高中英語語法教學要善于把握時機
英語語法教學的宗旨是為了培養學生準確地運用語言的能力，因此，教師在教學過程中要自始至終地體現語法教學以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心的教學理念。教師應根據不同的教學對象和教學內容把語法教學與培養學生的情感態度、學習策略結合起來，把語法講解和語法運用結合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習有機地、靈活地融會于各種交際活動和課堂任務之中。1 在提供語篇中進行語法教學
國內外語言學家認為，語境是語言交際的基礎，人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進行的，語言活動離開了語境就無法進行，詞語離開了語境其意義就無法理解。因此，語境在英語教學中是一個不可忽視的主要部分。語境的實現以語篇為載體，教師在教授語法知識、鞏固練習時，要重視通過篇章語境，使學生更好地理解，并提高語法的運用能力。如在教can，may，must 等情態動詞的用法時，為了使學生明確情態動詞的推測性用法，教師可提供下列語篇。A:Look。Someone is coming。Who can it be？B:I guess itmay be the headmaster。A:It can’t be him。He has gone toBeijing。B:It must be Mr.Zhang。He looks exactly like theheadmaster。
語篇為學生提供了一個語言使用的真實環境，改善了傳統語法教學只注重形式和意義而忽視用法的局面。而且，語篇的運用能不斷地向學生輸入英語的不同語言特征，從而增加提高英語語法教學的實效性。
2 在創設情景中進行語法教學
情景是語言對客觀事物的反映，它對語法教學起著重要的作用。語法句型的操練要有情景、有意義，要盡可能減少枯燥乏味的機械訓練。如在情態動詞的教學中，教師可設計這樣一個問題進行情景操練：上課了，但JiaJia 還沒有來。教師問“Why is JiaJia absent？”引導學生用情態動詞回答。學生A:He must be on his way to school。學生B:His bike might beflat and he might be walking instead of riding。學生C:Hemay be ill at home。學生D:There must be something impor原tant that stops him from coming。學生E:There must be some原thing unexpected that has happened to him。
在學生比較了情態動詞做作推測性用法和非推測性用法的區別以后，教師要及時總結情態動詞的推測性用法的幾個特點，然后要求學生在課后自擬語境，運用情態動詞寫一篇短文，這樣學生就容易學會運用所學的語法規則進行謀篇，達到掌握語法的目的。
為了使枯燥的語法變得生動有趣，教師可以借助實物、圖片、圖表、簡筆畫、剪輯播放動畫片段等手段創設情景，使其形象化，以此來吸引學生的注意力。
比如，在學習直接引語和間接引語時，教師可剪輯播放《貓和老鼠》的動畫片段：然后要求學生用間接英語來回答以下問題：淤What might thedog say to his son？于And what might the dog tell Tom？
3 在完成任務中進行語法教學
新《課標》明確倡導在英語教學中實施任務型語言教學。所謂“任務”，簡言之，就是“做事”，在“做事”的過程中，學習者始終處于一個積極的主動的學習心理狀態。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程。任務型語言教學是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一，在語法教學中，教師應設計一些任務，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習，讓學生通過實踐、思考、交流合作等方式完成任務學習、掌握語言形式和語法規則。因此，課堂上，教師可以根據不同的語法內容設計不同的任務，讓學生掌握語法知識的同時發展語言能力。 3.1 發表觀點型任務。這類任務讓學生發表不同的觀點。在學習“Getting to know Steven Spielberg”之后，教師可以提出下面問題讓學生發表自己的觀點，要求學生使用非限制性定語從句。
What kind of person do you think Steven Spielberg is？S1:Spielberg is a modest person,who owes much of his success tohis wife and children。S2:Spielberg is a born film-maker，whobegan to make films when still a 12-year-old boy。S3:Spiel原berg is an ambitious person，whose dream was to go to theFilm Academy when young。這樣設計的課堂活動可以達到進一步鞏固非限制性定語從句的目的，將語法始終與課堂活動聯系起來，學生在用中學，一邊將所學的語法用法用于實踐，學生頗有成就感。
3.2 信息差型任務。這類任務指當交際一方有新信息同時愿意提供信息，另一方可以獲得信息雙方所進行的交際活動。在這樣的活動中，學生可以通過運用所學的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務。教師在課堂上盡可能設計有一定信息差的會話練習，以通過會話操練語法結構，調動學生學習的能動性，促使學生處理和使用信息用英語和別人交流。努力做到形為意用，為培養學生的語言交際能力打好基礎。
3.3 解決問題型任務。這類任務是分配給學生一個任務和一些相關信息，學生需要經過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。
4 在對比歸納中進行語法教學
系統論認為，客觀事物都是相互聯系、不可分割的，事物的整體功能大于局部之和。沒有對整體的綜合感知，部分的感知必然是片面的、淺層的�，F行教材采用循環式編排語法項目，把同一個語法項目分層次分階段在教材中呈現，這對學生在一定的時間內理解、鞏固語法知識是有利的，但又必然割斷語法知識之間的內在聯系，不利于學生從整體上把握語法知識、形成整體概念，甚至會造成舊知識對新知識的干擾。因此，教師在教學中要重視系統講解，并引導學生對教材中分散的語法作適當的歸納，特別是在學完了某方面的語法后，更應對這方面的語法規則作全面的綜合歸納。通過對比歸納，有助于學生從整體上進行掌握，幫助學生將語法知識加以鞏固和“內化”，以培養學生自主學習與探究的能力，提高準確使用語言的能力。對于比較瑣碎（即使簡單）的語法項目，也最好采用歸納的方法。歸納語法規則的目的，是使學生在進一步的練習中減少盲目性，提高語言的質量。因此，歸納要及時，要抓住要點，簡明扼要，讓學生理解異同，明白實質，掌握規律，有助于學生準確記憶和正確運用語法。
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