高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式探討
論文關(guān)鍵詞:高校教師 教育技術(shù)培訓(xùn) 模式
論文摘要:隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入，提高高校教師教育技術(shù)能力成為當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)目前高校教師培訓(xùn)中存在理論與技能培訓(xùn)脫離、培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象，提出實(shí)施交融法培訓(xùn)及系本培訓(xùn)的建議。
0引言
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競爭是各國綜合國力的競爭，實(shí)際主要是人才競爭、教育競爭，而教育競爭主要靠教師的基本素質(zhì)和能力，教師掌握一定的教育技術(shù)是時(shí)代對(duì)教師提出的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要條件。因此對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)成為提高教師素質(zhì)使其掌握教育技術(shù)手段促進(jìn)教育信息化的必要途徑。選擇培訓(xùn)模式是當(dāng)前培訓(xùn)研究領(lǐng)域一個(gè)至關(guān)重要的問題。
1目前培訓(xùn)中存在的主要問題
近年來，各高校逐漸認(rèn)識(shí)到教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作在教學(xué)改革中的重要性，從而積極投身于全國范圍內(nèi)的教師教育技術(shù)培訓(xùn);并且一大批高校擁有高校教育技術(shù)協(xié)作委會(huì)授權(quán)成立的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心，為推動(dòng)培訓(xùn)工作起到了重要作用。但經(jīng)調(diào)查了解和查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)目前培訓(xùn)過程仍存在一些問題�？偨Y(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面:
(1)理論知識(shí)與技能培訓(xùn)脫節(jié)
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我國以理工科為主的綜合性院校，教師最急需的是理論知識(shí)指導(dǎo)，但一談到理論培訓(xùn)，不論采用什么樣的形式，專家講授也好，專家錄象學(xué)習(xí)也好，教師學(xué)習(xí)的興趣和積極性都不高，主要由于理論本身比較抽象，教師學(xué)習(xí)興奮度又不高，聽起來泛而空，不知如何與教育實(shí)際結(jié)合，而且評(píng)價(jià)起來也較難;另一方面，大多教師對(duì)技能學(xué)習(xí)有興趣，積極性高。但一談到用理論來指導(dǎo)課件制作時(shí)，不知如何下手。
(2)培訓(xùn)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)際脫離
教師普遍認(rèn)為教育技術(shù)就是在教育中利用技術(shù)，他們很難在教學(xué)實(shí)踐中用先進(jìn)的教學(xué)理念、技能去支持解決教學(xué)問題，對(duì)于信息技術(shù)與課程整合教師感覺比較難�；谶@些問題，筆者認(rèn)為探索合理的培訓(xùn)模式很有現(xiàn)實(shí)意義。
2培訓(xùn)模式探討
2. 1“交融法”培訓(xùn)模式
所謂“交融法”，指將技術(shù)傳授與理論講解融合在一起，技術(shù)講解中貫穿理論指導(dǎo)思想;理論教學(xué)思想通過各種案例形式來展示，而這些案例集成一些基本的技術(shù)以多種教學(xué)課件的形式表現(xiàn)，理論與技術(shù)相互融合，實(shí)現(xiàn)理論與技能共同提高的目的。
我們認(rèn)為，從宏觀層面上，理論知識(shí)可以和技能培訓(xùn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，采用“融人法”培訓(xùn)。并且張建偉等學(xué)者也提出:從融合培訓(xùn)模式看，為了將信息技術(shù)有效地整合應(yīng)用到教學(xué)中，把信息技術(shù)融合到培訓(xùn)本身之中是教師培訓(xùn)的重要的方法和途徑。
具體的講就是在進(jìn)行各方面技能培訓(xùn)的過程中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、知識(shí)管理理論等融人教學(xué)過程中。如在講解word圖文處理軟件時(shí)，除了講解一些基本操作外，培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)被培訓(xùn)教師應(yīng)用word進(jìn)行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對(duì)信息化教案編寫產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現(xiàn)代教師應(yīng)具備編寫信息化教案的能力;在進(jìn)行PowerPoint演示文稿講解時(shí)，可貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教教師如何在教學(xué)過程中從“人”和“物”兩方面進(jìn)行分析，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，從而采用不同的教學(xué)策略，選擇媒體;并將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論融入課件制作中，展示并指出在不同學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課件設(shè)計(jì)界面、呈現(xiàn)順序的不同，不僅使教師能理解這些理論知識(shí)，掌握技能操作，而且能更好的體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中;在講解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