做新時代的引路人

做新時代的引路人

摘　要：教師是學習活動的組織者和引導者，教學過程是師生互動、互促的過程，是煥發師生生命激情、激發師生生命潛能的過程。當前特別呼喚學生的主體精神，張揚學生的個性特征，引發學生的創新天賦，發揮學生的創造才能。
關鍵詞：師生互動　引導者　組織者　適時點撥
        用現代教學理念來評價教師的一堂課，不是看教師傳授給了學生多少知識，而是要看這堂課學生是怎樣學習的，如學生是否主動學習、是否會與他人合作學習、在學習中學生是否會發現問題解決問題等等，一句話，就是要看教師是否把課堂真正還給了學生、課堂的主人是不是學生。這樣教師的作用是不是就削弱了呢？我個人認為，把課堂還給學生，這本身是無可厚非的，課堂本來就是學生的，學生才是課堂的真正主人。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了，也可以說更“苛刻”了。為什么這么說呢？古人說：“師者乃傳道授業解惑也�！本蛦芜@個“惑”，有很多師者是不能解學生心中的“惑”的，更有甚者，教師認為是“惑”的，而學生卻能滔滔不絕大發議論。所以作為新世紀的教師面臨著一場嚴峻的挑戰，既要有廣博的知識儲備，在學習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處扶學生一把；又要有精湛的教學藝術，在學生能動的創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現自主發展。
        教師的主導作用體現在哪些方面呢？我認為應該是多方位的。以小學語文為例：
        一、創設情境，吸引學生
        在學習一篇課文時，教師首先幫學生創設一種情境，這種情境的創設可以是教師激昂的語言、娓娓動聽的小故事、一段美妙的樂曲、一段錄像等，使學生一下進入情境，很快入境學習，這樣學生主動學習的積極性就調動了起來�！芭d趣是最好的老師”，學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣，這堂課我們就已經成功了一半。
        二、歸納討論要點
        學生對一篇課文的學習要有層次，培養學生思維的縝密性。課堂上我們要求學生主動學習、自己提出問題，不等于對學生放任自流。教師的主導作用就是要把學生有代表性的問題提煉出來，供全班學生討論學習。在學習的過程中還是要把學習主動權交給學生的，限于班級實際情況，學生就近組成合作學習小組可以有選擇地討論自己感興趣的問題，從而減少了學生學習過程中的盲目性，提高了學生主動學習的效率，這樣教師對學生學習起到了適當的調控作用。 
        三、營造活潑氛圍
        在學生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習，教師要幫學生營造生動活潑的學習環境與氛圍，使整堂課學生思維始終處于積極活躍狀態，有一種“意猶盡，興未了”的感覺。如我教《鯨》這課時，用多媒體給學生播放了鯨的進化過程、鯨捕食、鯨噴水等錄像，還用網絡查到了好多關于鯨的介紹，結果使學生大開眼界，一時在班里形成了“鯨潮”，學生自己查資料辦手抄報、辦畫報，千方百計顯示了自己對鯨的那份“情感”。      四、適時把握學生思維的發散點
        在學生學習過程中教師要適時把握學生思維的發散點，充分調動學生的積極性，把課堂與課外、課本知識與其他渠道獲得的信息結合起來，在大語文環境中學習，使學生拓寬眼界、開闊視野、活躍思維。如我教《只有一個地球》一課，學生在討論回答“生態災難是怎樣造成的”這個問題后，我問：“在我們身邊或者看新聞、聽廣播或看課外資料等等你了解到的由于人類隨意毀壞資源、濫用化學品造成的生態災難有哪些？”這樣一石激起千層浪，學生馬上活躍起來，調動記憶寶庫中的聲像文字儲備，回答得特別精彩，這也為學生課下留心觀察生活起到了潛移默化的作用。此問題的討論把為什么不能破壞有限的自然資源進一步深化，使學生更能貼近生活去理解感受。
        五、鼓勵學生大膽求異 
        質疑問難是學生最可貴的學習品質，學生不會質疑就不會學習、不能創新，學生就沒有個性。學生初學課文，要自主設疑質疑；精學討論時，要敢于向小組同學質疑，向全班同學和老師質疑甚至向權威質疑。老師切忌對學生的問題避而不談，此時學生最需要的就是老師的鼓勵與關愛、細心的呵護與誘導。即使學生心中的疑解不了，在他心靈深處也會萌生一顆種子。 
        六、誘發學生的想象力 
        教師在學生學習過程中誘發學生想象是非常重要的，創造性學習是離不開想象的。如學習《只有一個地球》一課，當學生明確我們破壞地球以后別無去處時，讓學生設想未來的地球，可以用語言描述，也可以用彩筆畫下來，通過想象一方面喚醒加強學生保護地球的意識，另一方面讓學生憧憬美好的未來，熱愛生活，保護大自然——我們人類的家園。
        教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用�！� 教學活動的本質是師生的交往，這就要求教師在課堂教學活動中既能舉重若輕，又能舉輕若重。要像主持人一樣，思維敏捷，靈活機智，善于引導學生與教師對話，引導學生與學生之間的對話，引導學生與教材對話；教師還必須進行巧妙的點撥，讓學生獲得深入探討問題的能力；教師還要進行必需的補充、深化，而絕不僅僅是學生意見的欣賞者、簡單的總結者。 

【做新時代的引路人】相關文章：

做一名學生學習的引路人02-19

論文測謊儀引的連鎖反應11-21

試論新時代的信息營銷觀12-11

畢業論文致謝冗長引網絡熱議11-27

小學數學教學論文:揭趣、引活、巧練11-28

新時代背景下的現代企業管理11-24

淺談新時代背景下教與學關系新論06-20

淺析如何做好高校創新引智基地的服務工作03-07

新時代小學班主任德育工作論文01-25

關于新時代大學英語創新教學模式分析11-19