試析美國高校人才培養模式對我國本科教育的啟示
論文摘要：美國高校非常重視對應用型人才的培養，其明確的目標定位、靈活的課程體系設置、豐富多樣的教學方法等對我國的人才培養模式改革有一定的借鑒意義。我國地方性本科院校應注重人才培養的目標定位、優化課程體系、改進培養方法，特別是要通過校企結合、加強實踐性教學環節等途徑，為地方經濟和社會發展培養高級應用型人才。
論文關鍵詞：應用型人才；培養模式；課程體系；美國高校
美國的高等教育成果舉世矚目，不僅重視對學術精英的培養，而且也非常重視培養應用型人才，并以此推動了美國經濟的快速發展。我國高等教育正處于由精英教育到大眾教育的轉型時期，人才培養存在“不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求”等問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了改革人才培養體制一定要“創新人才培養模式”、“探索多種培養方式”的要求。本文結合美國高校應用型人才培養模式，從人才培養的定位、課程體系的構建、教學方法等方面對我國地方性本科院校應用型人才培養模式及改革措施進行了探討。
一、美國高校應用型人才培養模式
美國的高等教育相當發達，高�？倲党^6400所，接受高等教育的人數超過1740萬。上海交通大學2010年公布的世界大學排名結果顯示，在世界頂尖的前50所大學中，美國大學占了35所；約70%的諾貝爾獎得主來自美國高校；美國學者發表的論文和所獲專利的數量均占據了全球教育和科研領域的半壁江山。
美國院校的學制分二年和四年兩種：二年制的院校多為技術專科學校和社區學院，主要培養技能型人才，類似于我國的職業技術學院；四年制的學校主要為文理學院、獨立專業學院和綜合性大學，代表著美國科研和教學最高水平。注重應用型人才的培養，重視對本科生的綜合素質教、社會實踐能力、創新創業能力的培養；追求學校、學科、專業及培養人才的個性，尋求與其他學校的差異，努力打造自身的社會品牌形象。鮮明的辦學特色成為美國許多高校的立身之本和發展之源。美國的人才培養模式有如下特點。
1.鮮明的人才培養目標定位
定位、層次不同的大學沒有社會地位的高下之分，在每個定位層次的大學中，都有一批辦得非常好的大學。學校的定位通常不會改變，社區院校不會升格為州立學院，州立學院也不會被其他綜合大學合并。在不同學校之間形成了分工明確、競爭有序、合作共贏的高等教育體系。
2.完善的課程體系
近年來，美國許多高校超越了“通才”與“專才”教育之爭，把社會科學、自然科學和人文科學作為基本內容建立課程體系。實行選課制，主要有100％自由選修制、選修與必修各占50％制、主修與輔修制和分組制等。美國選課制度鼓勵學生選擇符合自己興趣、才能以及與將來就業或升學聯系緊密的專業和課程，這種選課制度極大地調動了學生學習積極性，使其個性得到充分發展，也有利于其知識結構的多樣化和社會化發展。
3.以學生為主導的課堂教學模式
美國大學課堂教學不但注重知識結論的本身，更重視得出結論的思考過程。教師經常采用事先布置、提問置疑和小組討論等教學方法，在教學中起著提示和引導作用。在課堂上，為學生創造條件，讓學生對所學內容進行反思、提出問題并思考解決問題的辦法。在這種學習環境和氛圍中，學生必須發揮創造性思維，充分表現自己，才能取得好成績。
4.理論和實踐的緊密結合
美國高校還十分重視教學過程的實踐環節，把實踐環節作為培養學生分析問題和解決問題能力的重要一環。實踐教學的形式之一是產學研相結合，如斯坦福等大學鼓勵學生從低年級起就進入企業或公司參加實踐，讓他們將所學理論用于實際，提高他們的觀察能力和動手能力，使他們積累一定的實踐經驗。形式之二是服務學習，學生利用所學知識和技能，參與專業課程或與項目相關的學�；蛏鐓^服務，在真實的環境中獲取學習和發展的機會。