及上網(wǎng)技能時(shí)將與信息技術(shù)相關(guān)的社會(huì)倫理、道德知識(shí)進(jìn)行講解，既加深被培訓(xùn)教師的印象，而且很容易將相關(guān)倫理道德知識(shí)傳授給學(xué)生，從而引導(dǎo)他們?cè)谛畔⒒h(huán)境中形成完整的人格和健康的心靈;在講解網(wǎng)絡(luò)資源給教學(xué)帶來便利時(shí)，將知識(shí)管理的理論融人其中，教會(huì)教師認(rèn)清信息與知識(shí)的概念區(qū)別，并要求教師具備將有用信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)的能力，理解隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的區(qū)別，提高與他人共享信息、進(jìn)行交流與合作的能力，教師學(xué)到的不僅僅是網(wǎng)絡(luò)操作技能，更多的是與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)管理理論;在動(dòng)畫制作講解的過程中將各種教學(xué)、學(xué)習(xí)理論融人到動(dòng)畫設(shè)計(jì)中，指出不同教學(xué)思想指導(dǎo)下制作出來的多媒體課件效果的異同，并教教師學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上豐富的資源對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行創(chuàng)新、重組，改變課件制作“書本搬家”現(xiàn)象。
總的說來，技能培訓(xùn)具體，可操作性強(qiáng)，學(xué)員積極性高，容易見到“效果”;理論培訓(xùn)抽象，不容易操作，見效不顯著，而成人學(xué)習(xí)者是以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決具體問題，并希望看到學(xué)習(xí)成果，如果兩者交叉進(jìn)行，一方面緩解教師接受技能培訓(xùn)的壓力，還可使教師有一個(gè)消化理論的時(shí)間。這樣，教師技能提高的同時(shí)，理論水平也逐漸上了臺(tái)階，理論與技能的相互結(jié)合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓(xùn)將影響到他如何去教學(xué)生，教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該在方法上給教師們更多啟示。
將各種理論融人到不同技能學(xué)習(xí)中的“融入法”培訓(xùn)模式既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動(dòng)而“現(xiàn)實(shí)”，也使技術(shù)操作有了理論指導(dǎo)，而且使教師在培訓(xùn)過程中就能與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，使其所學(xué)能立刻應(yīng)用，體現(xiàn)成人培訓(xùn)功利性和目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)然這也對(duì)培訓(xùn)師資提出了更高要求。
2. 2系本培訓(xùn)
為解決目前校本堵訓(xùn)中存在的培訓(xùn)與教學(xué)一線距離較遠(yuǎn)現(xiàn)象，文、理工科教師同堂培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容難以安排，案例教學(xué)實(shí)施困難等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為縮小培訓(xùn)單元采用案例教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)教師很有必要�；诖�，提出系本培訓(xùn)的想法。
所謂系本培訓(xùn)就是以院(系)為單位的培訓(xùn)。為簡便起見，本文稱作“系本培訓(xùn)”。
2. 2. 1系本培訓(xùn)的必要性
據(jù)了解，對(duì)擁有“教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)”授權(quán)成立“現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心”的高校而言，考慮到經(jīng)濟(jì)性、靈活性問題，這些高校基本上都采用了校本培訓(xùn)模式。但一提到信息技術(shù)與課程整合大多教師感覺比較難。因?yàn)樾１九嘤?xùn)雖然由專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向校內(nèi)，教師無需離開教學(xué)崗位，給教學(xué)帶來了極大便利。但由于培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)全校教師需求，由培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織，很難體現(xiàn)學(xué)科差別，往往是“文理混合學(xué)習(xí)”。案例教學(xué)實(shí)施起來也有一定難度，導(dǎo)致只能進(jìn)行一些純技術(shù)上的講解，與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系較難，培訓(xùn)過程中用教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際更是難上加難。
另外，較大規(guī)模的校本培訓(xùn)由于培訓(xùn)對(duì)象多元、目標(biāo)多層次、內(nèi)容廣泛等原因，很難達(dá)到其應(yīng)有效果;而系本培訓(xùn)縮小了培訓(xùn)單元，減輕了教育技術(shù)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使其將主要精力放在培養(yǎng)院系骨干，以騰出更多時(shí)間研究如何調(diào)動(dòng)全校教師參與培訓(xùn)的積極性以及對(duì)培訓(xùn)模式等的研究，為系本培訓(xùn)的順利開展打下良好基礎(chǔ);而且系本培訓(xùn)能具體到每個(gè)教師，照顧個(gè)性差別;主要優(yōu)勢(shì)還在于由同一院系的教師組成一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過各種方式解決本院(系)教師在課堂中面臨的問題，它完全是圍繞共同關(guān)心的實(shí)際問題展開，與教師教學(xué)的切身利益相關(guān)，很容易調(diào)動(dòng)全體教師的學(xué)習(xí)積極性;在進(jìn)行系本培訓(xùn)的同時(shí)，也可以定期不定期請(qǐng)校內(nèi)外的教育技術(shù)專家、教育技術(shù)中心培訓(xùn)教師進(jìn)行教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)。
