在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力研究
【摘 要】幼兒在活動中發(fā)展，幼兒活動是在與周圍環(huán)境的相互作用中得以產生的，幼兒潛在的發(fā)展機會就取決于和環(huán)境的每一次相互作用。教師要利用新鮮。獨特，刺激性強的材料來調動幼兒的興趣，充分引發(fā)幼兒全身心地參與活動從而促進其自主、充分地與環(huán)境相互作用。
【關鍵詞】幼兒;美術活動;創(chuàng)造力;培養(yǎng);引導。
Abstract children in development activities, children activity is the interaction with the surrounding environment can be generated in young children depends on the potential development opportunities and interaction once every environment. Teachers should use fresh. Unique, pungent and strong materials to mobilize the interest of young children, fully raised children participate fully in the activities in order to promote their autonomy, and fully interact with the environment.
Key words children; art activities; creativity; culture; boot.
【引 言】人們都說：今后時代所需要的是充滿創(chuàng)造力的人。教育要給予孩子淵博的知識是一方面，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的孩子則是重中之重。的確，人類進步的歷史就是不斷創(chuàng)新的歷史，人們越來越深刻地感受和認識到了創(chuàng)新的重要和可貴。幼兒藝術教育在很大程度上是創(chuàng)造性地表現美的教育，而其中美術活動更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好途徑�！毒V要》中指出："提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。"當前幼教理念在不斷更新，我們已經逐漸把幼兒的主體地位、幼兒的年齡特點放在很重要的位置，我們懂得了要把幼兒的需要放在首位，知道了游戲是幼兒的主要活動。但是，在實際的教育過程中，卻還存在著重結果、輕過程，重知識灌輸、輕能力發(fā)展的現象。那么，如何通過美術活動這一幼兒感興趣的形式來培養(yǎng)他們的想象力呢?引發(fā)了我如下思考：
一、引導幼兒關心周圍事物。
豐富的感知經驗是進行藝術創(chuàng)造的前提，只有見多識廣，才能在擁有知識經驗的基礎上加以發(fā)揮和創(chuàng)造，才可能進行想象。我們要讓幼兒多看，多說，多感受，不斷豐富孩子們的生活經驗，他們才能在創(chuàng)作時展現出獨特之處。在幼兒園日常生活中，我常常讓孩子接近生活，走進大自然，引導幼兒觀察一些生活中再平常不過的東西，如：一棵樹，一片樹葉，一只螞蟻，在孩子們的眼里，是朋友，是伙伴，是經過孩子們稚嫩情感和心靈浸潤過的靈物，有情感，有思想，甚至有表情，充滿生命力，美好而富有趣味。除了豐富生活經驗以外，我還讓孩子初步接觸一些優(yōu)秀繪畫作品，領略其魅力。我常常引導幼兒感受平時看到的色彩鮮艷的、不同風格的圖書上的作品，不僅如此還選取一些形象夸張、色彩明快、充滿想象的優(yōu)秀作品讓幼兒欣賞，如梵高的《向日葵》和《吶喊》、畢加索的《夢》、《臉》等，那種大膽的富有創(chuàng)意的聯想變形給幼兒視覺和心靈都帶來了不同的感受，這樣有助于促進幼兒的藝術遷移。
二、營造寬松的心理環(huán)境。
著名的心理學家羅杰斯認為：心理的安全和心理的自由，是有利于創(chuàng)造活動的一般條件。一些研究也表明，在良好的心情狀態(tài)下工作時，人的思路更開闊，思維更敏捷。在幼兒美術活動中，我們可以從以下幾個方面創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境：
1、給予幼兒充分地信任。
教師要始終堅信：每個孩子都是一個天生的發(fā)明家，他們總能激發(fā)出對他們來講是全新的、前所未有的想法和做法，雖然其中有些在成人看來顯得幼稚、可笑、不合邏輯，但就他個人發(fā)展來說，這是非�？少F、重要和必須的。在幼兒繪畫活動中，我就很重視這點，不管幼兒畫出怎樣的作品，是否與提供的范畫相同，我總是鼓勵他們大膽的畫，并給予充分的肯定。如此一來，本班孩子對繪畫的興趣更濃厚了，就連膽小不愿拿筆的幼兒也能大膽作畫了，對美術活動充滿興趣，我感到很欣慰。
2、考慮孩子的年齡特點。
在參加教師考編時，有關幼兒教育、心理和生理方面的知識我背得可以說是滾瓜爛熟，但現在看來，實際工作中，我們又顧及了多少呢?
