當(dāng)前初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)問(wèn)題探討
摘要：在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注，英語(yǔ)情境教學(xué)法是通過(guò)實(shí)物，掛圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)，表演，多媒體等藝術(shù)手段再現(xiàn)教材，提供情境的一種教學(xué)方法，它使學(xué)生在興趣盎然中獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。本文通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并根據(jù)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探索當(dāng)下初中英語(yǔ)情境教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，提出相應(yīng)的初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)策略，為優(yōu)化當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考及借鑒。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)情境教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題
對(duì)于情境在學(xué)習(xí)中的重要作用人們很早就已經(jīng)取得較為一致的認(rèn)識(shí)，而重視情感與情境結(jié)合的教學(xué)是近幾十年才興起的。從實(shí)際應(yīng)用和研究看，情境教學(xué)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科取得了一定的成效。而在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科教學(xué)中結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)的研究還不充分。雖然英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)有著共同的特點(diǎn)即教材中的許多內(nèi)容能通過(guò)語(yǔ)言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實(shí)踐活動(dòng)以及人類在活動(dòng)中的思想感情，但是英語(yǔ)學(xué)科與它們不同的是：缺乏像語(yǔ)文學(xué)科特定的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，情境教學(xué)開(kāi)展相對(duì)來(lái)說(shuō)就更困難些。
對(duì)于初中英語(yǔ)的情境教學(xué)的研究，從本人查閱的資料看，并存著把情與境分離的問(wèn)題：一是把情境當(dāng)成一般的自然環(huán)境或教學(xué)環(huán)境(情景)，重點(diǎn)論述在知識(shí)傳授中教學(xué)情境的傳授方法。如《英語(yǔ)情境教學(xué)淺談》、《淺談基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的英語(yǔ)情境教學(xué)》、《建構(gòu)主義理論與英語(yǔ)課堂教學(xué)》，但其中沒(méi)有涉及探討英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意的策略；二是研究者從理論探討英語(yǔ)教學(xué)中的情感效應(yīng)，側(cè)重論述了情感的作用和情感教育的方法，如《情感因素和英語(yǔ)教學(xué)》，文中已經(jīng)提到通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的一些方法來(lái)進(jìn)行情感教育，但沒(méi)有探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調(diào)控問(wèn)題。他們的研究為本文提供了很多可鑒之處，但他們的不足之處在于把情境教學(xué)中“情”與“境”理論上割裂開(kāi)來(lái)，把情境教學(xué)最重要的原則和特征一“情境交融”忽略，因而不是真正意義上的情境教學(xué)。
二、初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)策略
鑒于本人查閱的大量文獻(xiàn)資料及結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為我們的初中英語(yǔ)情境式課堂的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，而要進(jìn)行初中英語(yǔ)情境式課堂的實(shí)踐探索，首先要了解情境教學(xué)的五要素和創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境的途徑。
(一)情境教學(xué)的五要素
情境教學(xué)法是教師運(yùn)用各種要素于教育對(duì)象，它用“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)，用“景”感染熏陶，用“趣”構(gòu)建教學(xué)模式，用“樂(lè)”組織課余生活，用“新”評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
著名的情境教育家李吉林老師在《從整體著眼，促進(jìn)兒童發(fā)展》一文中，提出“運(yùn)用情境教學(xué)促進(jìn)兒童整體發(fā)展”的新思路，總結(jié)出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展發(fā)展的五要素概括為：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，誘發(fā)感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性。
(二)課堂創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑
情境教學(xué)—情境教育理論和實(shí)踐的突破口是情境的創(chuàng)設(shè)，這里的“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動(dòng)需要，具有主題明確、情感伴隨、自主鮮明等特點(diǎn)，因而它極易使學(xué)生全身心沉浸其中，通過(guò)自身的感悟、操作、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的發(fā)展。情境教育實(shí)質(zhì)上是利用優(yōu)化的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，來(lái)促使學(xué)生人格素質(zhì)全方面提高的教育。
