采用什么樣的形式，專家講授也好，專家錄象學習也好，教師學習的興趣和積極性都不高，主要由于理論本身比較抽象，教師學習興奮度又不高，聽起來泛而空，不知如何與教育實際結合，而且評價起來也較難;另一方面，大多教師對技能學習有興趣，積極性高。但一談到用理論來指導課件制作時，不知如何下手。
(2)培訓實踐與教學實際脫離
教師普遍認為教育技術就是在教育中利用技術，他們很難在教學實踐中用先進的教學理念、技能去支持解決教學問題，對于信息技術與課程整合教師感覺比較難。基于這些問題，筆者認為探索合理的培訓模式很有現實意義。
2培訓模式探討
2. 1“交融法”培訓模式
所謂“交融法”，指將技術傳授與理論講解融合在一起，技術講解中貫穿理論指導思想;理論教學思想通過各種案例形式來展示，而這些案例集成一些基本的技術以多種教學課件的形式表現，理論與技術相互融合，實現理論與技能共同提高的目的。
我們認為，從宏觀層面上，理論知識可以和技能培訓相互交叉，有機結合，采用“融人法”培訓。并且張建偉等學者也提出:從融合培訓模式看，為了將信息技術有效地整合應用到教學中，把信息技術融合到培訓本身之中是教師培訓的重要的方法和途徑。
具體的講就是在進行各方面技能培訓的過程中，用適當的教學方式將現代教育思想、教學設計理念、知識管理理論等融人教學過程中。如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓教師應引導被培訓教師應用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產生興趣，從而引人教育技術理論，并提出現代教師應具備編寫信息化教案的能力;在進行PowerPoint演示文稿講解時，可貫穿教學設計思想，教教師如何在教學過程中從“人”和“物”兩方面進行分析，即根據教學內容、學生特點制定教學目標，從而采用不同的教學策略，選擇媒體;并將行為主義、認知主義、建構主義等學習理論融入課件制作中，展示并指出在不同學習理論指導下的課件設計界面、呈現順序的不同，不僅使教師能理解這些理論知識，掌握技能操作，而且能更好的體現在教學實踐中;在講解網絡基礎知識及上網技能時將與信息技術相關的社會倫理、道德知識進行講解，既加深被培訓教師的印象，而且很容易將相關倫理道德知識傳授給學生，從而引導他們在信息化環境中形成完整的人格和健康的心靈;在講解網絡資源給教學帶來便利時，將知識管理的理論融人其中，教會教師認清信息與知識的概念區別，并要求教師具備將有用信息轉化為知識的能力，理解隱性知識和顯性知識的區別，提高與他人共享信息、進行交流與合作的能力，教師學到的不僅僅是網絡操作技能，更多的是與教學相關的知識管理理論;在動畫制作講解的過程中將各種教學、學習理論融人到動畫設計中，指出不同教學思想指導下制作出來的多媒體課件效果的異同，并教教師學會利用網上豐富的資源對現有教材進行創新、重組，改變課件制作“書本搬家”現象。
總的說來，技能培訓具體，可操作性強，學員積極性高，容易見到“效果”;理論培訓抽象，不容易操作，見效不顯著，而成人學習者是以任務為導向，希望解決具體問題，并希望看到學習成果，如果兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓將影響到他如何去教學生，教育技術培訓應該在方法上給教師們更多啟示。
將各種理論融人到不同技能學習中的“融入法”培訓模式既避免了理論與技術操作兩張皮的現象，使抽象的理論變得生動而“現實”，也使技術操作有了理論指導，而且使教師在培訓過程中就能與教學實際結合，使其所學能立刻應用，體現成人培訓功利性和目的性強的特點，當然這也對培訓師資提出了更高要求。
