高職公共英語教學中跨文化交際能力
【論文關(guān)鍵詞】高職 跨文化意識 跨文化交際
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【論文摘要】教育部要求高職高專英語教學中要培養(yǎng)學生的應用能力，尤其是交際能力。高職高專學生英語基礎普遮薄弱，尤其是其跨文化意識和跨文化交際能力。本文將對高職公共英語教學中跨文化意識和能力的培養(yǎng)做初步探討。
1.背景和現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟的高度全球化，互聯(lián)網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，世界各國人民經(jīng)濟文化交流日益廣泛，文化沖突不可避免的日益彰顯。因此外語教學中的跨文化交際問題也更加突出。2000年5月，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中首次提出了“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”的內(nèi)容，要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生對文化的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性。2004年1月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》在教學性質(zhì)和目標以及教學要求中也提出了跨文化交際方面的內(nèi)容。高職高專的英語教學似乎沒有明文規(guī)定這方面的內(nèi)容，但是2000年10月，教育部高教司頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》，明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想和“以實用為主，夠用為度”的基本原則，英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力�！兑蟆分�，強調(diào)“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”。而培養(yǎng)學生的應用能力，尤其是交際能力，就是培養(yǎng)跨文化意識及跨文化交際能力。因為，學生用英語進行交際的過程實質(zhì)上就是跨文化交際�？缥幕浑H能力的強弱對交際的成功起著至關(guān)重要的作用。可是實際上，高職高專的學生基礎較差，跨文化意識不足，跨文化交際能力尤其薄弱。最典型的例子之一，每次在第一節(jié)課和學生打招呼時，絕大多數(shù)學生總是用Good morning,teacher來回應。而英語文化中，teacher基本上是不能作稱呼用語的。那么怎樣才能比較切實的增強高職高專學生的跨文化意識，提高其跨文化交際能力呢?本文將就這一問題進行探討。
2.高職高專學生的跨文化意識及跨文化交際能力的培養(yǎng)
2.1詞匯教學
詞匯是培養(yǎng)學生跨文化意識的第一基礎。一般來說，對于基礎較差的學生來說，主要是通過母語(主要是漢語)來學習英語。但是英漢兩種語言的對等翻譯很少，由于文化的差異一個詞的翻譯，概念上可能有很大的出入。因此在詞匯教學方面尤其要注重這些差異。使學生在第一次認識單詞的時候就形成較為客觀的認識。比如說，dragon，學生認識這個詞往往從“龍”這個翻譯開始。但是英美文化和中國文化對龍的概念理解差距很大。在中國文化中，“龍”往往是權(quán)勢、高貴和尊嚴的象征，與皇室緊密相連，而在英美文化中，龍往往象征著兇殘，其形象往往是有翅膀，能噴火，常是珍寶或王子的守衛(wèi)者。像這樣的文化負載詞，在教學中一定要多花精力，解釋清楚，盡力使學生形成正確的概念，才有利于這些詞在交際中的正確理解和使用。
2.2聽說教學
聽說是高職高專學生更為薄弱的一個環(huán)節(jié)，其中，跨文化意識和知識的不足更常常構(gòu)成聽說能力培養(yǎng)的障礙。比如英語文化中，對于建議往往以間接方式提出，避免強加于人，以表示禮貌。比如，提建議的常見表達有:Why not do…?What about……? Shall wew? Would youlike to do}二?而中國文化中人們，尤其是朋友之間更傾向于直接表達:千萬不要做·……這事應該這么做等等。如果學生知道這一現(xiàn)象.在對話中可能就會避免出現(xiàn)使用‘`You should eat more.”這樣的句子，而用更加禮貌的說法“Would you like to eat more?"�？傊�，這些跨文化的知識，會促進學生進行更有效的跨文化交際，避免出現(xiàn)尷尬和交際失敗的情況。在聽說教學中，能更為直觀的讓學生感受跨文化差異的形式就是英美電影。但是在放映電影過程中，需要教師及時提醒和評注來讓學生注意英美文化差異在語言上的表現(xiàn)形式，才會收到更佳效果。
2.3閱讀與寫作教學
閱讀是教學中最大的模塊。提高學生的閱讀能力，在保證學生詞匯和語法能力基礎上，文化也起著至關(guān)重要的作用。因此必須補充必要的英美文化知識，比如典故，宗教知識等。此外，篇章結(jié)構(gòu)的文化差異也會對閱讀和寫作的提高起到很好的促進作用。一些與文化相關(guān)閱讀技巧會提高學生的理解及寫作能力。比如:英美文章往往有主題句，放于段首，而漢語文章卻往往是歸納式的，最后總結(jié)。因此在閱讀教學中中可以指導學生通過尋找主題句快速和準確地了解文章主旨，同時寫作當中也可以效仿，使學生寫作更符合英美文體風格。
2.4開發(fā)第二課堂
第二課堂是教學的延伸。光靠課上教師補充英美文化知識，是難以達到培養(yǎng)學生較強的跨文化交際能力這一目的的。最好的是以課堂補充為誘因，讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)豐富多彩的異域文化，讓他們自己去領(lǐng)悟其中的真諦。這樣才能產(chǎn)生更好的移情效果，讓學生主動高效地了解消化英美文化，達到良好的教學效果。教師可以通過多種渠道給學生提供參考書籍，電影等文化大餐等來實現(xiàn)這一目的。使學生真正能夠提高實際應用能力，做合格的跨文化交際者。
3結(jié)語
由于高職高專英語教學更注重英語應用能力，因此跨文化交際意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)極為重要。課堂上從詞匯開始，在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)中，采用各種手段補充英美文化知識，增強學生的跨文化交際意識，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，使他們能做合格的跨文化交際者。
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