化學教學中新的評價體系

化學教學中新的評價體系

        新教材在體現新課標的基礎上，首先要求教師轉變教學理念：傳統的教學模式過分強調知識的重要性、理論性，忽視了學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的能力。新課標倡導以學生為主體，教師是學習的組織者，不再是教學的主宰者。這就要求我們教師必須轉變教學觀念，改變教學角色，尊重學生，和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，建立民主、平等、和諧的師生關系。
        因此，在教學中教師應發自內心的愛學生，學生只有真正感受到了教師的尊重和愛護，才會快樂的學，健康地成長。教師愛學生，就是要相信學生，既要看到他們的優點，也要看清他們的缺點，鼓勵學生在課堂教學中超越學科本位的理念，而以提高學生科學素質為教育目標，著眼于學生的發展，注重培養學生良好的學習興趣、學習習慣。在教學中，通過讓學生觀察自身熟悉的現象，探究其內在的本質的化學規律，培養學生的探究精神和實踐能力，同時對學生的評價體系也應該作一定的調整。
        一、中學化學教與學評價改革的重點和方向
        對教師教學工作進行評價的基本原則應為：有利于發揮教師教學工作的主動性、積極性和創造性；有利于教師實現教學觀念和教學方式的轉變；有利于教師角色的積極轉變；有利于良好的校園文化的建設；有利于教師反思意識和專業能力的發展。
        二、新課程所倡導的學生化學學業成就發展的評價策略和方法
        化學新課程渴望促進學生科學素養的提高，多元化的課程目標和新的評價理念呼喚新的評價策略和多樣化的評價方法。下面，向大家介紹一些對學生化學學業成就發展進行評價的有效策略和方法。
        1. 立足課堂，用好教材中多樣化的學習評價素材
        教材十分注重學生的自我反思和評價，在每章中除有意設置“你知道嗎”、“你對……有什么認識”、“有什么事實能證明……”、“你能舉出……的一些應用實例嗎”、“你知道其中的原因嗎”等問題，啟發學生關注過程，引導學生反思；每章結束之前還特別設立“整理與歸納”欄目，提示學生可參照所給的問題或線索整理知識、技能和方法，并兼顧對觀念性問題的思考（如“防治污染對人類社會可持續發展的重要意義”、“我們能為保護環境做些什么”、“火能造福人類，也能給人類帶來災難。你能體會到科學利用和控制燃燒的重要性嗎”），從而增強自我反思和發展性評價的力度，對學生知識體系的建構和養成良好的學習能力是非常有益的。
        2. 課堂教學評價方案的構建必須堅持以下原則
        （1）評價有利于化學教學中“文化價值”——以社會為本位與“學術價值”——以知識為本位雙向價值融合的教育價值觀的形成。
        （2）評價有利于化學教學中多元化教學目標的形成�！叭�維目標”提出學生學習的過程與方法重于知識與技能的獲得，情感、態度與價值觀教育寓于雙基學習之中。 
        （3）評價有利于建立良好互動型的師生關系，促進教師角色轉變以實現學生與教師共同發展的原則�；瘜W教學是師生交往互動、生生互動、動態生成及共同發展的過程，那么評價要能促進學生的科學素養發展和教師的專業發展。     （4）評價內容的科學性與全面性原則。即甄別課堂教學的質量與效果外，還要評價教師對教學目標的確定、理解和運用，評價課程資源的開發生成運用等方面，及時反饋教學信息，調控教學行為，促使學生不斷完善與優化課堂獲得或感悟的教學目標。
        （5）突出“以學論教”的原則�！耙詫W論教，教是為了促進學”，就是以學生的學來評價教師的教。真正落實課堂教學必須“以學生發展為本”，學生是學習的主體，教師的教學活動應緊緊圍繞如何引導學生學、激發學生學、利于學生學、促進學生學來設計與實施。
        （6）高度關注化學學科是以實驗為基礎的自然科學，尤其是新課程下實驗教學的主體、形式、功能、作用等發生了巨大的變化。有利于進一步推廣我區兩年課改中，實踐并總結體現我區課改特色的“實驗——體驗——感悟——構建——運用、綜合”這一多元互動生成式高效率的學習模式的原則。
        三、通過活動表現評價學生的探究能力、學習態度、情感和價值觀
        在評價過程中應該注意既評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動成果。
        活動表現評價是一種不同于以往傳統評價方法的新型的評價方法。它是用來評估學生完成任務的過程、結果和產品質量的體系。它將學習與活動結合起來，使學生在活動中培養綜合能力和科學素養，同時對學生進行綜合評價。
        研究認為，傳統評價方法至少有以下三點不足：
        （1）測驗的內容關注于低水平的知識、孤立的內容與技能。
        （2）測驗僅測出結果，沒有考慮學習者的思維與問題解決技能。
        （3）客觀的形式，如多重選擇題并不能測量出學習者在真實世界中應用理解的能力。
        與傳統的紙筆測驗相比，活動表現評價至少有以下三個優點：
        （1）涉及較高水平的思維與問題解決能力。
        （2）可促使所獲得的知識和能力在真實世界中的應用。
        （3）讓學生表現出創造、設計或做某些事情的能力。
        總之，有價值的學習就是以學習者主體作用為基礎的主動建構過程。發揮學生的主體性有賴于教學評價觀念的轉化和教學評價方式的創新。只有讓學生真正參與到教學評價中來，并采取有利于學生全面發展、自我促進的評價手段，才能真正讓學生爭取到教學評價中的主體地位，以促進每個個體最大可能實現其自身價值，讓發展性評價真正發揮它的教育作用。 

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