2. 2系本培訓
為解決目前校本堵訓中存在的培訓與教學一線距離較遠現象，文、理工科教師同堂培訓，培訓內容難以安排，案例教學實施困難等現象，筆者認為縮小培訓單元采用案例教學方式，在教學實踐中引導教師很有必要�；诖�，提出系本培訓的想法。
所謂系本培訓就是以院(系)為單位的培訓。為簡便起見，本文稱作“系本培訓”。
2. 2. 1系本培訓的必要性
據了解，對擁有“教育技術協作委員會”授權成立“現代教育技術培訓中心”的高校而言，考慮到經濟性、靈活性問題，這些高�；旧隙疾捎昧诵１九嘤柲Ｊ�。但一提到信息技術與課程整合大多教師感覺比較難。因為校本培訓雖然由專門培訓機構轉向校內，教師無需離開教學崗位，給教學帶來了極大便利。但由于培訓內容是根據全校教師需求，由培訓中心統一組織，很難體現學科差別，往往是“文理混合學習”。案例教學實施起來也有一定難度，導致只能進行一些純技術上的講解，與教學實際聯系較難，培訓過程中用教育技術理論指導教學實際更是難上加難。
另外，較大規模的校本培訓由于培訓對象多元、目標多層次、內容廣泛等原因，很難達到其應有效果;而系本培訓縮小了培訓單元，減輕了教育技術培訓中心的培訓負擔，使其將主要精力放在培養院系骨干，以騰出更多時間研究如何調動全校教師參與培訓的積極性以及對培訓模式等的研究，為系本培訓的順利開展打下良好基礎;而且系本培訓能具體到每個教師，照顧個性差別;主要優勢還在于由同一院系的教師組成一個班級進行學習，通過各種方式解決本院(系)教師在課堂中面臨的問題，它完全是圍繞共同關心的實際問題展開，與教師教學的切身利益相關，很容易調動全體教師的學習積極性;在進行系本培訓的同時，也可以定期不定期請校內外的教育技術專家、教育技術中心培訓教師進行教育技術專業知識指導。
2. 2. 2系本培訓的優點
系本培訓縮小了培訓單元，使培訓管理起來簡單易行、形式靈活;從師資看，培訓教師的豐富教學經驗和學員是一致的，很容易實施案例教學，具體有以下幾個優勢:
(1)有助于全員培訓。“系本培訓”能實現全員可持續培訓，把培訓工作貫穿于全系教師的教學工作中，改變過去教師不能接受全面系統培訓的弊端，也可在很大程度上解決全校集中培訓管理難的問題。
在信息時代下，教師教育技術能力成為其任職的必要條件之一，也是教師專業發展的重要前提，實現教育現代化首先是教師教育信息化，達到全休教師都能熟練運用各種教學軟件，進行教學課件開發以及現代教學媒體的使用，那么培訓就應從“中青年骨干教師的培訓”轉向“全員培訓”，以“院(系)為單位進行培訓”有助于實現這個目標。
(2)“系本培訓”能較快實現教師教育信息化，也促進早日完成“新世紀教改工程”和“現代遠程教育工程”任務，特別是對于一些教師師資力量較強的綜合性重點院校而言，除了要發揮校本培訓優勢，著眼于解決學校問題外，系本培訓能充分體現專業特色，滿足教師個性化需求。
(3)改變理論培訓與教學實際脫節現象:“系本培訓”不僅能很好的深人教學實際，按需培訓，而且能發揮模范帶頭作用，極大帶動全系教師掌握新型教學模式，理解和掌握新的教學理念和方法。由于該模式具有很強的針對性，能隨時滲透教學實際，使現代教育技術理論與教學一線教師的具體教學實踐中得以整合，實現優勢互補、資源共享，既有利于理論對實踐的指導，也有利用實踐對理論的發展。
(4)“系本培訓”是一種經濟、有效的培訓方式，每一位教師都可以結合自己在教學中的實際情況，采取適當的方式，選取需要的內容，有的放矢、機動靈活的完成培訓任務。
(5)有助于“案例教學”的實現。由于培訓教師承擔一定的教學任務，對教育技術在教學實踐中的應用有較深認識，并且有和被培訓教師共同熟悉的案例，“案例教學”模式實施起來簡單，既充分利用教師豐富的教學經驗，調動教師的積極性，也體現了成人教育特點。
