淺談年輕體育教師課堂語言的運用

淺談年輕體育教師課堂語言的運用

摘要：語言，是交流思想的工具，是知識信息的載體，它對教師職業尤為重要。蘇霍姆林斯基有這樣一段名言：“在擬訂教育性談話內容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈的。然而對于年輕的體育教師，課堂教學中對學生的期望過高、要求過嚴，課堂教學語言的使用就容易產生情緒化，甚至有過激語言等現象出現，導致師生關系緊張，從而不能達到應有的教育目的。
關鍵詞：年輕體育教師 課堂教學語言 運用
        現狀分析：剛從教不久的年輕體育教師，課堂教學語言的運用富有激情，但不夠“人情”。其主要原因有1、理想化，看好不看差，恨鐵不成鋼。2、情緒化，易激動不顧后果。3、缺乏耐心，尤其是對于差的學生，不找問題，只看表面現象。4、主體和主導意識差，容易站在學生對立面。5、缺乏組織協調能力，后果是針尖對麥芒，把自己的意識強加給學生。6、應變能力薄弱，對于課堂的突發事情處理不得當，容易小事化大。7、教學語言不夠專業，教學信心不足。所以在課堂教學中往往會出現，用語隨意、語速快、層次不明、講述難分主次，把握不好“精講多練”的尺度；同時不注重鼓勵、表揚、啟發學生，而是批評、指責學生，挫傷了學生練習的積極性，造成學生興趣大受影響，課堂效率低下，能力訓練目標難以完成等現象。如何讓年輕的體育教師能快速融入課堂、教學、學生中來，減少師生對立，緩和師生矛盾，提高課堂時效，從而實現教書育人的目的，是本文的宗旨。而課堂教育教學語言的合理組織和運用則是有效教學的重要途徑，也是年輕教師實現個人教學風格的重要方法。經過這幾年的體會和摸索，總結出的一些想法和體會共大家商討。
        一、體現德育意識。
        1、用詞用語要恰當。教師的語言要體現教師的身份，尤其是對學生進行德育工作時，就顯的尤為重要。一般都采用正面的、積極的、褒義性的語言。不宜使用灰暗的、隱晦的、消沉的詞語，更忌使用粗暴的、低俗的、侵略性的詞語，如：傻瓜、腦不好等。當然這和教師的個人能力有關，總之多些閱讀、對于詞匯的積累，語言的組織和表達還是非常有幫助的。從某方面講，教師自身的道德素養是關鍵，平時注意自己的舉止言行，始終能給學生正面、積極的印象，教育學生就會游刃有余。
        2、用詞用語要準確。正確區分集體與個人，個別和個性，尤其在批評教育時要全面，就事論事，不夸大其詞，不以偏概全。如案例2 中描述的那樣，個人的錯誤不要擴大到集體，從而毫無目的的當著全班的面進行指責和批評，造成學生情緒低落，難以完成教學目標。
        在課堂教育教學語言的運用中，尤其是對于突發事件的處理，年輕教師要始終貫徹德育教育的思維方式，平時注意德育工作經驗的積累，德育話語的整理與提煉。只有這樣，在做學生思想工作時才有的放矢。
        二、體現教學意識
        1、明確學生的主體地位和教師的主導作用。學生學會是課堂的中心，如果在學生未能很好掌握動作的情況下，教師所進行的批評教育有可能激化師生矛盾，造成教學事故的出現。因此始終把學生學會放在首位，進行理性的分析，真誠的誘導，學生就容易被感化，從而實現課堂教學的時效，也只有這樣教學語言的運用才具有真正的意義。
        2、教師課堂語言的運用符合教育教學規律。指出、分析、溝通、升華，師生間的交流也要符合教育教學的規律。有的年輕教師，在課上交流轟轟烈烈，課后冷冷清清，即使學生有了錯誤也是“點到即止”，缺乏必要的溝通和疏導，導致師生關系冷淡，學生對教師的話不愛聽，懶的聽等現象。
        3、人情化教學。適當的降低要求，適時的鼓勵和默許容易激發學生的學習興趣，同時也能降低師生產生對立的可能性。如果只強調成績，無差異標準去衡量學生，用詞用語就容易偏激，造成師生關系對立。正因為是體育課，受天氣、場地等外部環境影響比較大，比如夏天地表溫度接近50 度，如果教師一味地強調練習效果，教學目標，教學就會適得其反，造成學生情緒上的低落和對教師的失望。因此教師要理解學生，同情學生，教學語言的使用要多些鼓勵和默許。
        年輕教師要善于做學生的思想工作，敢于談話，敢于交流，始終把學生放在第一位，多從學生的角度考慮問題，同時關心、關愛學生。因為只有這樣學生對你的話才會感到敬畏、有興趣，否則教師的話都沒人聽了，課堂教學就成無稽之談了，信其教，從其言。
        三、體現藝術意識
        1、提煉專業術語。提高教學信心。年輕的體育教師應該把教材里對于各種動作的講解，做一個提煉。比如行進間的投籃步伐，一大二小三高跳，鉛球中的蹬、轉、挺、推、撥等，避免講者冗長，聽者云里霧里，被學生一打斷又要重新開始講解，長此以往造成教學信心不足，易激動、情緒化。
        2、放松心態教學。風趣幽默的語言用于正面教育勝過空洞的說教，用于批評則勝于簡單粗暴的訓斥。用于指導的作用，則有利于加快對技術的理解，記憶和掌握。學生在體育運動過程中出現失敗時，拍著學生的肩，對他們說：“失敗向你發出挑戰，你能接受嗎？”，在他們為失敗而痛苦時，拍著胸脯對他們說：“付出的過程有點苦，這些苦算什么，但它結得果是甜的！不是嗎？”。對運動中摔倒的學生，扶他一把，對他說：“摔倒的是軀體，不倒的是勝利的信念！”。相信你不用再多說，他一定會整奮精神繼續跑下去。當然，詼諧幽默的語言，是在保證課堂教學的規范、嚴謹、富有教育性的前提下使用的。
        從以上的分析和論述中我們可以看出，不管是傳統的教學還是新課程標準下的教學都離不開教學語言，體育教學語言是體育課堂教學和訓練中不可缺少的有效手段，年輕體育教師只有不斷提高自身的素質，經過平時點滴的積累，多融合其他學科的長處，特別是語文水平的提高，在課堂上妙語連珠，深深吸引住學生，同時提高自身的專業素質，優美、漂亮的示范。使學生積極主動地去學習各種體育知識和技能，讓學生身心全面發展，讓學生感悟體育語言的文化含量，提高學生的體育文化修養，使學生真正享受到體育應有的娛樂健身功能，使學生最大限度地領悟體育的無窮魅力。
參考文獻：
[1]《體育教學中語言的運用藝術》——江蘇省洪澤縣實驗小學 丁 濤
[2]《淺談體育課堂姿態語言的運用》——體育時空2011 年第八期 吳鶴林

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