論設計教育中審美意識的培養

論設計教育中審美意識的培養

　　內容摘要 ：審美意識控制著設計師的思維能力，所以提高審美意識是提升或保持創作能力的好方法。在設計實踐過程中不斷完善自己、充實自己，審美意識修養越深厚，創造力就越強，只有文化與智慧的不斷補給，創造力才會源源不斷地被激發出來。

　　關 鍵 詞 ：設計教育 審美意識 設計素養

　　現代設計教育是21世紀的高智能與高情感的雙軌教育模式，這種模式是在原有的基礎上，培養學生設計思維能力，加強對他們的審美意識、個人品格及情感的教育，設計作品直接體現了設計師對美的理解和趣味導向，反映了設計師的綜合藝術修養。所以在設計教育教學過程中，除了使學生掌握美學原理、美學規律和美的造型能力外，審美意識素質和藝術品位的培養也是十分重要的。這其中除了一定的直接灌輸教育以外，還需要進行潛移默化的藝術影響和熏陶。

　　作為一個未來的設計師及真正的設計創造主體，必須具有正確的審美意識和審美觀，因為意識總是在控制著我們的思維能力，而人的思維是由形象思維和邏輯思維組成的。不論是藝術創作，還是文學創作,都要運用形象思維和邏輯思維。我們獲得知識，認識世界，在借助于科學理論去發揮邏輯思維的同時，還要借助于藝術發展形象思維，只有文理滲透才有利于開拓新路，換句話說，只有打破學科界限，才能培養出綜合型人才。眾所周知，達·芬奇不僅在繪畫方面有驚人的成就，他在數學、力學、工程學方面也有重大貢獻。包羅丁是著名的化學家，他又是一位聞名的作曲家。曹雪芹的《紅樓夢》是一部文理滲透的巨著，作者如果沒有文理兩方面的知識，就寫不出這部巨作。因此在培養高校創新型的設計人才理念上，努力培養學生的綜合素養意義重大。

　　一、審美構筑設計意識

　　只有具有正確的審美意識和審美觀的設計師，才能成為一個有社會價值的設計師。有人曾研究，這主要經歷在第一階段，這階段是構筑設計審美意識的重要階段，基礎打好了，對學生未來的設計之路將打下堅實的基礎。

　　二、審美培養設計興趣

　　盧梭曾說：只要有熱心和才能，就能養成一種審美能力，一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念。在進行設計專業教學的過程中，教師應主動對學生進行興趣的培養。首先，加強對本專業的鑒賞力，提高學生的眼力，比如，結合正在進行的專業課程，收集大量的資料，通過多媒體教學，對優秀作品進行賞析，激發學生的學習興趣。其次，精心安排學生作業內容，有意訂做一些與其他藝術門類有關的題目。如設計與音樂：

　　1. 平面構成作業安排，將輕音樂的基本元素加以重新組合，在平面的紙上，利用視覺造型的基本元素點、線、面進行編排，去尋找音樂的新感受和表現方法，將聽覺藝術轉換為視覺藝術傳達出來;

　　2.在色彩構成課的作業里，選出不同國家、不同風格、不同樂器的樂曲，要求學生們通過對樂曲、樂章的情感把握，用色彩的明度、純度、色相，通過平面的視覺準確傳達出來。在其間，專門安排時間賞析當代藝術與設計中關于音樂的抽象性形成的理論及影響，還有其代表人物(克利和康定斯基)及作品特點。進一步加深學生對音樂與藝術設計的關系了解，提高學生的審美興趣，掌握提高審美意識的學習方法。在視覺創意中，逐漸由被動變主動，將各種藝術形式與設計結合，在今后的創作過程中，能將其他門類(歷史、文學、自然學科)及原理結合到設計中，藝術形式就不會再單一乏味，設計思維就不會枯竭。

　　三、審美激發想象力

　　創造的靈感來源于想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”世界上什么東西最能引起人們的想象力?是美術，是音樂，是藝術。中國畫傳統技法有“虛實相生，無畫處均成妙境”的說法，德國著名的包豪斯學校的構成課中，有圖的轉換的設計,埃舍爾的矛盾空間也是亦然。留下的空間是留給欣賞者想象的余地，成功地啟發想象的形象，創造性地去填充空白，達到“無形勝有形”“筆不到意到”“形不連神連”的藝術效果。