(6)“系本培訓”基本上實現了個性化培訓的需求，是一種有針對性的培訓，能隨時滲透教學實際，在培訓過程中，就能使豐富的現代教育技術理論與教育一線教師的實踐經驗得以整合，既有利于現代教育技術理論對實踐的指導，也有利于實踐對理論的發展;并且同一個院系內教師之間有一定的熟悉度，能根據不同教師的不同需要進行個別指導，而且在培訓后的服務很重要，進行院系培訓能較便利的實現培訓后服務。
另外，系本培訓以學科骨干為培訓教師，以達到“能者為師”效應，也發揮了模范帶頭作用;并且由于培訓者熟悉院系環境，了解教育實際，具有一定感召力。
最后，系本培訓的前提是骨干教師的核心培訓，其次才是“以點帶面”的“全員培訓”，合理的利用這兩種模式，能做到優勢互補。
需要指出的是，系本培訓源于目前教師自我提高意識較差，主要依賴教師集體授課、參與培訓基礎上提出來的，它并不否定其它培訓機構的作用。并且隨著教師自學能力的提高，網絡遠程培訓成為主流模式之時，這種培訓模式有待進一步探討。
2. 2. 3系本培訓的實施
前文分析了系本培訓的必要性，介紹了系本培訓的優勢，下面探討如何以“系”為“本”對高校教師進行教育技術能力培訓。
首先要取得學校領導的支持，以政策顧勵教師積極參與;其次學校培訓部門負責全校的培訓工作，并重點培訓院系學科帶頭人擔任培訓教師;另外，培訓部門對各院系培訓工作進行督導;還需要培訓部門專任教師與各院系骨干教師一起參與培訓內容、模式、培訓考核等相關事項的研究(一般培訓部門是由學校教育技術中心承擔的)。
系本培訓是一種基于校本培訓，體現個性化需求的教師培訓模式，在培訓過程中要本著“轉變觀念，擴充知識，提高利用教育技術實施教育教學能力兼備科研”的思想來開展工作。努力做到以下幾方面的工作:
(1)結合本校實際情況，教育技術中心負責培訓院系學科帶頭人。各院系依據教師教學的需要，確定培訓內容，靈活安排培訓時間，開展各種形式的培訓活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導等，從而制定近期培訓計劃和長遠培訓方案。
(2)各院系行政部門和學校主管領導以及教育技術中心組織管理工作，建立相應的組織管理機構，明確劃分各自職責;扎實開展各項培訓工作;嚴格進行考核檢查;并建立相應的激勵機制。
(3)各院系內部要創設自由表達思想，積極參與討論的培訓氛圍;每學年由教育技術中心組織召開年度工作會議，各院系交流培訓工作經驗，并評選出各院系利用教育技術進行教學改革，教學成果顯著的教師作輪回講座，交流經驗、學習心得，相互學習提高。
系本培訓的實施始終都離不開學校行政部門的組織，教育技術專家的指導，全體受訓教師的積極參與。如果說校本培訓是在傳統培訓基礎上發現的一種具有全新教育理念的培訓模式的話，系本培訓就是在繼承這種新型培訓模式優勢的基礎上的一種更有針對性和更具個性化的培訓模式，也是全面推動教育信息化的一種極具生命力的培訓模式。
3結束語
教育技術培訓對促進教師專業發展，推動教育信息化起著重要作用，采用何種方式培訓在很大程度上影響著教師的教學工作。我們結合教育技術能力的培訓特點:教育技術能力不能僅僅作為培訓對象，而應看作是一種應用工具，那么培訓就應當能在教學實踐中發揮作用，體現效果，“融人法”和系本培訓模式值得嘗試。需要指出的是，系本培訓思想是在校本培訓的基礎上進行反思提出來的，并不否定校本培訓的作用，甚至需要與其它師資培訓機構的合作共同發展，實現優勢互補。
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