場景一：在一節(jié)美術活動中，幼兒一邊繪畫一邊自言自語，教師立刻走到幼兒身邊說："認真畫，不要講話，你會影響到別的小朋友的，不全神貫注的畫是畫不好的。"場景二：教師出示了一幅幼兒感興趣的圖片，立刻就有幼兒開始"交頭接耳、竊竊私語"了，教師見狀急忙說："誰在說話呀?小嘴巴不講話，請小朋友認真觀察圖片，看看圖上有什么。"……是的，在教師的提醒下，課堂的紀律很好，活動按計劃井然有序地實施著，但是，我們是否想過，這是孩子們的活動，這是為促進孩子的發(fā)展而設計開展的活動，我們只是幼兒學習的支持者、合作者、引導者，而并非主體，幼兒才是活動主體，我們是否該蹲下身來發(fā)現和理解孩子的聲音：我們是孩子看到圖片時，我們對精彩的色彩鮮艷的圖片很感興趣，我們會產生不同的想法，我們都急于想要告訴別的小朋友我們的感受;我們是孩子，在操作時自言自語不是故意搗亂，是因為我們的手部肌肉發(fā)育不成熟，手眼協調能力差，手的動作不足以表達我的思想，我要借助嘴巴來幫助表達……作為教師我們要把理論和實踐充分結合，在美術活動中充分考慮幼兒的年齡特點，做正確的引導。
3、尊重孩子間的能力差異。
《綱要》中指出："尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。"我們都知道，幼兒的能力水平存在很大個體差異，他們在各領域的發(fā)展速度也是參差不齊的，作為教師我們必須理解并幫助他們以適合自己的速度向前發(fā)展�！≡诿看蔚拿佬g活動中，我都會發(fā)現，總有一些幼兒"跟不上節(jié)奏"，有的膽小，不愿參加活動;有的內向，不愿表達自己;有的我行我素，不按你預設的方式操作投放的材料……這時，我都會思考怎么辦呢?一般為了教學效果我都會按計劃實施，這樣一來活動會順利完成，看上去會很"圓滿"，每一樣準備的材料都按計劃用上，小朋友的操作材料整潔美觀，每個人都有成績展示，整個活動井然有序。但是，細細想來，孩子們更像是我們課堂的點綴和材料之一，能力較弱的幼兒看著我們?yōu)榇蠹覝蕚涞慕y(tǒng)一材料無從下手，能力較強的則很快完成了操作后，無所事事;膽怯的依然不敢動手，內向的一句話沒說，不按計劃操作的也被我們制止了，我們的活動目標制訂得也許很到位，但真正達到了多少，孩子們到底在活動中有了哪些收獲呢?這是我們不常反思的，但恰恰體現了我們真正的教育觀念，我們的理論和實際脫節(jié)的關鍵所在。
因此在活動實踐中我們要充分的考慮幼兒的個體差異，因材施教，找到適合他們的節(jié)奏，引導幼兒全面發(fā)展，我知道這對我們來說還是有很大難度的，但我們必須去努力。
4、引導幼兒尊重不同想法。
幼兒間的相互影響也是個不容忽視的心理因素。孩子們經常會關注同伴的作品，有些新奇的想法可能會讓別的幼兒意外，甚至反對和排斥。如：在一次美術活動中，有一名幼兒畫了一朵綠色的花，坐在一旁的小朋友看到這名幼兒的作品立刻大聲說："你畫錯了，花兒沒有綠色的，老師，你瞧!他畫的什么呀，難看死了!"那個孩子立即將畫紙藏到桌下，再也不愿給別人看。這樣的現象對于那些內向而敏感的幼兒造成的負面影響是非常大的，他們可能今后再也不敢大膽表現自己的意愿，可能一直循規(guī)蹈矩，依葫蘆畫瓢地制作，而非創(chuàng)作了。見狀，我輕輕地走過去，用好奇而欣賞的語氣說："很美啊，我覺得你的畫好特別，是別人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，對嗎?小朋友，你們想聽嗎?"小朋友們齊聲說："想!"于是那個孩子說："我畫的是花是綠色的是因為我發(fā)現很多小朋友都喜歡采摘花朵，這是花的保護色，她見到有人想要摘他們就會變成和旁邊草坪一樣的顏色，別人看不到他們就不會摘了。"我們教師用自己的言"很好"，肯定了該幼兒特別的想法，幫助他建立了自信，并不知不覺教會了別的孩子，什么是想象創(chuàng)新。同時，潛移默化地讓他們懂得尊重別人的作品，接納欣賞別人與眾不同的構思。
三、利用有趣的形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。
1、內容的多樣性。
內容是為目標服務的。有了適合幼兒發(fā)展特點的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。如：結合2013年是蛇年，我設計了《小蛇過新年》的活動，讓幼兒將自己過新年的親身感受通過小蛇的形象來再現。
2、表現方法的多樣性美術創(chuàng)作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與教師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型、不同的色彩、不同的構圖來表現，促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個性。再以《小蛇過新年》為例，在活動前，老師和幼兒共同搜集有關小蛇的趣聞、小蛇的卡通形象、小蛇玩具、小蛇的圖書，激發(fā)幼兒對小蛇這一動物的喜歡。在聽聽、看看、說說中，孩子們了解了小蛇的形象特征。
幼兒是在活動中發(fā)展的，幼兒的活動就是與周圍環(huán)境的相互作用，每一次相互作用就是一個潛在的發(fā)展機會。教師要采用新鮮有趣的形式、新奇特別的材料，調動孩子的興趣，充分引發(fā)幼兒全身心地自主參與，促進其充分、自主地與環(huán)境相互作用。一個人的想象創(chuàng)造能力不是一蹴而就的，需要從小培養(yǎng)，從細微處著手，只要我們每個教育工作者都做個有心人，尊重孩子的興趣，理解孩子的特點，了解孩子的需要，體會孩子的喜好，就一定能夠促進每個孩子的發(fā)展�？梢姡憩F方法的多樣性為幼兒營造發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間提供了條件。