李吉林老師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，概括了創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑：以生活展示情境；以實(shí)物展示情境；以圖畫(huà)再現(xiàn)情境；以音樂(lè)渲染情境；以表演體會(huì)情境；以語(yǔ)言描繪情境。
這六條途徑可以供我們的初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)課程中加以選擇、綜合運(yùn)用，李吉林老師還總結(jié)出英語(yǔ)課堂情境操作的要義：創(chuàng)設(shè)情境，將單詞、旬式、會(huì)話鑲嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生在角色扮演的熱情中，進(jìn)行外語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣和語(yǔ)言實(shí)踐能力。
結(jié)合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為在我們的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，英語(yǔ)情境式課堂的操作方法可以進(jìn)行以下各方面的嘗試：
在新課導(dǎo)入時(shí)可以采用利用圖片、實(shí)物、多媒體、對(duì)話、學(xué)生自編的Free Talk導(dǎo)入新課。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，故事情節(jié)，找到或者設(shè)計(jì)一幅或幾幅圖畫(huà)或簡(jiǎn)筆畫(huà)為教學(xué)內(nèi)容提供場(chǎng)景，或者尋找相關(guān)的實(shí)物，有多媒體設(shè)備的學(xué)�？梢岳枚嗝襟w等電教手段向?qū)W生做示范性的表演，通過(guò)把信息量大，抽象，難以理解的指示靈活加以轉(zhuǎn)換，配以生動(dòng)活潑的畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。讓學(xué)生在看圖、表演、交流的過(guò)程中，操練語(yǔ)言，創(chuàng)造性地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際。這樣多樣化的形式，內(nèi)容新穎有趣，結(jié)合每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)輕松愉快地進(jìn)入到想講，愿講，能講的境界中。
在課堂過(guò)程中教師可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言、開(kāi)展小組合作競(jìng)賽、現(xiàn)編現(xiàn)演等活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用一些簡(jiǎn)易的表情動(dòng)作和手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)一些知識(shí)用演示和表演的教學(xué)方法，并配有一定的表情，吸引學(xué)生注意力和興奮點(diǎn)，使學(xué)生感知知識(shí)。在課堂過(guò)程中，還可以通過(guò)合作搶答比賽、積分累計(jì)等手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一些課本內(nèi)容里的對(duì)話或者語(yǔ)法項(xiàng)目，可以讓學(xué)生現(xiàn)編現(xiàn)演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，如“提建議”“談?wù)撟钕矏?ài)的電影明星”等活動(dòng)，或現(xiàn)場(chǎng)介紹自己的學(xué)校，家庭，星座和性格，生活苦惱等真實(shí)情況，從而掌握具體語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候教師可以采用自然對(duì)話、生動(dòng)傳情的表情方式、形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生思考。師生，生生之間利用背景進(jìn)行情境對(duì)話，可以幫助學(xué)生加快找到答案的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造性思考問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，很快進(jìn)入對(duì)話情境。在這過(guò)程中，如果再加上雙方的生動(dòng)傳情的表情方式、形象生動(dòng)的語(yǔ)言和教師傳神的、惟妙惟肖演示動(dòng)作，能激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造性地去思考問(wèn)題。
在對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)安全、寬容的課堂氛圍去科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)很難的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生要學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，使得部分學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮現(xiàn)象，害怕出錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為出錯(cuò)會(huì)失去教師或其他同伴的肯定。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種安全的、寬容的氛圍，來(lái)幫助學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤，克服焦慮。
三、結(jié)論
根據(jù)本文的分析，本人總結(jié)，“初中英語(yǔ)情境式課堂”的開(kāi)展必須要分階段進(jìn)行，要循序漸進(jìn)。在開(kāi)始階段和發(fā)展階段我們不要求它十分完美，允許其中存在這樣那樣的問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是如此。重要的是先開(kāi)展起來(lái)，然后再去逐步完善它，尋找更好的方法，使“初中英語(yǔ)情境式課堂”的作用更充分地發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生和教師更多地從中受益。
參考文獻(xiàn)
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