小學語文教學中如何注重閱讀能力培養
【摘 要】：在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。而低年級學生識字量不足，嚴重制約著讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學效率的關鍵。【關鍵詞】：閱讀能力 合理運用 審美情趣
一、培養學生閱讀能力，從識字啟航。
在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。而低年級學生識字量不足，嚴重制約著讀寫能力的發展。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學效率的關鍵。
(一)、閱讀課文，應不怕學生讀錯字
閱讀過程中讓學生在閱讀中知道哪個字讀錯了，錯在哪里是關鍵所在，這樣學生找到了錯誤才可能去改正錯誤，倘若不知錯誤何在，又從何去改正錯誤呢？
拿到一篇新文章，將習慣性作法與創新作法對比，不是要求同學們先去自讀，而先將課文拿出來讓同學們在閱讀上按自己的認識去讀，然后習慣(自己認為猜測某個字的讀音)指名或幾個同學讀，其他同學聽并劃出自己認為別人讀錯的字，這樣讓學生找出自己和別人發音不相同的字，作為有異議的字，接下來讓同學們聽老師范讀(或遠教情景朗讀)，再次核對，讓同學們對某一個字有拿不定主義的感覺，這時候再讓他們去請教無言老師--《字典》，這樣，可達到很好的效果。
(二)、讓閱讀幫助識字，讓識字促進閱讀
學生在具體的語言環境中，字不離詞，詞不離句；讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文；邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學生認得快，記得牢，效果好，同時還鍛煉了閱讀能力。
識字和閱讀是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養學生識字的興趣，閱讀的習慣，學生就會自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，達到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的人文素養。
二、合理運用現代遠程教育資源進行閱讀教學。
現代遠程教育是把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。利用現代遠程教育資源進行教學易于突破教學重、難點，有利于提高教學質量；有利于學生朗讀技能和語感和情感態度、價值觀的生成…… (一)、利用現代遠程教育資源，激發學生學習興趣，促成閱讀教學的自主化。興趣是最好的老師，只有對一個事物產生了濃厚的興趣后才能更有利的了解和學習。一節課如何將學生地學習興趣調動起來對這節課的成功起著決定性作用。
我在教學時，首先就向學生播放下載的各種優美的聲音，讓學生閉眼聆聽，感受“大自然中有美妙的聲音，只是平時我們沒有去注意而已，只要用心去聽你就會發現許許多多的聲音”。隨之，我提問：“同學們想學會怎樣去聽大自然的聲音嗎？”同學們異口同聲地回答：“想�！庇纱丝梢姡瑢W們的情緒高漲，學習興趣十分濃郁。緊接著我迅速向學生播放《你一定會聽見的》的課文情景朗讀，仔細一看，學生看得多么有神，聽得多認真呀。在教學課文內容時，我還隨機向學生展示“柳樹梳頭”、“一大群螞蟻跑步”、“雪花飄落”、“小金魚用尾巴撥水”…….畫面，幫助學生去理解句子體會作者的思想感情。
(二) 合理整合現代遠程教育資源,幫助學生理解課文重點，有利于突破難點。一篇課文的精髓常常是包含在語句中間的,只憑老師的詳細講解舉例分析，學生是不會將思維上升到一個很高的程度的，還需要加以學生自身的領悟，才能使思想升華，實現情操的熏陶。在語文教學中合理整合現代遠程教育資源，就可以有利的實現這一目的。
(三) 展示現代遠程教育媒體資源，讓學生身臨其境，體會不同人物的思想感情。小學語文新教材中，許多課文是用對話的形式來寫的。不同的人物說話的神態、語氣都是不一樣的。利用現代遠程教育媒體資源中的“課文情景朗讀”便可以讓學生身臨其境，體會不同角色的不同感情色彩。
總之，我們在日常的教學工作中，要著力于現代遠程教育中語文課程資源的篩選和鑒別，組合與變通，協調與溝通，因勢利導、相機為用，才能滿足學生多樣化學習與全面發展的需要。
三、運用電教手段，提高閱讀審美情趣。
情境教學是充分利用形象、創設典型場景、激發學生的學習積極性，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。在教學中，我運用電教手段，把文字內容訴諸可視的畫面，根據文字內容配之音樂，在圖、聲、樂的共同作用下，學生很好地感受到了教材中所蘊含的美，從而使學生獲得美的享受、美的熏陶，真正把培養學生人文素養和審美情趣落到實處。
電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面, 生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。例如，在學習《十里長街送總理》一課時,我先播放“十里長街送總理”的錄像并配上凄婉的背景音樂,再加上有感情地朗讀,學生自然而然地進入到那種哀傷的情境之中,為學習課文內容做好了心理情感準備。
情境教學是充分利用形象、創設典型場景、激發學生的學習積極性，把認識活動與情感活動結合起來的一種教學模式。在教學中，我運用電教手段，把文字內容訴諸可視的畫面，根據文字內容配之音樂，在圖、聲、樂的共同作用下，學生很好地感受到了教材中所蘊含的美，從而使學生獲得美的享受、美的熏陶，真正把培養學生人文素養和審美情趣落到實處。
【小學語文教學中如何注重閱讀能力培養】相關文章：
談談小學語文教學中閱讀能力的培養與提高12-02
數學教學中閱讀能力的培養03-18
如何在初中數學教學中培養學生的閱讀能力03-17
英語教學中應注重交際能力的培養12-11
淺析化學教學中閱讀能力的培養06-07
論語文閱讀教學中培養學生的自主學習能力06-14
淺談音樂教學中如何培養音樂能力11-19
小學語文閱讀能力培養方法談03-18
- 相關推薦