四、實施有利創(chuàng)造的指導方法。
在創(chuàng)造性美術活動中，幼兒創(chuàng)造性地學習知識和技能并積極投入創(chuàng)造活動中，采用什么樣的教法是至關重要的。我主要采取以下方法：
1、啟發(fā)、誘導創(chuàng)作激情 。
為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，我根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動，將游戲融入美術活動之中，使游戲與美術創(chuàng)作緊密結合。皮亞杰曾說過："兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個可資利用的活動領域，在這領域中他的動機并非為了適應現實，恰恰相反，卻使現實被他同化，這樣的活動領域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。"在美術活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。如：我在《大象艾瑪》這一活動中，一開始便以語言故事導入，幼兒被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，活動結尾教師根據幼兒的作品編成故事結尾，整個活動完整有序，幼兒時而著急，時而興奮，時而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中，從而為下面的美術操作活動奠定了基礎。
2、師生共同討論作畫方法。
一般美術活動均以教師示范、講解范例、幼兒操作、評價這一模式。在我的美術教學活動中，我對這一模式中講解示范做了調整，改為：師生共同討論作畫方法，我讓幼兒這一學習活動的主體參與討論、創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。
(1)創(chuàng)作前的討論目的是以幼兒的角度讓他們了解操作內容、操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。
如："這就是我"這一活動目標是讓幼兒學習畫人。我并不急于出示范例，而是請幼兒上來演示：誰會畫人?我再根據幼兒的演示組織大家討論：請大家看看人還缺少什么?幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時便無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現出孩子的個性。
(2)創(chuàng)作后的討論目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。
如：活動結果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么?怎樣搭配會更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學的?
(3)創(chuàng)作中的隨機討論這種討論富有針對性，它能完善和補充教學活動過程，能引導幼兒更有效的創(chuàng)作。
如：我在美術活動巡回中發(fā)現有幼兒構圖呆板，所畫的圖像在一條直線上。教師便隨機選取兩張作品(其中一張有前有后，一張為一個平面)組織幼兒隨機討論，哪張更好?你能讓自己的圖畫也變得好看嗎?怎樣變?引導幼兒在后面或前面添加圖象，使畫面更豐滿。
總之，不同的內容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。
五、加強活動中的針對性。
當幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。"補強法則"的及時運用在這里顯得極為重要。
什么是補強法則呢?美國加州大學的哲學博士詹姆斯·多伯森作了這樣的解釋：當一個人的行為得到滿意的結果時，這種行為就會重復出現，他的這一觀點在當今全美頗有影響。多伯森認為語言補強可以成為促進人格發(fā)展的最有力的原動力。
我認為將"補強法則"運用于創(chuàng)造性美術活動乃至整個創(chuàng)造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。
"補強法則"應貫穿于整個活動的始終。如：討論作畫方法時的及時肯定與表揚;巡回指導中發(fā)現新思路、新想法給予鼓勵，講評過程中引導同伴發(fā)現別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運用補強會收到意想不到的效果，而濫用"補強"則會使"補強"貶值。
為了"鼓勵"幼兒的積極性，"保護"幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用"補強"的現象屢見不鮮。無論在活動進行過程中還是最后的講評中，不管幼兒怎樣畫都采用"補強"的方法--" 你瞧，畫得真好!"、"顏色真漂亮!"、"你很會動腦筋"等等。從某種程度上講是鼓勵幼兒積極性，但是時間長了幼兒也不會感到滿足。我們不能忽視美術活動本身所孕育的審美教育，而應通過活動提高幼兒的審美感受能力。如果教師一味地補強，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢?幼兒又怎能找到自己的努力方向呢?
結論：
作為教育者本身應具有敏銳的眼光和觀察力，正確地引導幼兒去感受美、創(chuàng)造美，真正發(fā)揮補強的價值。幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。
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