淺談體驗式教學方法在會計電算化專業課學習中的運用

淺談體驗式教學方法在會計電算化專業課學習中的運用

　　摘要：作為高職院校的教師應當以《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高2006第16號文件)文件精神為指導，樹立“以就業為導向，以能力培養”為核心的課程觀，通過實踐探索出適合高職實際教學需要的授課方法。

　　一、體驗式教學的內涵

　　體驗式教學足指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它所關心的不儀足人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰和擴展。

　　體驗式教學過程中，教師能夠沒身處地為學生著想，通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我一你”父系，而不是單純的“授——受”關系，不會強行用自己的思想代替學生的思想，用自己行為代膂學生的行為。體驗教學讓學生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我，它所追求的不只是學生通過自豐學習更好地獲得知識和能力，還要讓學牛存探索鵬界、探索自我的過程中增強自主性。

　　傳統的教學過于注重師生之間“授——受”關系，教師是知識的權威和擁有者，他的主要作用于講授和傳遞書本知識，而學生是被動接受知識的受體，主要任務是收下教師的傳過來的知識，這種師牛關系只是一種知識傳遞關系。“授一受”關系中，難以形成積極的情感體驗。在“授受”關系中，常有的是屆高臨的說教，把自的觀點、思想強行灌輸給學生。

　　二、體驗式教學在專業課教學中能培養學生的學習興趣

　　專業知識對于學生而高，比較抽象，學習難度較大，不容易理解。如何讓學乍能夠通俗易懂、有興趣的捧這門專業課呢?我認為教師在專業課教學中應幫助學生以合適的方式把自己的觀點表達出來，接受實踐的經驗。同時幫助學生通過學)發展自身的觀點，拓寬白身的體驗。教師只有以受敦育者自身的體驗為核心引導他們接受同他們的體驗相‘致的知識，同時，鼓勵學生以自身的體驗為核心來形成自身的觀點，表達自身的觀點。從而使教育起到一種引發學生習的興趣并激發其解決問題的動機，首先在最初的學習創設問題情境，創設問題情境就是教師設計真實的問題情境——學生將來會經歷的、義與所學課程相關的情景，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生。例如我們在講會計報表的每一個項目時，完全采用真實會計實例為載體，即會計理論知識融于一個個報表項目中講解，理論與實踐一一體化，敦、學、做栩結臺，最大限度地提升學生的動手操作能力.這樣一方面，問題情境為學生提供一個相對完整、真實的情境，還原知識產生的背景，使學生更真實地融人到情境中去親“心”體驗其過程提高其學習興趣，進行自主學習;另一方面，真實的問題情境能激勵學生自主探索。提高學生發現問題、解決問題的能力。教師引導學生進入已經刨設的問題情境中，幫助他們運用原有的知識與教學內容進行對話和交流，學生在徹底融入問題情景后，其學習興趣和學習熱情被充分激發出來，這種激發的情感將貫穿整個學習過程中，為教學活動的繼續展開并取得成效打下基礎。與情境融合后，教師引導學生明確問題所在，問題的發現激起他們去尋求解決問題的動機和欲單。

　　三、體驗式教學方法能培養學生的探究能力

　　作為教帥不能只把教科書中的內容灌到學生頭腦中，目前的教學知識教師講授，學生記。這樣不利于調動學生主動學習的探究能力。

　　我認為在專業課教學中應充分貫徹體驗式教學的思想。有利于培養學生的探究能力。當然這對教師也應該是個挑戰。教師除了具有較高的理論知識、實踐能力外。還必須以體驗式教學為切入點，打破傳統的教學方法。從思想觀念、工作方式、行為習慣等方面提高白己。使自已有能力調動學牛的積極件，使學生在強烈的興趣和動機的推動下，對問題進行思考，通過討論、交流加深對當前問題的理解，主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設。這時就需要教師組織有用的學習資源，如：在校園網上建相應的文獻庫：能讓學生迅速查到最新的會計準則、審計準則、有關的貝型案例等相關資料。設置出如巾國會計網、中國審計網、中國財經網、中國財稅網等相關鏈接。為學生自主探索營造良好的環境。利用教師組織的這些學習資源，學生能迅速查找到相關資料，獲得對問題本質的深刻理解、提出假設和解決問題的方案。在學生自覺參與的過程中，教師要給予適當的指導，但不應有過多的干涉，讓學生充分發揮手動性和積極性，大膽地提出假設和解決方案。由此可見，教師是學生學習的促進者，不再是單向的知識傳遞著，在教師的支持下，學生既學到了知識，又培養了創新能力和自主學習的探究能力。

　　四、體驗式教學方法能提高學生的溝通協作能力

　　專業課教師在敦學過程中需要設計必要的教學情境讓學生投身實踐、檢驗計劃、假設的合理性，并對其正確性與合理性做出判斷。情境可以是待解決的問題，也可以足一系列的任務，但無論是問題還是任務，都要真實、有意義。把學生分成學習小組，學習小組為基本組織形式，以小組成績為評價標準，共同完成教學目標把學習內容劃分為各個工作任務。每個任務按資訊一計劃一決策一實施一檢查一評價完整的“行動”過程進行。如在資產項目審計中選取庫存現金審計、應收賬款審計等任務，學生可以根據自己的專業要求或自身基礎選擇完成其中的某一個或全部的任務，嚴格按六步法實施。激發學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的實際能力，達到輕松學習、自主學習的目的;充分調動了學生的學習積極性和主動性，有效提高學生的學習能力、應用能力和創新能力。同時將實際案例引入教學體系中，每個重要知識點均與實際應用結合起來，提高學生工作流程的認識，融創新思維培養、團隊學習方式、整個教學過程是一個師生之間、生生之間的信息互動過程，強調動態因素之間的合作性互動。并以此提高學生的學習成績，培養學生良好的非認知品質，特別是當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們就會學得更多，學得也會更愉快，也能較好地實現認知、情感與技能的均衡發展(王坦，2002)。激發學習興趣，突出培養學生的分析問題、解決問題的綜合素質，強化學生的動手操作能力，突出“以學生為中心”的原則，達到“在做中學”的目的。在實施階段，學生將他們提出的計劃和問題解決的方法應用于新的情境，檢驗其合理性，經檢驗正確的計劃將被納入其認知結構，錯誤的計劃則予以拋棄，在檢查的過程中，學生又有新的體驗。教學的最后一步程序“評價”，以學生的自評為主，輔以學生之問的評價以及教師對學生的評價，通過多種形式的評價，讓學生認清自己的已有水平，發現自己的不足并找出差距，為下一階段的學習打下牢固的基礎。在整個教學流程中教師是學生學習的支持者、引導者，激勵他們主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索。最后由教師進行總的評價，教師的評價要做到客觀公正，主要對方法問題進行指導并說明產生問題的原因，旨在培養學生的實踐能力。對出現頻繁的問題加以解決。這樣的評價有助于學生發現自己的不足，看到他人的長處，加強團結協作精神，體現團隊的力量。

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