談小學語文教學內容的選擇的方式

談小學語文教學內容的選擇的方式

    在我們的小學語文教材、語文課堂和語文試卷里，學習和積累ABB式詞語是一塊必不可少的內容。但是，從課堂實踐來看，ABB式詞語的教與學有時顯得并不那么通暢。ABB式詞語的教與學到底有多難？通過對課堂的觀察分析，筆者發現：教師對ABB式詞語詞性及特點的了解與把握，會直接影響到ABB式詞語教學的有效性。
    案例一：二年級語文課“紅艷艷的蘋果”，我們教什么？
    “紅艷艷的蘋果”，是北京版小語教材第3冊識字單元《水果豐收》里的內容。執教此課時，一位教師花了不少時間，出示水果圖片并提問：這是什么顏色？那是什么顏色？并不斷重復：同學們想想，“紅艷艷”有多紅��！“紅”這個顏色，我們還可以怎么說？孩子們七嘴八舌：特別特別紅，粉紅、大紅……聽了這些答案，教師不禁皺起了眉頭，接著“啟發”：比如“白”，還可以怎么說？有一位男生大聲回答：亮白。老師沒有理會，接著重復問話：再想想，“白”還可以怎么說？此時，教師面露倦容，孩子們一臉茫然。不少孩子開始坐立不安，個別孩子干脆趴在了桌子上，課堂陷入“渙散”狀態。沒辦法，老師只好自己說：白花花，可以嗎？
    這時候，我們才恍然大悟：原來之前這位教師糾纏于“紅”顏色的時候，其實是想得到“紅彤彤、紅撲撲”這樣的ABB式詞語，而不是“粉紅、大紅、水紅”那樣的顏色分類。當教師一個勁兒地導引孩子關注水果顏色的時候，忽略了表現水果顏色的這些詞語的特點，其實，這本是孩子們并不陌生的ABB式詞語，這一類形容詞也還為數不少，譬如：紅彤彤、紅艷艷、紅撲撲、黃澄澄、黃燦燦、綠油油、綠生生、藍瑩瑩、藍晶晶、白花花、白晃晃……可惜老師沒有點透這組詞的特點、規律，是她不知道，還是忘了？《水果豐收》教學的重點、難點到底在哪里？基于學科特點、教材內容和孩子的生活經驗、學習經驗，這一課教師應該教什么？學生可以學什么？
    從這位教師的教學來看，她關注了課文“講了什么”，但忽略了課文“是怎么講的”，即怎樣用不同的詞語描述那些水果各自的特點。對于二年級的孩子來說，如果僅僅停留并糾纏于“什么水果是什么顏色的”，孩子們的興致實在不高，因為學齡前的孩子就已經習得了這些知識。何況，這是語文課而不是自然課。王榮生教授曾經從教學內容角度開發了一堂語文課的9級累進標準，其中最低標準中就提到：教師對所教內容要有自覺的意識，教的內容是“語文”。但遺憾的是，這一最低標準，在語文課堂上不一定能得到有效的貫徹和執行。
    我們不禁要反思：教師在教學中，是否思考過教學內容的問題，還是隨意而為？教師不了解學情，是真的不知道，還是壓根兒沒有考慮過？這大概又要回歸到教師的PCK（學科教學知識）問題上了，即學科中的特定內容及內容之間的聯系，學生的學習經驗和學習困難，還有幫助學生學習的特定教學策略等。
    以ABB式詞語為例，在北京版教材第1冊中便出現了10次之多，這無疑是一塊積累語文知識、提升語文能力的教學內容。對于二年級的孩子來說，教師要喚起他們已有的ABB式詞語的學習經驗，并在此基礎上強化與提升。當孩子出現學習困難的時候，教師應當適時地舉例引導，變抽象為形象。這也符合小學低年級孩子的形象思維特點。但最根本的問題在于，教師要對所教學科與所教內容有清醒的認識，否則教與學都會很吃力。
    案例二：對于一年級孩子來說，ABB式詞語真的很難嗎？
    北京版一年級語文教材里有一首兒歌《冬天里的大菜棚》，前四句的結尾分別是“冷冰冰”“暖融融”“一層層”“綠生生”，這些詞語的運用使兒歌句式齊整，讀起來朗朗上口、富有節奏感。