2. 2. 2系本培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)
系本培訓(xùn)縮小了培訓(xùn)單元，使培訓(xùn)管理起來簡單易行、形式靈活;從師資看，培訓(xùn)教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)員是一致的，很容易實(shí)施案例教學(xué)，具體有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì):
(1)有助于全員培訓(xùn)。“系本培訓(xùn)”能實(shí)現(xiàn)全員可持續(xù)培訓(xùn)，把培訓(xùn)工作貫穿于全系教師的教學(xué)工作中，改變過去教師不能接受全面系統(tǒng)培訓(xùn)的弊端，也可在很大程度上解決全校集中培訓(xùn)管理難的問題。
在信息時(shí)代下，教師教育技術(shù)能力成為其任職的必要條件之一，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化首先是教師教育信息化，達(dá)到全休教師都能熟練運(yùn)用各種教學(xué)軟件，進(jìn)行教學(xué)課件開發(fā)以及現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，那么培訓(xùn)就應(yīng)從“中青年骨干教師的培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“全員培訓(xùn)”，以“院(系)為單位進(jìn)行培訓(xùn)”有助于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
(2)“系本培訓(xùn)”能較快實(shí)現(xiàn)教師教育信息化，也促進(jìn)早日完成“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”任務(wù)，特別是對(duì)于一些教師師資力量較強(qiáng)的綜合性重點(diǎn)院校而言，除了要發(fā)揮校本培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，著眼于解決學(xué)校問題外，系本培訓(xùn)能充分體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足教師個(gè)性化需求。
(3)改變理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象:“系本培訓(xùn)”不僅能很好的深人教學(xué)實(shí)際，按需培訓(xùn)，而且能發(fā)揮模范帶頭作用，極大帶動(dòng)全系教師掌握新型教學(xué)模式，理解和掌握新的教學(xué)理念和方法。由于該模式具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能隨時(shí)滲透教學(xué)實(shí)際，使現(xiàn)代教育技術(shù)理論與教學(xué)一線教師的具體教學(xué)實(shí)踐中得以整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，既有利于理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，也有利用實(shí)踐對(duì)理論的發(fā)展。
(4)“系本培訓(xùn)”是一種經(jīng)濟(jì)、有效的培訓(xùn)方式，每一位教師都可以結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)姆绞�，選取需要的內(nèi)容，有的放矢、機(jī)動(dòng)靈活的完成培訓(xùn)任務(wù)。
(5)有助于“案例教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。由于培訓(xùn)教師承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用有較深認(rèn)識(shí)，并且有和被培訓(xùn)教師共同熟悉的案例，“案例教學(xué)”模式實(shí)施起來簡單，既充分利用教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，也體現(xiàn)了成人教育特點(diǎn)。
(6)“系本培訓(xùn)”基本上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對(duì)性的培訓(xùn)，能隨時(shí)滲透教學(xué)實(shí)際，在培訓(xùn)過程中，就能使豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)理論與教育一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以整合，既有利于現(xiàn)代教育技術(shù)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，也有利于實(shí)踐對(duì)理論的發(fā)展;并且同一個(gè)院系內(nèi)教師之間有一定的熟悉度，能根據(jù)不同教師的不同需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，而且在培訓(xùn)后的服務(wù)很重要，進(jìn)行院系培訓(xùn)能較便利的實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)后服務(wù)。
另外，系本培訓(xùn)以學(xué)科骨干為培訓(xùn)教師，以達(dá)到“能者為師”效應(yīng)，也發(fā)揮了模范帶頭作用;并且由于培訓(xùn)者熟悉院系環(huán)境，了解教育實(shí)際，具有一定感召力。
最后，系本培訓(xùn)的前提是骨干教師的核心培訓(xùn)，其次才是“以點(diǎn)帶面”的“全員培訓(xùn)”，合理的利用這兩種模式，能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
