英語教學中從文化知識到文化理解的培養

英語教學中從文化知識到文化理解的培養

　　論文摘要：當前英語教學中文化教學的含義包括文化知識與文化理解兩個層面。在英語教學中將語言和文化融合一起，加強語言的文化導人，有效發揮多媒體優勢，使英語教學從文化知識開始，培養文化意識，最終達到文化理解，提高學習者的交際能力。

   相關論文查閱：大學生論文、工商財務論文、經濟論文、教育論文  熱門畢業論文

　　論文關鍵詞：文化知識；文化意識；文化理解；多媒體

　　英語言教學界對文化教學的討論局限在教不教，教什么，以及如何教。從“文化與交際”介紹的研究成果及研究方向來看，圍繞英語言教學與文化教學的關系主要有三種觀點：從屬型、并行型、融人型，其中的共識為：英語言教學中要教文化，開設專題講座，邀請外籍教師任教，中外教師互訪，以及在教材中加入文化內容等。本文將評析我國英語言教學傳統的文化教學方法，提出在英語教學中存在看文化知識與文化理解兩個層面。要培養高素質的人才，文化教學要與知識教學齊頭并進，甚至超過文化知識層面，達到文化理解。

　　一、文化知識層面與文化理解層面的含義

　　目前，雖然語言教學界對文化教學中文化知識層面與文化理解層面還沒有明確區分，但對這兩者的突出特點都有共識。
　　二、我國英語教學中傳統文化教學的特點

　　我國英語教學中文化教學課程多以英美文化基礎知識為主要內容，多把文化教學作為提高學生英語語言能力的輔助手段；在內容上，多涉及人物、歷史、傳統與習俗等大量籠統、概括性文化知識以及對象國文學作品介紹等；在教學方法上，多用灌輸法和對比法。在教材方面，以介紹知識性信息的閱讀材料為主，附加一些練習以提高語言能力，如閱讀理解等。從以上特點我們得出結論，英語教學中傳統文化教學處于文化知識層面。

　　(一)文化知識層面的局限性
　　1．文化是由個體行為來反映的　　如果把文化知識教學堪稱文化教學的全部內容，視之為教育的總結，文化教學就會受到局限。因為文化是由個體行為來反映的。文化的社會框架是由個人組成的。文化知識教學以目的語民族為一整體，籠統概括地描述其文化行為，忽視了個體在文化中的作用，難免一點蓋面，使學習者形成片面、僵化地印象。其次，文化是動態的。文化隨時間、地點、人物的角色變換而發生變化，而文化知識給予學習者的是一成不變的事實性描述，且多為孤立的文化現象，由于缺少某一文化現象發生時前因后果的描述，學習者因此會缺乏對某一文化現象的綜合分析能力和調整能力。最后，從英語教學角度來看，技能比知識更重要。學校教育的意義不僅在于傳授給學習者知識，更在于培養學習者解決問題的能力。

　　2．擁有文化知識并不意味擁有交際能力　　以高層文化為主要內容的文化知識教學忽視了文化在人們日常交際中的具體反映，以及文化因素在交際中的直接作用，將文化與交際分離開來。因此，學習者雖擁有文化知識，但卻無法應用在實際交際中。如果學習者產生了語用語言失誤，即語言學習者由于對目的語中某一約定俗成的交際規則毫無所知所產生的交際失誤，則可通過文化知識的積累得以彌補；而學習者產生的社交語用失誤，則需要學習者經歷一個對目的語文化認知和理解的過程，嘗試用本族人的立場看待目的語文化，從心理上認可在目的語的文化環境中的合理性，調整自我認知，達到文化理解。

