試論導師制在高職學生工作精細化管理中的應用研究
論文摘要：高職院校實施導師制育人模式，是在新形勢下對三全育人的有效探索實踐，能滿足學生全面發展、個性成長的需求。文章立足實際，對高職學生實施導師制育人模式進行分析，總結實踐的路徑、取得的成效，并就存在的問題提出了建議。論文關鍵詞：高職院校；學生管理；導師制
高等職業教育經過十多年的發展，已經從規模擴張階段轉變為內涵提升和質量提高階段�！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，對高職人才培養提出了新的要求。高職院校應充分認識到教育應以學生為本，學生管理工作是學院管理工作的重要核心內容，管理服務模式的創新應緊跟人才培養模式的創新。結合職業人文教育、綜合素養提升等要求，推行學生工作精細化管理，導師制在精細化管理實踐中取得了較好的成效。
一、高職院校導師制的內涵特點
牛津大學導師制最初產生于14世紀，但直至19世紀以前，牛津大學的導師都不算是學院的正式教師，而只是私人導師，導師對學生的指導也不是以學生的學業為主，而是涉及道德、經濟等多個方面。大學考試制度改革以后，牛津大學導師制開始成為一種以學院為依托，以本科教學為主旨，以導師個別教學為主要特征的教學制度。
普通高校的導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大的特點就是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研工作以外，還必須對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導。
高職院校導師制的建立有其自身的基礎及特點，是一種主要針對高端技能型人才培養目標及高職院校學生入學成績差、高考的失意者等基本特點，以學生事務管理為基礎，以學生全面發展指導為主體的新的育人模式。對思想上有偏向、行為上有偏差、道德上不完善、心理上不健康、學業不努力等各類學生增配導師，以“學業輔導、生活引導、心理疏導、就業指導”為主旨，形成輔導員（班主任）統一性教育與導師個性化引導相結合的育人模式，全面引領學生成長、成人、成才。
二、導師制對學生工作精細化管理的促進作用
1.有利于教學、學生管理服務有效融合
在中國高等職業教育實踐中，由于工作機制的原因，教師主要關注教學和科研，不太關心學生的教育管理，有很多專任教師不了解學生思想狀況、就業形勢等，可謂是只授業不傳道解惑；而輔導員（班主任）由于專業的不同及工作性質的差異，關注點在學生的思想教育管理上，對學生的學業、崗位技能不太了解，可謂是傳道解惑但無法有效授業。長此以往，學生教育與管理無法有效融合，很難形成合力，與全員育人存在很大差距。
實行導師制育人模式，可以促進教師與學生的交流，增進了解，在思想、生活、學習、心理、職業規劃等各個方面實現有效溝通，將學生的思想教育落到實處；可以實現教學相長，教師、輔導員、學生的積極性都能被有效的調動起來，提高業務水平、自身素養和學習成績，真正做到傳道、授業、解惑。
2.有利于促進學生個性發展，實現“全人教育”
推行導師制，有利于針對“有潛能學生”特點，揚長避短，克服學生在學業、心理、生活等某個方面存在的缺點，在優勢方面獲得更多的幫助。學生的導師都是具有教學、學生管理、生活閱歷豐富經驗的教師，針對受導學生的個性需求進行具體指導，對學生的發展進行導航，督促學生結合自己的愛好和特長拓展知識、發展個性，使綜合素養得到全面提升，實現學生專業技能知識、職業人文素養等兩方面的“全人教育”，為學生個性發展和潛能發揮提供條件。
3.有利于豐富學生閱歷，提高人才培養質量
高職院校培養的是生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，實行導師制，可以對學生未來職業定位、崗位發展做很好的規劃指導，通過自身的人生經歷豐富學生社會閱歷，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的創新意識。實行導師制，能有效促進高職院校人才培養目標的實現，提升人才培養質量。
