試析課堂教學語言的美感
論文摘要：課堂教學語言是一門藝術。教師的語言藝術應給人以美感，營造輕松愉快的氛圍，激發學生興趣，啟迪學生的思維，優化教學效果，使學生的身心得到良好的發展�，F從凝練、形象、節奏、幽默四個方面闡述了課堂教學語言的美感。
論文關鍵詞：教學語言；凝練；形象；節奏；幽默
課堂教學語言是指教師在教學過程中根據學生的具體特點和教學內容需要，以傳授知識、介紹經驗、交流情感為目的而使用的一種工作語言。它是衡量教師業務水平的重要標尺。“教學語言的優劣、教師的語言表達能力、駕馭語言的技巧直接影響到學生學習的主動性和教學的有效性，并影響和制約著教師主導作用的發揮，關系到教學的成功與失敗�！�
準確、嚴密、富于邏輯性是課堂教學語言的基本要求。然而，教學語言亦是一門藝術，除準確、嚴密之外，還需要給學生以美感，吸引學生，優化教學效果。如果教師的語言藝術能激發學生興趣、營造輕松愉快的氛圍、啟迪學生的思維，就能引領他們在知識的海洋里愉快地遨游，并使他們的身心得到良好的發展。反之，如果教師課堂語言表達不得當或者枯燥乏味，甚至令學生昏昏欲睡，那就不應當指責學生的學習興趣淡薄、課堂聽講不專心，而應反思自己教學水平了。課堂教學語言的美感性主要體現在以下四個方面。
一、簡潔明晰——凝練美
課堂教學語言應精簡凝練，如果語言繁瑣拖沓、翻來覆去、面面俱到，則不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力、培養學生能力。
對概念定理的解釋、原理的說明、觀點的闡述、事實現象的敘述與描述、知識點的講解，用詞要簡潔，使學生易于理解所學內容，把握住教學重點。
要摒除題外話，可有可無的話不說，廢話更要避免。教師要努力管住自己的嘴巴，仔細想清楚重復的內容是否是教學的重點或難點，想想這樣的重復有無必要，對課堂的進展和學生的發展有何促進作用或負面影響，要避免不必要的重復和無意識的習慣性重復，還要避免無意義的口頭禪，如“這個”、“那個”、“呃”、“是不是呀”、“你們想不想”等等。
學生對知識的認知程度很大程度上取決于教師能否在課堂上用凝練的語言將重點知識表達出來。教師要自覺錘煉語言，使語言盡量簡潔明晰。
二、生動貼切——形象美
有些教師上課語言枯燥乏味，很重要的原因是語言貧乏及表達蒼白。俄國古典批評家別林斯基曾這樣說明形象的特征：“當你讀完了一部優秀作品之后，其中所描繪的人物就會像活人一樣，以其所有極細微的特征——他的面貌、聲音、舉止和思想方式——完全顯示在你面前；他們永遠不可磨滅地印在你的記憶中，使你在任何時候都不會忘記他們。”
課堂教學語言生動、貼切、形象、栩栩如生，能引發聯想與想象，能使學生豁然開朗并在其頭腦中形成深刻的印象。這一點對于文科類課程（尤其是語文課）很重要是眾所周知的，而對于理工類課程來說卻常常被忽視。人們通常認為理工類課程的教學語言只要準確嚴密、邏輯性強就可以了。其實，生動形象的授課語言對于理工類課程也是相當必要的。這些課程本身就容易使學生感到枯燥和難學。如果教師能盡力使自己的教學語言形象生動、富于感染力，將會大大激發學生的學習興趣，增進他們的認識與理解，提升教學效果。那么，如何使語言具有形象性呢？筆者認為，可以從以下兩個方面做一些嘗試。
1.語言具體直觀，用詞貼切生動
選擇生動貼切的詞語進行形象的表述，給學生以具體逼真的感覺，吸引學生的注意力，喚起他們的求知欲。通過語言的刺激，在學生的頭腦中對記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造和創造想象力。教師應多積累詞匯，多練習運用，加強語言修養，提高語言表達水平。
2.運用舉例子、講故事、修辭手段，如比喻(打比方)、引用等方法
這些方式能使學生對繁復抽象的原理形成直觀的感性認識，深入淺出，并使語言生動形象，富于感染力。
例如，教師為了告訴學生這樣一個道理——對同一個問題，從不同角度研究可以得到不同結果。若能引用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩來說明，就會給學生以形象的感受。
數學這一學科具有高度的抽象性，令不少學生感覺枯燥難懂。其實，高度抽象的數學內容可以以生動具體的材料為原型，借用舉例、打比方、文學性語言輔助等方法使教學生動形象、通俗易懂。
在生活中經常遇到求利潤最大、用料最省、效率最高等問題，這些問題涉及到數學中的函數和導數的知識，而這類問題對于學生來說有一定難度。教學中若能結合實際生活（如社會、校園、家庭生活），選擇學生所熟悉的、感興趣的相關實例進行教學則易于激發其興趣，又能深入淺出，使他們更容易理解和掌握。