　　(二)培養文化意識，達到文化理解
　　文化意識是學習文化必然產物。如何培養學習者的文化意識，語言教學界有不同的理論。Byram提出，將目的語文化的某一現象同母語文化的對等或相似現象加以比較是將新現象置入學習者已有的觀念模式，勢必造成學習者以母語文化的視角去看待新現象的結果，形成異族人的觀點。要排除母語文化的干擾，學習文化知識、了解前因后果、作出解釋、親身體驗，是達到這一目的的四個步驟。眾多理論的共同之處在于，母語文化與目的語文化之間有一中間地帶，其間既保留了本族文化又容納了異族文化并對雙方文化有視角理解。這個跨文化的連接點有以下內容：
　　(1)使學習者自己對母語文化的認識具體化，進而擁有本族人對母語文化的認識。
　　(2)讓學習者了解來自目的語文化的人和其它文化的人對母語文化的認識，使其擁有異族人對母語文化的認識。
　　(3)讓學習者了解來自目的語文化的人對目的語文化的認識，使其擁有本族人對目的語文化的認識。文化教學的內涵是，從文化知識起始，培養文化意識，最終達到文化理解。

　　三、多媒體技術在文化教學中的應用及其優勢

　　學習英語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道擇這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為；了解他們社會的文化。在英語教學中將語言和文化融合一起，加強語言的文化導入，有效發揮多媒體優勢力爭使英語教學從文化知識開始，培養文化意識，最終達到文化理解。

　　運用多媒體技術輔助英語教學，可以創設一個優良的情景，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，使學生的認知渠道多元化。英語教學中有效利用多媒體技術從文化知識到文化理解具有獨特的優勢。

　　第一，多媒體能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，增強感染力，把抽象、枯燥的文化知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻。認知心理學的研究表明，人類一生中獲得的信息有94％是通過視覺和聽覺獲得的，其中88％通過視覺，12％通過聽覺。實際上，信息圖像本身就滿足了每一位學生的不同需要，它能以各自不同方式和進度來對信息進行個別化——理性化的篩選和理解，而單純口授是無法達到這一點的。從這個意義上說，多媒體淡化了學習與娛樂之間的界線，改善了教實現學的關系。

　　第二，多媒體教學使課堂信息由師生雙向多元化、多角度轉換。因此，教師可以選擇適合授課內容的視聽材料靈活運用，在授課模式上實現新突破。

　　第三，多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓練方法。世界各國的風情習俗資料只要上網就可以查閱到，學生在大開眼界的同時，于不知不覺中接受和掌握了信息，在培養學生的學習與創新能力上有新突破。

　　四、多媒體教學需注意的問題

　　多媒體教學是一種全新的教學方式，對于任課老師也是一種新的考驗。教師在操作過程中應注意三忌：

　　1．花蛇添足　　多媒體英語教學與常規媒體教學之間應是一種相輔相成的關系，兩種媒體配套使用，讓多媒體用得恰到好處，但不要貪大求洋，畫蛇添足。

　　2．英語教師變成放映機　　英語教師淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分，對學生具有持續連貫的耳濡目染的影響力。但在教學中，有的老師在教單詞的書寫過程用多媒體展示筆畫及書寫，教讀課文不是自己范讀而是跟讀課件錄音。長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員，其威信將大為下降，其教學效果也將大打折扣。

　　3．操作不當　　曾經看到一篇報道，對多媒體教學做了一個粗略的統計，發現操作失誤的比例競達到30％，原因可能是教師對計算機理論與實踐只懂一點皮毛。一旦敲過了頭或不小心按錯了鍵，便方寸大亂，束手無策，只能讓技術人員上臺重新測試，否則便干脆棄電腦于一旁……于是一堂課一敗涂地。

　　五、結語

　　多媒體教學與英語教學相結合，是教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，是激發學生學習興趣的有力手段。而英語學科的特殊性可以使多媒體教學具有較好的可操作性。利用多媒體在英語教學中培養文化意識達到文化理解有其獨特的優勢。
相關論文查閱：大學生論文、工商財務論文、經濟論文、教育論文  熱門畢業論文

【英語教學中從文化知識到文化理解的培養】相關文章：

大學英語教學中的文化意識培養02-19

在英語教學中培養學生的跨文化11-13

高職英語教學中的跨文化意識的培養11-13

中專英語教學中跨文化意識培養11-13

大學英語教學中的跨文化意識培養02-19

高職英語教學中融入本土文化培養11-14

大學英語教學中對文化意識的培養11-14

在英語教學中培養學生西方文化11-14

大學英語教學中跨文化意識的培養02-19