　　在設計實踐過程中，要求學生不斷完善自己，充實自己，不能將信息鎖定在一個方面，要激發自身的想象力，鼓勵并肯定他們不斷嘗試不同的藝術風格、不同的技法手段，以期找到自己風格變化的突破口，正所謂“不破不立”，只有在不斷的探索和實踐中總結經驗，才能提高自己的審美意識，樹立獨特的設計理念。通過有計劃地去實踐、觀察，把自己的體會、自己的認識反饋到自己的設計中，把想象落實到現實中，雖然還會顯得稚嫩，不完整，但很可貴。

　　四、審美培養創造力

　　設計的根本在于創新，創新在于靈感，而靈感來自于生活經驗的積累。由于每個人的智力開發不同、生活的文化環境不同、接受的專業教育程度不同，反映在專業的創造力上也必然有很大差別。所以，如何在設計教學中，更有效地培養學生的審美意識修養，也是我們專業教師所需要解決的問題。通過近幾年的教學觀察，采用分別化教育的方法，針對不同學生的審美素質，因材施教，因勢利導，觀察了解學生的審美愛好和興趣點。進行有針對性地專業訓練。具體實踐如下：在裝潢設計教學中，有些學生對民間美術頗有了解，那么要安排一些民間玩具的包裝設計。

　　有的學生對少數民族文化較感興趣，筆者就會布置一些地方特產的系列包裝的設計主題，還有學生對中國傳統繪畫、書法頗有研究，就安排做一系列具有傳統文化特色的禮品包裝，并及時指導他們了解更多相關內容并體會其內涵。通過教學實踐，學生由過去的被動學習轉為積極主動地搜集素材、查閱資料，無形中擴大了知識面，激發了他們的創作熱情。所以把專業課程練習，從巧取式灌輸向創新意識、創意能力轉化，學習效果明顯改善。但我們應清醒地認識到，實現自己的設計風格，并突破自己是件很難的事情，這需要鼓勵學生具有不斷開拓創新的精神。在設計實踐過程中不斷完善自己、充實自己。審美意識修養越深厚，創造力就越強，只有文化與智慧的不斷補給，創造力才會源源不斷地被激發出來。

　　五、完善審美的統攝力

　　在藝術設計教學中，往往會忽略實用功能，而單純的審美效果往往不能適用于競爭激烈的市場。要把學生的審美意識帶到一個又一個的高度，首先，使用價值與審美價值的統一。從當前世界各國的銷售情況來看，受消費者歡迎的是集實用與美觀于一身的產品。這里的“美”指的是適用又漂亮，各種各樣的風格設計，都離不開處理使用價值和審美價值的關系，使用價值和審美價值將進一步統一起來。其次，設計需要以人為本的審美意識。當這種高尚的審美意識放入到設計當中，它就成為以人為本的設計。以人為本的設計亦要求設計師具有一定的審美道德素質，是以人的實際需要和目的為宗旨，因此設計只有為人設計才能最終成為優良的設計。為大眾服務，為時代的需求設計，是設計師的天職。再次，環保的審美設計意識。人類只有一個地球，如果不愛護，肆意損害，必將對人類造成巨大災難。如現在的溫室效應、白色污染。所以，我們在專業設計過程中，對環保型設計的要求，也是對設計者審美意識的進一步升華。綠色包裝設計再一次證明，使用價值和審美價值是內在統一的。

　　總之，我們要本著以人為本的教學原則，努力加強對學生的審美意識素質的培養，使他們養成良好的職業習慣、正確時尚的審美能力和自我強化修煉的能力，成為社會需要的高素質人才。

　　參考文獻 ：

　　(美)赫伯特·馬爾庫著，李小兵譯.審美之維.廣西師范大學出版社,2001.8.

　　張杰.談設計師的知識結構.裝飾.2002.12.

　　何政廣著.抽象派繪畫的康定斯基.河北教育出版社,2002.

　　音樂視覺化，視覺音樂化.藝術與設計,總第041期.

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