又如在物理、化學等課程中，若多舉例子，將學生熟悉的生活現象、事實與物理和化學中的原理緊密結合，就能激發學生的興趣與求知欲，并幫助他們理解和掌握知識。
三、抑揚頓挫，張弛有致——節奏美
語言的抑揚頓挫是指語言具有高低起伏、輕重緩急、停頓轉折的變化。恰當而富于變化的語調更能表達說話人喜怒哀樂的思想感情和態度。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“只有學會用15種至20種聲調說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上作出20種風格韻調的時候，我才變成一個真正有技巧的人了�！苯處煹恼n堂語言不能如一池靜水，無波無瀾，如果總是一個腔調、一種語速，一味地平鋪直敘，只能把學生帶入昏昏欲睡的境界，而語速的適度變化、語調的抑揚能使課堂變得富有生氣。教堂教學語言的高低快慢、輕重緩急都是表達教學內容的需要，應對聲調的高低、聲音的強度和講話的速度等進行恰當的處理，使其抑揚頓挫、變化有致、節奏鮮明、富有美感。為此，教師需要做到以下幾點。
1.聲音高低起伏的變化
抑揚是語調的主要表現手段。高亢為“揚”，低沉是“抑”。如喜悅時聲高，憂傷時低沉，陳述時語調較平緩，表達疑問時語調上揚等，能引起學生的注意與思考。
2.適當的停頓
教學中的適當停頓可以更好地表達教學內容，體現語言的結構和教師的感情，它有助于學生更清楚地理解老師所講的事理，在停頓間隙進行思考和消化。
3.字音的輕重變化
常采用重音來強調、突出某一內容，在表達不同的感情時字音的輕重也會有所變化。教師應正確運用字音的輕重變化來適應不同表達內容和感情的需要，同時也使語言具有一種輕重變化的美感。
4.合理控制語速的緩急
教學語言節奏的快慢直接影響著學生的思維活動。課堂教學語言的節奏要以感情變化為基礎，更要和教學內容本身一致，做到快慢得當、高低適宜。此外，還要留意學生的反饋信息，根據學生的情況調整語速的快慢，以掌控課堂節奏。
總之，課堂教學語言應根據教材內容的需要和感情的變化適當變換語調，或高昂或低沉，適當運用停頓，掌控語速，使語言抑揚頓挫、張弛有致，富于美感。平靜時，語言平緩而清晰；講述歡快、喜悅或詼諧幽默的情景宜用輕快的語言，聲音清楚而不用重力；表現莊重、肅穆、悲痛、沉重或強調、引起注意等有關內容和感情時，則多用沉穩的節奏，語速較緩，音強而有力。這一點，對于語文、政治等人文社會科學類課程的教學來說，顯得尤為重要，因為這類科目的教學內容本身就蘊含了豐富的感情。
四、幽默風趣——和諧美
幽默是一種語言能力，講話者在談笑風生中闡述自己的觀點，在妙趣橫生中閃現理性的光芒，聽者則在會心的一笑中、在輕松愉快的氣氛里不知不覺地接受了說話人的思想與主張。
蘇聯著名教育家斯維洛夫曾說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默�！睂W生大都喜愛有幽默感的教師，而不喜歡語言寡淡無味、表情呆板冷漠的教師。幽默風趣的話語能調節氣氛，易使學生產生親切感，還能消除學生的緊張情緒，或者化解尷尬，甚至消除疲勞。
“教師的幽默語言，可以含而不露地啟發學生的聯想，出神入化地推動他們的領悟，在師生融洽和諧的良好教學氣氛中引起寬松愉悅的心理共鳴，使其學習愿望加強、學習效果大大提高�！庇哪慕虒W語言也能產生一種向心力，把學生吸引到教師的身邊，從而更有利于達到教學目標。
需要注意的是，課堂教學的幽默要把握好兩點：一是要把握好尺度，不可過度，不能使幽默變滑稽；二是幽默的內容和形式要得當，不可庸俗化，幽默不是插科打諢、淺薄貧嘴，甚至低俗油滑。
幽默是一個教師智慧、學識、情趣和修養的綜合體現，它要求教師具有廣博的知識、豐富的想象力和過人的機智。教師應加強積累和修煉，使自己具有深厚的知識底蘊與良好的修養、情趣，心態平和寬厚、溫雅豁達，并注意訓練和鍛煉自己的記憶力、反應力、思維力和想象力等，以便機智靈活地運用知識，這樣才能使自己的課堂教學語言具備自然適度的幽默感。
五、總結
時代在前進，科學技術在發展，教學手段也日趨現代化。然而，課堂教學離不開教師，離不開教學語言。課堂教學語言是一個教師的道德修養、性格特點及其應變智慧的外在表現。一個教師是否形成了自己的教學風格，很大程度上取決于其教學語言是否成熟。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果�！币虼私處熞﹀N煉自己的語言，提高教學語言的藝術性，使自己的課堂語言不僅具有科學性、準確性、邏輯性，還要富于美感，吸引學生，激發他們的學習興趣，更好地傳達教學內容，獲得最佳的教學效果。
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