需要指出的是，系本培訓(xùn)源于目前教師自我提高意識(shí)較差，主要依賴教師集體授課、參與培訓(xùn)基礎(chǔ)上提出來的，它并不否定其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。并且隨著教師自學(xué)能力的提高，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)成為主流模式之時(shí)，這種培訓(xùn)模式有待進(jìn)一步探討。
2. 2. 3系本培訓(xùn)的實(shí)施
前文分析了系本培訓(xùn)的必要性，介紹了系本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，下面探討如何以“系”為“本”對(duì)高校教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)。
首先要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，以政策顧勵(lì)教師積極參與;其次學(xué)校培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)全校的培訓(xùn)工作，并重點(diǎn)培訓(xùn)院系學(xué)科帶頭人擔(dān)任培訓(xùn)教師;另外，培訓(xùn)部門對(duì)各院系培訓(xùn)工作進(jìn)行督導(dǎo);還需要培訓(xùn)部門專任教師與各院系骨干教師一起參與培訓(xùn)內(nèi)容、模式、培訓(xùn)考核等相關(guān)事項(xiàng)的研究(一般培訓(xùn)部門是由學(xué)校教育技術(shù)中心承擔(dān)的)。
系本培訓(xùn)是一種基于校本培訓(xùn)，體現(xiàn)個(gè)性化需求的教師培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)過程中要本著“轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)充知識(shí)，提高利用教育技術(shù)實(shí)施教育教學(xué)能力兼?zhèn)淇蒲?rdquo;的思想來開展工作。努力做到以下幾方面的工作:
(1)結(jié)合本校實(shí)際情況，教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)院系學(xué)科帶頭人。各院系依據(jù)教師教學(xué)的需要，確定培訓(xùn)內(nèi)容，靈活安排培訓(xùn)時(shí)間，開展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個(gè)別指導(dǎo)等，從而制定近期培訓(xùn)計(jì)劃和長遠(yuǎn)培訓(xùn)方案。
(2)各院系行政部門和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)以及教育技術(shù)中心組織管理工作，建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，明確劃分各自職責(zé);扎實(shí)開展各項(xiàng)培訓(xùn)工作;嚴(yán)格進(jìn)行考核檢查;并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
(3)各院系內(nèi)部要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由表達(dá)思想，積極參與討論的培訓(xùn)氛圍;每學(xué)年由教育技術(shù)中心組織召開年度工作會(huì)議，各院系交流培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，并評(píng)選出各院系利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)成果顯著的教師作輪回講座，交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得，相互學(xué)習(xí)提高。
系本培訓(xùn)的實(shí)施始終都離不開學(xué)校行政部門的組織，教育技術(shù)專家的指導(dǎo)，全體受訓(xùn)教師的積極參與。如果說校本培訓(xùn)是在傳統(tǒng)培訓(xùn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種具有全新教育理念的培訓(xùn)模式的話，系本培訓(xùn)就是在繼承這種新型培訓(xùn)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上的一種更有針對(duì)性和更具個(gè)性化的培訓(xùn)模式，也是全面推動(dòng)教育信息化的一種極具生命力的培訓(xùn)模式。
3結(jié)束語
教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教育信息化起著重要作用，采用何種方式培訓(xùn)在很大程度上影響著教師的教學(xué)工作。我們結(jié)合教育技術(shù)能力的培訓(xùn)特點(diǎn):教育技術(shù)能力不能僅僅作為培訓(xùn)對(duì)象，而應(yīng)看作是一種應(yīng)用工具，那么培訓(xùn)就應(yīng)當(dāng)能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，體現(xiàn)效果，“融人法”和系本培訓(xùn)模式值得嘗試。需要指出的是，系本培訓(xùn)思想是在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思提出來的，并不否定校本培訓(xùn)的作用，甚至需要與其它師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計(jì)算機(jī)畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式探討】相關(guān)文章：
高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系探討論文03-08
面向能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式探討11-24
新時(shí)期體育教育模式改革探討論文03-13
高校教師教育技術(shù)院本培訓(xùn)模式的探究11-17
師資教育技術(shù)培訓(xùn)中基于問題學(xué)習(xí)模式的研究11-17
- 相關(guān)推薦