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高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要善于把握時(shí)機(jī)
英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要自始至終地體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)以運(yùn)用為前提，以運(yùn)用為目的，以運(yùn)用為核心的教學(xué)理念。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容把語(yǔ)法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)法講解和語(yǔ)法運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，以筆頭、口頭等多種形式將語(yǔ)法練習(xí)有機(jī)地、靈活地融會(huì)于各種交際活動(dòng)和課堂任務(wù)之中。1 在提供語(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)境是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，人們交流思想和獲取信息都是在一定語(yǔ)境中進(jìn)行的，語(yǔ)言活動(dòng)離開(kāi)了語(yǔ)境就無(wú)法進(jìn)行，詞語(yǔ)離開(kāi)了語(yǔ)境其意義就無(wú)法理解。因此，語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的主要部分。語(yǔ)境的實(shí)現(xiàn)以語(yǔ)篇為載體，教師在教授語(yǔ)法知識(shí)、鞏固練習(xí)時(shí)，要重視通過(guò)篇章語(yǔ)境，使學(xué)生更好地理解，并提高語(yǔ)法的運(yùn)用能力。如在教can，may，must 等情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，為了使學(xué)生明確情態(tài)動(dòng)詞的推測(cè)性用法，教師可提供下列語(yǔ)篇。A:Look。Someone is coming。Who can it be？B:I guess itmay be the headmaster。A:It can’t be him。He has gone toBeijing。B:It must be Mr.Zhang。He looks exactly like theheadmaster。
語(yǔ)篇為學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言使用的真實(shí)環(huán)境，改善了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)只注重形式和意義而忽視用法的局面。而且，語(yǔ)篇的運(yùn)用能不斷地向?qū)W生輸入英語(yǔ)的不同語(yǔ)言特征，從而增加提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。
2 在創(chuàng)設(shè)情景中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
情景是語(yǔ)言對(duì)客觀事物的反映，它對(duì)語(yǔ)法教學(xué)起著重要的作用。語(yǔ)法句型的操練要有情景、有意義，要盡可能減少枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練。如在情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行情景操練：上課了，但JiaJia 還沒(méi)有來(lái)。教師問(wèn)“Why is JiaJia absent？”引導(dǎo)學(xué)生用情態(tài)動(dòng)詞回答。學(xué)生A:He must be on his way to school。學(xué)生B:His bike might beflat and he might be walking instead of riding。學(xué)生C:Hemay be ill at home。學(xué)生D:There must be something impor原tant that stops him from coming。學(xué)生E:There must be some原thing unexpected that has happened to him。
在學(xué)生比較了情態(tài)動(dòng)詞做作推測(cè)性用法和非推測(cè)性用法的區(qū)別以后，教師要及時(shí)總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的推測(cè)性用法的幾個(gè)特點(diǎn)，然后要求學(xué)生在課后自擬語(yǔ)境，運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞寫(xiě)一篇短文，這樣學(xué)生就容易學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行謀篇，達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的。
為了使枯燥的語(yǔ)法變得生動(dòng)有趣，教師可以借助實(shí)物、圖片、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪輯播放動(dòng)畫(huà)片段等手段創(chuàng)設(shè)情景，使其形象化，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
比如，在學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)時(shí)，教師可剪輯播放《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片段：然后要求學(xué)生用間接英語(yǔ)來(lái)回答以下問(wèn)題：淤What might thedog say to his son？于And what might the dog tell Tom？
3 在完成任務(wù)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
新《課標(biāo)》明確倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”，在“做事”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個(gè)積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的探究過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、交流合作等方式完成任務(wù)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則。因此，課堂上，教師可以根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。 3.1 發(fā)表觀點(diǎn)型任務(wù)。這類(lèi)任務(wù)讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“Getting to know Steven Spielberg”之后，教師可以提出下面問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生使用非限制性定語(yǔ)從句。
What kind of person do you think Steven Spielberg is？S1:Spielberg is a modest person,who owes much of his success tohis wife and children。S2:Spielberg is a born film-maker，whobegan to make films when still a 12-year-old boy。S3:Spiel原berg is an ambitious person，whose dream was to go to theFilm Academy when young。這樣設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)可以達(dá)到進(jìn)一步鞏固非限制性定語(yǔ)從句的目的，將語(yǔ)法始終與課堂活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在用中學(xué)，一邊將所學(xué)的語(yǔ)法用法用于實(shí)踐，學(xué)生頗有成就感。
3.2 信息差型任務(wù)。這類(lèi)任務(wù)指當(dāng)交際一方有新信息同時(shí)愿意提供信息，另一方可以獲得信息雙方所進(jìn)行的交際活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務(wù)。教師在課堂上盡可能設(shè)計(jì)有一定信息差的會(huì)話練習(xí)，以通過(guò)會(huì)話操練語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促使學(xué)生處理和使用信息用英語(yǔ)和別人交流。努力做到形為意用，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力打好基礎(chǔ)。
3.3 解決問(wèn)題型任務(wù)。這類(lèi)任務(wù)是分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)討論找出解決問(wèn)題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。
4 在對(duì)比歸納中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
系統(tǒng)論認(rèn)為，客觀事物都是相互聯(lián)系、不可分割的，事物的整體功能大于局部之和。沒(méi)有對(duì)整體的綜合感知，部分的感知必然是片面的、淺層的。現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次分階段在教材中呈現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)理解、鞏固語(yǔ)法知識(shí)是有利的，但又必然割斷語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)法知識(shí)、形成整體概念，甚至?xí)斐膳f知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾。因此，教師在教學(xué)中要重視系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法作適當(dāng)?shù)臍w納，特別是在學(xué)完了某方面的語(yǔ)法后，更應(yīng)對(duì)這方面的語(yǔ)法規(guī)則作全面的綜合歸納。通過(guò)對(duì)比歸納，有助于學(xué)生從整體上進(jìn)行掌握，幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)加以鞏固和“內(nèi)化”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力，提高準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的能力。對(duì)于比較瑣碎（即使簡(jiǎn)單）的語(yǔ)法項(xiàng)目，也最好采用歸納的方法。歸納語(yǔ)法規(guī)則的目的，是使學(xué)生在進(jìn)一步的練習(xí)中減少盲目性，提高語(yǔ)言的質(zhì)量。因此，歸納要及時(shí)，要抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生理解異同，明白實(shí)質(zhì)，掌握規(guī)律，有助于學(xué)生準(zhǔn)確記憶和正確運(yùn)用語(yǔ)法。
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