在初中科學課堂中實施開放式教學

在初中科學課堂中實施開放式教學

  摘要 本文試圖從必要性、原則、內容等方面闡述初中科學開放式課堂教學模式，并在教學實踐中不斷豐富和完善，構建適合初中科學課堂的開放式教學體系，為初中科學教師實施開放式教學提供實踐經驗和理論基礎。

    關鍵詞 初中科學 開放教學 主體性 發散思維

    1初中科學實施開放式課堂教學的必要性
     1.1對傳統教學的反思傳統教學是一種相對封閉式的教學。在這種封閉式的教學系統下，我們的學生不能發揮作為獨立個體所擁有的支配權，不能自主控制自身的學習活動。這樣的教學方式使學生缺乏學習的積極性和主動性，缺乏主體性意識。在這種被動消極的學習環境中，學生傾向于消極地適應目前的現實狀況，而不是積極地改造客觀世界。這樣的教學不利于學生的個性發展和終身發展，是值得我們反思的。

    1.2新課程對教學的要求

新課程改革突出了學生的發展，提出以培養學生的創新精神和實踐能力為重點�！犊茖W（7-9）課程標準》指出，學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受[1]。因此，初中科學教學應突破教材，以開放的科學教學活動為平臺，立足于學生的個性發展、主動發展以及終身發展，充分體現新課程重過程、重體驗、重探究的基本理念。

    1.3科學學科的開放性特點

科學是一門不斷發展的實驗性學科，是一門與人們生活密切聯系的綜合學科�？茖W的研究對象是處在不斷發展變化中的物質世界，人類對科學的認識也處在不斷的發展變化之中，這構成了一個發展、動態的科學學科世界。開放的科學學科特點決定了我們在教學過程中更應該采用一種開放的教學方式。

    2初中科學開放式課堂教學的實施原則2.1主體性原則主體性原則是指在教學活動中要突出學生學習的主動性和能動性。開放式教學主張教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，充分發揮學生的主體作用。教師無論是在設計教案，還是在組織實施教學過程中的每一個環節都要做到“以學生為中心”，體現出學生的主體意志。教師對學生的指導必須從學生的現實需要、經驗、興趣出發，努力轉變學生“被教、被考”的被動局面，樹立學生“課堂主人”的意識，讓每一個學生都得到充分的發展。

    2.2動態性原則

現代教育觀認為，知識不只是一種靜止的狀態，更重要的是一個運動的過程。學生掌握知識的過程實質上是一個探究、分析、選擇、創造的動態生成的過程[2]。開放式課堂教學是沒有固定不變的教學內容和教學過程的。課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求成為調整教學活動進程的基本依據。教學過程往往會因解決問題的需要而加以調整，教師事先預設的教學計劃給打亂，教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發生。

    2.3探究性原則

初中科學強調培養學生的探究能力。開放式課堂教學必須強調課堂活動的探究性，根據開放程度的不同進行不同的探究活動。某些問題和證據可以來自教師的演示實驗，老師可以展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出一些問題；也可以讓學生從各種渠道收集有關資料，進行分析、思考，提出自己的觀點和方法。鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

    3初中科學開放式課堂教學體系的構建初中科學開放式課堂教學以教學理念開放為起點，圍繞目標開放、教學資源開放、教學時間和空間開放、作業開放、評價開放五個方面開展教學實施。通過開放式課堂教學體系的構建，為初中科學開放式課堂教學的實施營造開放的教學環境。

    3.1教學目標的開放

教學目標開放是指教學要超越知識，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的開放的課程與教學目標。教學目標開放還要針對不同的學生設定不同的教學目標。學生存在個體差異性，每個學生的基礎水平不同，接受知識的能力不同，因此在相同的時間里要求每一個學生都完成同樣的教學目標是不科學的。教師要根據每個學生的實際水平制定不同的教學目標，而且這種目標又要在學生的學習過程中不斷地去調整。

    3.2教學資源的開放

在新課程背景下，科學教材已不再是唯一的科學教學資源。科學教師應盡可能充分開發、合理利用校內外一切有利于科學教學的資源，豐富教學內容。除實驗室的各種實驗器材外，教師還可以指導學生利用各種生活用品制作各種簡易的實驗用具和模型，不斷擴大科學教學資源的容量。還可以利用校外科學課程資源，如田野、動物園、植物園、博物館、農田基地等。另外當地的鄉土風情和民間的各種習俗活動也是很好的教學資源。

    3.3教學時間、空間的開放

所謂教學時間的開放是指課堂教學向課前開放和課后開放。課堂教學向課前開放即課前教師預先向學生公布教學內容，指導學生課前查找資料、預習新課內容；課堂教學向課后開放，是讓學生把問題帶出教室，下課鈴聲應成為繼續探究的新起點。在科學課堂上，教學時間的開放顯得尤其重要。很多實驗準備、調查研究等任務都需要學生在課前或課后去完成。

    根據科學課程的特點，初中科學還應該走出課堂，將教學空間開放向教室以外的很多場所。如，帶學生參觀植物園、動物園、花鳥市場、農田、博物館等。整個大自然環境和學生的生活環境就是最好的科學課堂。

    3.4課后作業的開放

課后作業的開放是指除書面式作業外還可以完成各種實驗、獨立觀察、小制作及各種動手能力的測試等�？茖W是一門生活的學科，也是一門實驗的學科，如果只是一味地讓學生去做書面上的習題，是不可能完成科學的教學目標的。

    所以教師應該設置多樣的作業，尤其是動手實驗、實地調查、小制作等學生感興趣的作業形式，讓學生高興地把作業帶回家，把課堂無形地延伸到課外。

    3.5教學評價的開放

開放的教學方式應采用開放的教學評價。教學評價的開放性包括評價方式的多樣化、評價主體的多元化。

    開放式教學要注重評價方法的開放多樣�？茖W課程采用的評價方法主要有聯系觀察與面談、實踐活動、書面測試、個人成長記錄袋等方法。實踐活動包括科學探究、實驗、調查、科技制作、問題研討、演講表演、角色扮演等。經常性的、豐富多樣的評價方式，對學生的發展具有一種動態及時的導向作用，可以幫助學生及時發現錯誤并改正，形成良好的學習習慣。

    另外還要實現評價主體的多元化。注重校長、教師、家長、學生自己的評價，注重學生和社會對學生多方面的評價，重視學生自我評價在學習評價過程中的主體作用。尤其是把學生參與對自我和他人學習成果的評價作為一個重要環節，強調學生的自我比較，淡化學生之間的相互比較，這在影響學生學習活動的積極性等方面都將會發揮重要的作用。

    4結語

開放性教學模式順應了教育發展的趨勢。在當代知識經濟社會和信息社會里，教育體系和教育設施將越來越開放，學習內容越來越豐富，學習活動趨于多樣化。故開放式教學越來越成為教育發展的趨勢。但在初中科學課堂中實施開放式教學還是一種新的嘗試，需要廣大教師不斷學習和吸納好的教學因素，共同推進該教學模式的發展。

    參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.科學（7-9年級）課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001:45.

[2]胡玉漢.初中科學課堂動態生成教學模式的探索與研究[J].現代中小學教育,2009(5):35-37.

[3]李偉勝.開放教學[M].福建教育出版社,2002:1-2.

[4]姜超.開放教學研究[D].上海:華東師范大學,2007.

[5]陳先省.例談新課程下初中科學作業的設計與創新[J].新課程研究,2009(2):106-107.

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