    教師也關注到了這首兒歌當中ABB式詞語的運用，并讓孩子仿造舉例，做一些相關練習。學生表現得很活躍，紛紛舉手回答問題，但讓人未曾料到的是：6名學生中有5名仿造了這樣的詞語：一棵棵、一個個、一年年、一雙雙、一排排，僅有一名學生很小聲地說了“綠油油”。這和教師預想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離，教師看起來也有些慌了手腳，因為接下來她讓學生再想、再說的時候，孩子們的答案依然集中在“數詞加量詞”上，教師最后不得已，很被動地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個ABB式詞語，然后讓學生把這些詞語和相應的果蔬一一對應起來。課堂隨即也陷入了沉悶。我們不禁要思、要問，課堂為什么會由活躍陷入沉悶？究其原因，大概存在以下問題：第一，對于學生來說，課文中出現了“一層層”這樣的詞語，在老師沒有辨析的情況下，它自然是ABB式詞語的示例之一。第二，從口語積累、生活經驗來看，這種數詞加量詞的疊詞，學生比較熟悉，容易脫口而出。第三，學生回答“綠油油”的時候，教師沒有及時捕捉和生成，錯失了教學的機會。第四，也是最重要的，課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語，但需要指出的是，它們的詞性不同。
    有研究者專門從國家語委語料庫使用詞表和王國璋等編著的《現代漢語重疊形容詞用法例釋》一書中收集到494個ABB式疊詞，并對其按詞性做了個統計，指出ABB式疊詞所涵蓋的詞性范圍較廣，主要包括名詞，如山溝溝、艾窩窩、香餑餑等；動詞，如打哈哈、過家家等；形容詞，如干巴巴、白胖胖等；副詞，如不僅僅等；擬聲詞，如嘩啦啦、咕嘟嘟等；嘆詞，如哎喲喲、哎呀呀等；還有數量詞，如一絲絲、一天天等。其中又以形容詞為最多。
    對于冷冰冰、暖融融、綠生生、一層層來說，它們分屬于ABB式形容詞和ABB式數量詞，所以建議教師在出示這四個詞語的時候，把它們分成兩類。這樣孩子就有了兩類可以仿造又有所區別的范例，不至于出現課堂上的尷尬。
    也有教師質疑：是不是這個ABB式的詞語，對一年級的孩子來說太難了？真的太難了嗎？其實不然。我們將該版教材的前后內容“勾連”后發現，這樣的ABB式詞語在此課之前已多次出現，雖然那是在拼音板塊出現的，但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語多出
現在兒歌里，會使兒歌看起來句式整齊，讀起來合口押韻、易記易唱。這與低年級孩子對語言的聲音、節奏較為敏感的學習特點契合。如：“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆四顆五顆星，夜空閃閃放光明�！痹偃纾骸靶�傘一把把，長在大樹下，不能當傘用，做菜頂呱呱。”    從學習的系統性和層次性來說，我們更有必要對教材進行“前勾后連”了。當然，這就要求教師對教材有一個整體的了解與把握，在此基礎上選擇和確定與此課相適應的教學內容。
    當孩子再讀曾經學過的兒歌、再看那些讀過的詞語時，無形中就會調動他們的學習經驗和學習熱情；當教師和學生一起回顧曾經學過的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時，ABB式的詞語就不再那么難以企及了。
    案例三：“喜羊羊”與“喜洋洋”——一次詞語教學的啟示。
    這是人教版語文三年級上冊的《語文園地八》，正上到“我的發現”這一個環節。學生們似乎對ABB形式的詞語早已胸有成竹，個個都踴躍舉手發言。
    “綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著，課堂氣氛異�；钴S，有的學生沒舉手就說了起來。
    其中有個學生一下子說了好幾個：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學生說完很得意。
    我把他說的幾個詞寫在黑板上，而其他學生聽了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應。
    此時，一個大膽的男生站起來喊：“老師，他說得不對�！�
    我心里暗自高興，趕緊引導他說：“每個詞都符合ABB的形式，第一個字為‘A’，后兩個字重疊都是‘B’。”
