當前初中英語情境式課堂教學問題探討
摘要：在當前的初中英語教學中，情境教學法越來越受到廣大英語教師的關注，英語情境教學法是通過實物，掛圖，簡筆畫，表演，多媒體等藝術手段再現教材，提供情境的一種教學方法，它使學生在興趣盎然中獲得更多的感性認識，其核心是激發學生的情感。本文通過查閱相關文獻資料并根據當前初中英語課堂教學的實際出發，探索當下初中英語情境教學的現狀問題，提出相應的初中英語情境式課堂教學策略，為優化當前初中英語教學提供一定的參考及借鑒。
關鍵詞：初中英語；情境教學；教學現狀
一、當前初中英語情境教學現狀問題
對于情境在學習中的重要作用人們很早就已經取得較為一致的認識，而重視情感與情境結合的教學是近幾十年才興起的。從實際應用和研究看，情境教學在語文、數學、音樂、美術等學科取得了一定的成效。而在英語這門學科教學中結合專業的特點進行情境教學的研究還不充分。雖然英語學科與語文、數學、音樂、美術有著共同的特點即教材中的許多內容能通過語言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實踐活動以及人類在活動中的思想感情，但是英語學科與它們不同的是：缺乏像語文學科特定的真實的語言環境，情境教學開展相對來說就更困難些。
對于初中英語的情境教學的研究，從本人查閱的資料看，并存著把情與境分離的問題：一是把情境當成一般的自然環境或教學環境(情景)，重點論述在知識傳授中教學情境的傳授方法。如《英語情境教學淺談》、《淺談基于建構主義教學理論的英語情境教學》、《建構主義理論與英語課堂教學》，但其中沒有涉及探討英語情境創設時要注意的策略；二是研究者從理論探討英語教學中的情感效應，側重論述了情感的作用和情感教育的方法，如《情感因素和英語教學》，文中已經提到通過情境創設的一些方法來進行情感教育，但沒有探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調控問題。他們的研究為本文提供了很多可鑒之處，但他們的不足之處在于把情境教學中“情”與“境”理論上割裂開來，把情境教學最重要的原則和特征一“情境交融”忽略，因而不是真正意義上的情境教學。
二、初中英語情境式課堂教學策略
鑒于本人查閱的大量文獻資料及結合多年的教學經驗，本人認為我們的初中英語情境式課堂的實施現狀不容樂觀，而要進行初中英語情境式課堂的實踐探索，首先要了解情境教學的五要素和創設英語課堂情境的途徑。
(一)情境教學的五要素
情境教學法是教師運用各種要素于教育對象，它用“愛”進行教學，用“景”感染熏陶，用“趣”構建教學模式，用“樂”組織課余生活，用“新”評價學習效果，從而調動學生學習英語的樂趣，激起他們學習英語的熱情。
著名的情境教育家李吉林老師在《從整體著眼，促進兒童發展》一文中，提出“運用情境教學促進兒童整體發展”的新思路，總結出情境教學促進兒童發展發展的五要素概括為：以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，誘發感受性；以發展思維為核心，著眼創造性；以激發情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性。
(二)課堂創設情境的六條途徑
情境教學—情境教育理論和實踐的突破口是情境的創設，這里的“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使學生能動地活動于其中的環境。由于情境的創設立足于學生的活動需要，具有主題明確、情感伴隨、自主鮮明等特點，因而它極易使學生全身心沉浸其中，通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發現，得到充分的發展。情境教育實質上是利用優化的環境，通過學生的主動活動，來促使學生人格素質全方面提高的教育。
李吉林老師通過長時間的探索，概括了創設情境的六條途徑：以生活展示情境；以實物展示情境；以圖畫再現情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境。
這六條途徑可以供我們的初中英語教師在課堂教學課程中加以選擇、綜合運用，李吉林老師還總結出英語課堂情境操作的要義：創設情境，將單詞、旬式、會話鑲嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效應，讓學生在角色扮演的熱情中，進行外語交際，培養學生對外語的興趣和語言實踐能力。
結合多年的初中英語教學實踐，本人認為在我們的初中英語教學課堂中，英語情境式課堂的操作方法可以進行以下各方面的嘗試：
在新課導入時可以采用利用圖片、實物、多媒體、對話、學生自編的Free Talk導入新課。教師可以根據教學內容，故事情節，找到或者設計一幅或幾幅圖畫或簡筆畫為教學內容提供場景，或者尋找相關的實物，有多媒體設備的學�？梢岳枚嗝襟w等電教手段向學生做示范性的表演，通過把信息量大，抽象，難以理解的指示靈活加以轉換，配以生動活潑的畫面來加深學生對知識的理解和吸收。讓學生在看圖、表演、交流的過程中，操練語言，創造性地利用語言進行交際。這樣多樣化的形式，內容新穎有趣，結合每一節課的內容，學生就會輕松愉快地進入到想講，愿講，能講的境界中。
在課堂過程中教師可以運用體態語言、開展小組合作競賽、現編現演等活動激勵學生進一步學生，強化學習動機。教師可以利用一些簡易的表情動作和手勢體態語言，對一些知識用演示和表演的教學方法，并配有一定的表情，吸引學生注意力和興奮點，使學生感知知識。在課堂過程中，還可以通過合作搶答比賽、積分累計等手段進一步激發學生學習興趣。對一些課本內容里的對話或者語法項目，可以讓學生現編現演，引導學生進入現實，如“提建議”“談論最喜愛的電影明星”等活動，或現場介紹自己的學校，家庭，星座和性格，生活苦惱等真實情況，從而掌握具體語言知識的運用。在提問學生的時候教師可以采用自然對話、生動傳情的表情方式、形象的語言和演示動作啟發學生思考。師生，生生之間利用背景進行情境對話，可以幫助學生加快找到答案的過程，啟發學生去創造性思考問題，引起學生興趣，很快進入對話情境。在這過程中，如果再加上雙方的生動傳情的表情方式、形象生動的語言和教師傳神的、惟妙惟肖演示動作，能激發學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和創造性地去思考問題。
在對學生作出評價時教師應該創設安全、寬容的課堂氛圍去科學地評價學生。對大多數學生來說，學習外語是一個很難的學習過程，學生要學習詞匯、語法、語音等，難免會出現這樣或那樣的錯誤，使得部分學生出現語言焦慮現象，害怕出錯，因為學生認為出錯會失去教師或其他同伴的肯定。教師應創設一種安全的、寬容的氛圍，來幫助學生正確對待錯誤，克服焦慮。
三、結論
根據本文的分析，本人總結，“初中英語情境式課堂”的開展必須要分階段進行，要循序漸進。在開始階段和發展階段我們不要求它十分完美，允許其中存在這樣那樣的問題，無論是對學生還是對老師都是如此。重要的是先開展起來，然后再去逐步完善它，尋找更好的方法，使“初中英語情境式課堂”的作用更充分地發揮出來，使學生和教師更多地從中受益。
參考文獻
[1]張琪.《淺談基于建構主義教學理論的英語情境教學》.科技資訊，2006年07期106頁
[2]教育部師范教育司組編.《李吉林與情境教育》.北京師范大學出版社，56頁-74頁
[3]曹春華.《英語情境教學淺談》.商丘日報，2005年1月26號
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