三、高職院校導師制的實施要點
1.研究制定實施方案
研究制定一套切實可行的實施方案，是有效推進導師制的重要保障。從實施方案到考核辦法要經過充分調研論證，做好頂層設計；各院系專業結合實際情況，制定具體實施細則，重點做好具體落實；做到思想認識統一，制度層層落實，有效保證導師制的順利開展。2.嚴格選拔導師
實施導師制，導師是關鍵。要嚴格導師選拔標準，從政治思想素質、師德師風表現、專業學術素養、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不能片面追求學歷、職稱等顯性因素；要充分考慮高職院校特點，適當比例聘請校企合作緊密的單位領導或能工巧匠擔任學生的導師；要嚴格導師選聘程序，主要經過充分宣傳，公開招聘、師生互選，系部調配、明確職責，學院聘任等三個環節；要保證聘任的導師德技雙馨，能在導師制實施中充分發揮良好的導航作用。
3.科學選擇受導學生
實施導師制，學生是主體。導師制既然定位于學生管理的有效補充，在選拔受導學生時就不能求全責備。在尊重學生自愿報名的前提下，還要充分征求輔導員（班主任）意見，將所謂的“潛能學生”吸收進來，不能片面依靠學生自愿，因為往往是那些“潛能學生”對導師制存在抵觸情緒。所以科學的選擇受導學生，才能有效保證全員育人育全人。
4.努力優化實施載體
導師要實現對學生的系統指導，就必須合理利用各種教育載體。陳玉琨先生曾以教學為“湯”、德育為“鹽”來比喻教書育人，借用到導師制工作上也是如此。“培養生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”是“鹽”，實施導師制的載體是“湯”。作為導師，如果直接讓學生吃“鹽”，學生肯定難以接受，而如果把“鹽”合理的放到日常教育的“湯”里，因學生口味而異的科學搭配，這個“鹽”不僅能被接受，而且還會被津津有味、回味無窮的接受。載體選擇的形式主要考慮技能競賽項目、平時的交流、集體活動等，在潛移默化中逐步引導學生，做到潤物無聲，形成專任教師、管理干部、導師、輔導員四支更為精細化的學生工作隊伍，從而有利于學生在學業、心理、生活、就業等各方面健康成長。
四、關于導師制的思考
實施導師制育人模式的嘗試和探索，為提高學生綜合素質提出了新的思路和方式。筆者所在院校經過兩年多的實踐，導師制已經取得了較大成效。一方面形成了專任教師、管理干部、輔導員（班主任）、導師等全員參與學生管理的良好局面，促進了良好學風、校風的形成；另一方面提高了人才培養質量，在受導學生中涌現出了一大批品學兼優的學生，在學習、工作、生活中起到了良好的模范帶頭作用，在國家級技能競賽中取得優異成績，就業質量高。但在推行導師制的實踐中，還存在一些問題，必須引起教育工作者的思考和重視。
1.導師評價機制有待進一步健全
由于受導學生專業、特點、基本情況等各不相同，導師的工作方式和方法各有特色，側重點不盡相同，對導師制的效果缺乏硬性的衡量標準，單純依靠導師個人素質推進導師制工作的落實，缺乏一定的科學性。不能單純以受導學生取得的成績為考核量化標準，建議采用定性考核為主、定量考核為輔的評價方式，通過職能部門平時的監督考核及學生評價，綜合各方面因素，給出考評結果。
2.對導師制的思想認識需進一步統一
導師制是一項系統工作，牽扯面廣，涉及學生多，要求高職院校從領導到教職工給予足夠重視，進一步統一思想認識，從政策到資金充分保證導師制的順利推進。
3.受導學生的跟蹤導航機制需要及時確立
本著“發展性、個性化、人本化、漸進性、保密性”五項基本原則，建立受導學生的長效跟蹤導航機制，避免以一年級學生導航為主，工作隨年級增長而逐漸遞減的現象。應隨著年級增長，加深師生了解，逐步確立重點輔導對象，跟蹤服務，以學生全面發展為本，真正無愧于導師的稱號。
實施導師制是一項系統工程，在實施過程中，許多問題還有待進一步研究和解決，需要不斷積累經驗，探索形成具有高職特色的導師制育人管理模式，進一步推進學生工作精細化管理進程。
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