    他又說：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應該是帶三點水的。”
    有些學生不服氣：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行？”
    那個男生又答道：“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動畫片中（角色）的名字，不能算ABB詞�！�語文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子。”
    看來這個學生已經明白ABB形式的疊詞是用來狀物的，我聽完后心里激動不已，其他學生聽了也略有所思。
    正當我想做個總結時，學習委員又把手高高地舉了起來：“老師，如果照剛才所說的，那么ABB形式的詞語不光在音節上要符合ABB的這種規律，還要能用來表示事物的顏色、樣子或某一種狀態。我這樣說，對嗎？”
    這下子，根本就不用我總結了。我對這些學生的回答大大肯定了一番后，又請學生對表示顏色、樣子或某種狀態的ABB詞分別作了舉例，這個環節的教學就算是很完整了。
    （《“喜羊羊”與“喜洋洋”——一次詞語教學的啟示》，作者林翠，《新課程學習》2009年第11期）
    從林老師的記述中，我們不僅看到了孩子們思維的碰撞，也看到了熱熱鬧鬧的背后教師或隱或顯的引導。
    當教師把孩子說的“喜羊羊、懶羊羊”寫在黑板上的時候，其實就是在不動聲色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的開始。當教師在總結和強調ABB式詞語規律的時候，其實是在“攪渾水”中激發孩子的思辨，潛臺詞是：每個詞都符合ABB的形式，第一個字為“A”，后兩個字重疊都是“B”，“喜羊羊、懶羊羊”為什么就不對呢？當教師讓孩子把與之對應的“喜洋洋、懶洋洋”也寫在黑板上的時候，思維的碰撞與交鋒就真的開始了。但需要指出的是，教師和學生都在無意或有意中，限定了此次討論的語境是有關ABB式形容詞的，而不涉及ABB詞語的其他詞性。
    我們常說，語言的內核是思維。就ABB式詞語的學習而言，隨著年級的遞增，其關乎的就不僅僅是詞語的積累、語文知識的習得，還有孩子語文能力的提升及思維能力的培養。當孩子在列舉ABB式詞語出現問題的時候，案例三中的教師并不急于給出答案、灌輸知識，而是讓學生在質疑中思考、在解疑中答辯，經歷探究式學習的過程。面對三年級的孩子，教師基于教材和學情，對ABB式形容詞的教學內容有相應的考量，因此這節課自然順暢地達成了教學目標。ABB式詞語的教與學也就不那么難了。
    作為語文教師，我們還從剛才那個案例中，看到了語言的時代性、變動性，譬如電視媒介對語言的影響，喜羊羊、懶羊羊等動畫角色名字已經深入人心、無法回避。還有，諸如網絡媒介的影響，一些網絡用語層出不窮：范跑跑、魯推推、樓脆脆、躲貓貓……假使在我們的語文課堂上，在講解ABB式詞語時，有孩子提及這些網絡用語，我們怎么辦？充耳不聞？視而不見？恐怕都不行。語言的學習不只是在課堂，語言的背后是文化。
    面對小學中高年級的孩子，我們不僅不能回避“范跑跑、樓脆脆”，還要和孩子一起辨析它們發生的背景、語境，幫助孩子關注并了解當下的社會生活、新聞事件，通過解釋網絡用語的生成，引領孩子了解語言的豐富性、時代性、變動性等。
    一個小小的ABB詞語、一塊并不大的知識點，讓我們生發出很多的思考。ABB式詞語的教與學到底有多難？恐怕又應了那句老話：世上無難事，只怕有心人。當我們以熱忱之心親近我們的母語，當我們以潛心研究的態度走近鮮活的詞語，當我們和孩子一起“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，ABB式詞語的教學也就自然而然得心應手了。

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