高中數(shù)學教學中作業(yè)批改的實踐和認識

高中數(shù)學教學中作業(yè)批改的實踐和認識

        在教學中，我經(jīng)常被這樣的問題所困擾：一個知識點我們講過多遍，學生做過多遍，可是學生該怎么錯還是怎么錯，是我講解不到位，還是學生笨？其實可能是我沒有用好一個武器——作業(yè)批改�，F(xiàn)就我的具體做法談一下個人淺顯的認識：
        一、縮短批改周期
        學生不管是差生還是優(yōu)等生，測驗考試后都急切地想了解自己的答案是否正確，這種現(xiàn)象心理學稱之為“即時確認”。根據(jù)學生這一心理，在學生完成作業(yè)后最短的時間里，教師應及時對作業(yè)做出評定，因為當學生及時得到學習結果的反饋信息時，他們就能在印象鮮明、記憶猶新的情境中對自己的學習活動做出調整和矯正。所以，對于數(shù)學作業(yè)我都是盡可能在最短的時間里批完并講解改正。在老師的感染下，學生每周的練習題都做得既認真又有質量，真正起到了鞏固知識的目的，并實現(xiàn)了其查缺補漏的作用，其效果真的不錯。
        二、變“重結果而輕過程”為“既重結果又重過程”
        以往的作業(yè)批改往往重結果而輕過程，如果結果正確就劃“√”號，結果錯誤就劃“×”號，從而忽視了學生的思維過程。思維教育是數(shù)學教學的潛在目的，所以我們在數(shù)學作業(yè)批改的過程中，不是僅把重點放在判斷答案是否正確上，更把注意力集中在分析學生的解題思路上。結果錯誤，但思路中有合理部分，我們就肯定其合理的部分，指出不足之處；結果正確，但思路不清，我們就讓學生重視起來并認真思考。因為解題的策略、過程既反映著學生知識掌握的情況，同時又反映著學生的思維水平。教師批改作業(yè)時，必須重視那些深層次探索研究的學生的解題思路，有針對性地給出恰如其分的評析。這樣可促使學生作業(yè)時思考最優(yōu)解法，有利于培養(yǎng)學生解題的合理性和獨創(chuàng)性，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。
        三、變“單一的批改方式”為“多樣化的批改相結合”
        以往的批改往往是單一的教師的全批全改。對這樣的批改我做過試驗：若僅看結果不仔細看過程大約45分鐘可批完兩個班的作業(yè)，但是這樣的批改效果一般；若結果過程兼顧，且對于不同的解法、不同的錯誤做詳細的記錄，則批改一個班就得接近1個小時。顯然后者的收效比前者的收效要高，但是費時費力。一天的工作時間是有限的，所以我在作業(yè)批改上嘗試了多種方法相結合的方式。
        1.教師批改。
        典型題目、單元測試都由教師親自批改。我批改時會做以下的記錄和分析：哪些同學做得正確？他們有沒有好的獨特的解法？這個方法值不值得推廣？哪些同學出錯？出錯的原因是什么？是粗心大意還是某一個知識點掌握不清所致？我們必須弄清楚他們出錯的原因，只有這樣才能使作業(yè)起到它應有的作用，才能使學生從題海戰(zhàn)術中解脫出來。
        2.互批作業(yè)。
        簡單的作業(yè)隨堂批改。新課后，我為了鞏固新知，簡單的作業(yè)就當堂完成，做到“五個當堂”，即當堂完成作業(yè)、當堂校對作業(yè)、當堂訂正作業(yè)、當堂解決問題、當堂變式練習。       3.小組批改。
        習題課作業(yè)小組批改。我把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，組長要適當負責本組的作業(yè)。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，在討論的過程中了解各自的解法，尋求最佳解法。作業(yè)完成后，每次作業(yè)由小組指定的同學把批改的情況向教師匯報。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批。這種辦法既鍛煉了學生的組織能力、口頭表達能力，又給他們提供了相互學習、取長補短、共同求知的機會，使每一位同學都能參與進來；既能調動每一位同學的學習積極性，又能培養(yǎng)學生的合作意識。
        四、評語式批改
        針對每一位學生的特點，做出不同的、客觀的評價，多用一些積極客觀的評語，會使學生領會到老師在關注著他，他的進步和成長得到了老師的認可。這樣會使學生更加積極主動地和教師交流和溝通，不僅能激勵學生的學習成績，建立良好的師生關系，更能挖掘學生的潛能，使其能力得到最大的發(fā)揮。我在反饋評語上做了以下的嘗試：
        1.評語指導，思考改錯。
        當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，可以用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程。如學生解題時出現(xiàn)理解性錯誤，批上：“認真審題，想清意思再解題好嗎?”學生根據(jù)評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。
        2.評語點撥，拓寬思路。
        利用評語適當給予點撥，可以幫助激發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”，培養(yǎng)學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的題目。
        3.評語激勵，增強信心。
        “評價應注重學生發(fā)展的進程，強調學生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。”當基礎比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵：“你一定行的，再想一想就能想出來了!”
        作業(yè)批改既是對學生作業(yè)的評價，也是教師情感輸出的載體，它對于指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案發(fā)揮著至關重要的作用。如何更好地通過作業(yè)的批改，更好地提高學生的學習興趣，發(fā)揮其主體能動性，在新課改中是一個值得探討的問題。

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