二、我國人才培養面臨的問題
1.人才培養目標定位問題
人才大體可分為學術型人才和應用型人才兩種。學術型人才主要承擔發現規律、創新知識的任務，更強調理論性知識的學習和科學研究素質的培養；應用型人才主要承擔將發現、發明轉化為實際生產和應用的任務，更強調應用性知識的學習和技術技能的培養。后者又包括三類：工程型、技術型、技能型。一般認為，研究型大學培養研究型、工程型的人才，應用型本科院校培養工程型、技術型人才，高等職業技術學校培養技能型人才。
地方性本科院校多為教學型大學，主要肩負著為地方經濟發展培養高素質、應用型人才的任務。由于受傳統“重學輕術”思想的影響，對學術化、研究型的價值追求在近幾年的高校規模擴張中愈演愈烈，專科要升本，本科則希望增設更多的博士點、碩士點，教學型向研究型靠近。而社會經濟的發展不僅需要從事科學研究的學術型人才，更需要大量的從事工程實踐的應用型專門人才。這種趨勢使得人才培養同質化，特色不鮮明。從人才質量的現狀看，地方性本科院校畢業生在基礎理論和研究能力方面遠不如一流高水平大學的畢業生，而其實踐動手能力又比不上高職高專院校畢業生。究其原因，人才培養目標定位的不準確是首要原因。
2.厚基礎寬口徑和專門化人才培養的矛盾問題
教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人的才意見》提出要“淡化專業，拓寬口徑，加強基礎，注重綜合素質和創新能力培養”的人才培養模式，然而企業在進行人才招聘時大都希望招聘到的大學生是能夠“快速上手”的專門化人才。這種被大力提倡的人才培養模式和就業要求之間產生脫節，學校的教育模式與企業的經營理念之間形成沖突，導致了寬口徑人才培養與專門化人才需求的矛盾。
3.高等教育規模擴張和教育投入不足導致的人才培養質量下降
從1999年高校擴招以來，我國高等教育發展迅速，在校人數逐年增加。1999年擴招前的在校生人數為600多萬，毛入學率為9.8％，到2009年，高校在學人數達到2979萬，為擴招前的五倍，穩居世界第一，毛入學率也相應地增至24.2％，高校每年輸送的畢業生達到600多萬。[4]然而高等教育投入雖然也有所增加，但相對于高等教育規模來說，其增加量明顯不足。教育經費嚴重短缺導致了辦學條件惡化，人才培養質量下降。
4.實踐性教學環節薄弱
實踐性教學環節薄弱是地方性本科院校的普遍問題，主要表現在兩方面：一是實驗課教學，二是實習環節。隨著招生規模的擴大，實驗設備，尤其是專業課實驗設備明顯不足，導致需要開出的實驗開不出，并且演示型實驗比例較大，學生動手能力得不到提高。在實習環節上，由于經費緊張，實習時間得不到保證，如本來一周的認識實習，實際執行時可能就是一天的參觀，本來三周的運行實習，實際執行時也可能只安排一周。
三、我國高校人才培養模式的思考
錢國英等的《高等教育轉型與應用型本科人才培養》對人才培養模式的解釋是：“在一定的教育理念指導下，高等學校為實現人才培養目標而采取的培養體系、培養途徑和培養機制的定型化范式。”培養體系指的是對課程體系和教學內容的設置，培養途徑指的是教學方法，培養機制指的是教學管理和評價制度。如果將培養目標理解為“培養什么樣的人”的話，培養體系、培養途徑和培養機制指的就是“怎樣培養人”。
1.明確學校人才培養定位
社會發展不僅需要從事基礎研究的學術型人才，更需要參與實際工程的應用型人才。側重學術型人才培養的研究型大學和側重于應用型人才培養的教學型大學，只有人才培養的定位不同，并無高低貴賤之分。
但就我國高等教育現狀來說，研究型大學多為“985”、“211”等重點大學，國家資金投入力度大，師資力量雄厚，科研和教學設施完善；而普通院校能得到的國家資金投入相對較少，師資和教學科研條件相對較弱。以教學為主的本科院校將大量精力集中于碩士點和博士點建設，以不斷提高學校的辦學層次為目標，碩士點和博士點的數量成為了衡量本科院校水平的重要依據。這些觀念導致本應定位于應用型本科人才培養的地方本科院校不恰當地拔高定位層次，培養的人才高不成、低不就，特色不鮮明。
從高等教育發展的潮流來看，培養應用型人才是各類以本科教育為主的大學的發展趨勢和必然選擇。不同類型、不同層次的大學都更加重視對學生應用能力的培養。地方性本科院校更應把為地方經濟建設和社會發展培養適用人才作為辦學方向，定位于應用型人才培養。
2.優化人才培養體系
人才培養模式的兩大核心就是培養體系和培養途徑。培養體系主要指課程體系，課程體系的構建和教學內容的厘定是一項系統工程，是人才培養模式改革的重點和難點。以傳統的精英教育觀為基礎的課程體系的構建更注重基礎理論的深度與廣度，強調培養學生的理論水平、科學研究能力。基于應用型本科人才培養課程體系的構建應注重知識、能力和素質的培養，注重對學生獲取知識能力、解決問題能力、創新能力的培養。
要注重“通才”培養課程和“專才”培養課程的設置平衡問題。就目前情況來看，應打破學科課程間的壁壘，加強以職業為導向的課程設置，應加強實踐性探索。在教學內容上注重理論和實踐相結合。提高課程體系的靈活性，學習美國大學的選課制度，使學生可以結合自身職業規劃選擇課程。因為有的學生準備考研，有的學生準備畢業后直接就業，靈活的課程體系可以滿足不同學生興趣要求，進行差別化培養，滿足社會對人才多樣性的要求。
3.改進培養途徑
培養途徑是培養方法的問題，包括課堂理論教學和實踐教學兩個環節。傳統的課堂教學模式以教師為主導，以講授為主要教學方式。這種教學方法對于以知識獲取為主要目標的課程，如“高等數學”等基礎課是有效的，但應用型大學不僅要注重學生對知識的獲取，還要注重培養學生獲取知識的能力，因此要根據課程的特點，改革教學模式。
我國的高�？梢詫W習美國高校以學生為主導的課堂教學模式。如對于專業課，尤其是一些專業選修課的教學，可以大膽采用啟發式、討論式、研究式等教學方法。教師講清課程的基本理論和知識體系，提出要研究或解決的問題，學生通過自主學習、查資料、課堂討論、總結等環節完成對課程的學習。這不僅充分調動了學生學習的積極性、主動性，還能加強學生自學能力、獨立分析和解決問題的能力，提高其綜合素質。
4.注重實踐性教學環節
要培養應用型本科人才，必須注重對實踐性教學環節的改革。第一，要解決教育經費不足問題。美國大學的辦學經費主要來自聯邦政府撥款，州政府撥款以及社會機構、私人財團或企業的捐助。無論是公立，還是私立高校，大部分學校都能從社會上獲得辦學所需的捐款。相對而言，我國教育經費主要來自政府撥款，社會或企業捐助較少。政府不僅應加大教育經費的投入，還應出臺相應政策鼓勵社會機構或企業捐助，如稅收優惠政策等。第二，加強校企合作，走產學研結合道路。如以美國硅谷為代表的“大學校區—科技園區—生活社區三區聯動”的產學研模式，不僅培養了大批優秀人才，也推動了企業的發展。高校應盡力尋找和企業的結合點，比如聯合籌建實驗室等，為學生動手能力的培養創造條件。第三，加強實習基地建設。由于擔心企業的生產受到影響，學生到企業實習多是走馬觀花式，效果難以達到教學大綱要求。一方面，學校要加強和實習企業溝通；另一方面，地方政府應加強引導，采取多種措施鼓勵企業接納實習學生，從而提高實踐環節的教學效果。
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