幼兒園科學教育活動化的實證研究
[摘要]幼兒園科學教育活動化的提出，旨在啟發各幼兒園根據其自身條件與特點，在科學教育活動中突出趣味性，強調參與性，突破傳統，注重創新，更好地促進幼兒的科學素養和良好探究習慣的形成。唱兒歌、做游戲、搭積木、猜謎語等是實現科學教育活動化的有效途徑，在此過程中，教師還要注意活動設計、環境創設、活動引導和活動評價。
[關鍵詞]幼兒園 科學教育 科學教育活動化 唱兒歌學科學 搭積木學科學
科學教育對幼兒發展的價值，一直備受關注。
陶行知在《兒童科學教育》中指出，要“在小孩子身上，施以一種科學教育，培養他們對科學的興趣，發展他們科學上的天才”。[ 《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，目標是鼓勵幼兒好奇心和探索欲望，發展幼兒的認知能力。201 1年3月頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出，要“實施科教興國戰略和人才強國戰略”， “積極發展學前教育”，對學前科學教育的實施提出了更高的要求。針對當前部分幼兒園科學教育所存在的重結論性粗淺知識的學習、輕探索性活動操作的體驗等問題，結合我們在指導學前教育專業高師生的科學教育活動實踐。我們提出了“幼兒園科學教育活動化”教育方式，旨在啟發各幼兒園根據其自身條件與特點，在科學教育活動中突出趣味性、參與性、創新性，更好地促進幼兒的科學素養和良好探究習慣的形成。
一
、幼兒園科學教育活動化的原則幼兒科學教育活動化作為一種新型教育教學方式，是指教師為幼兒營造一個可活動的空間。讓幼兒在生動、有趣、適宜的活動中，形成對粗淺的科學知識的感悟并建構起相關的新經驗。實施這一教育教學方式，應在突出以幼兒為本、強調幼兒積極參與的前提下，遵循以下原則：(一)系統性原則幼兒科學教育活動應是一個嚴密的活動系統．既要重視預成的科學教育計劃的執行，也要注意根據園內教學實際情況，從幼兒實際出發生成幼兒感興趣的科學教育活動．支持幼兒自發進行探索和發現活動。保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。在實施幼兒科學教育時。既要注重挖掘、整合、利用其他領域潛在的科學教育資源。也要注意將幼兒科學學習靈活滲透在一日生活的進餐、飲水、散步、盥洗等環節中隨機進行，將顯性的與隱性的科學教育活動相結合形成一個教育系統。
(二) 開放性原則
首先是科學教育理念的開放性。幼兒園實施科學教育的觀念、手段、方法以及活動材料的投放不要拘泥于陳規，而應廣開思路，提供一種讓幼兒思維飛躍、個性張揚的活動氛圍，鼓勵其探索與創新。其次是科學教育環境設計的開放性。教學活動化的過程應是一個全面開放的過程、一個讓幼兒能自由想象的活動空間、一個靈活而富有吸引力的學習環境，讓幼兒熱愛科學的種子在開放的活動環境中萌芽。再次，科學教育實施過程的開放性。幼兒科學啟蒙教育不僅僅是幼兒教師的責任，同時也應是家長、社會的共同義務，幼兒科學教育要注重整合幼兒園、社區、家庭的教育資源以提高實施成效。
(三) 多樣性原則
首先，科學活動內容選擇要多元化。教師應根據不同的活動內容，從幼兒實際出發精心設計出多樣化的活動。其次，科學活動場所應多元化。可以是活動室、圖書館、科學發現室、科技操作間，也可以拓展到社區、大自然之中。再次，幼兒科學活動體驗渠道應多樣化。教師應鼓勵幼兒大膽運用語言、身體動作、繪畫、建構材料、剪貼、角色扮52演、小實驗等方式，進行科學探索成果的交流和評價。
(四)趣味性原則
興趣是學習的動力。幼兒科學啟蒙教育應當選擇幼兒感興趣的事物作為學習和探究的對象。 ( ]這就要求教師不斷開發出幼兒感興趣的教學資源，滿足幼兒探索的需要，激發他們內在求知的動力。
所以，教師應與孩子進行深入的心靈溝通，關注孩子的喜怒哀樂，傾聽孩子的內心呼喚，設計符合孩子心理特質的和興趣點的科學活動，讓孩子在興趣的天空中以快樂的方式吮吸科學的營養。
二、幼兒園科學教育活動化的實施路徑在幼兒科學教育活動化的實施過程中，我們強調突出“四性”，即教師的啟發性、幼兒的參與性、活動的趣味性、教學的系統性，使幼兒園科學教育活動成為一個充滿快樂、充滿活力、生活化的系統活動，讓孩子從中增長科學知識、提高科學素養。
主要實施路徑為：
(一)唱兒歌，學科學兒歌具有瑯瑯上口、節奏明快、夸張形象、童趣盎然的特點，對幼兒有強烈的吸引力。在幼兒園教育實踐中．我們將科學教育與語言活動有機結合，通過教師自創、引導幼兒共同創編等形式，編制了一些幼兒喜歡的富有科學教育內涵的兒歌．滲透在教育活動中引導幼兒學唱、傳唱，使科學教育達到潛移默化的效果。例如：《太陽和地球》 (適用于中班、大班)太陽像媽媽．地球像丫丫：媽媽拉丫丫． 丫丫繞媽媽：跑了一大圈．新年來到啦。
《小彈簧》(適用于中班、大班)
小彈簧，鋼絲繞，變個魔術你瞧瞧；用手壓，它變小，手一松，它變高；打它一下不生氣．搖頭擺尾哈哈笑。
這兩首兒歌生動形象地介紹了“地球繞日公轉” 的天文知識和“彈性與彈力” 的物理知識，雖然所涉及到的知識對于幼兒來說要上中學才學到，但是以兒歌的形式對他們進行科學啟蒙教育，使他們對相關概念有一個初步的、整體的認識，調動他們強烈的好奇心和探究欲．那么科學教育活動化的實施目標就達到了。
(二)做游戲，學科學
幼兒科學教育活動化離不開幼兒的積極參與。
教師只顧教。幼兒不參與、不體驗，只能產生“一頭熱、一頭冷”的尷尬場面。游戲是幼兒教育中最常用的手段，我們應有意識設計一些有趣的游戲，讓幼兒積極參與、親身體驗，主動地投人到科學活動中去，在“玩中學、學中樂”。例如學習日食與月食的形成．由于它們是太陽、地球、月亮三者位置的關系變化所致，其知識內涵非常抽象，因此，我們設計了游戲“日、地、月，捉迷藏”并配上同名兒歌，激發幼兒主動參與“唱游”并從中學習相關知識，起到了良好的效果。游戲中，由三位幼兒分別扮演太陽、地球、月亮，在教師的具體指導下邊念兒歌邊做游戲(太陽不動，地球繞太陽跑，月亮繞地球跑)。以下是該游戲中的兒歌：《日、地、月，捉迷藏》 (適用于大班)地球繞著太陽跑。月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，月亮來把太陽擋(月亮在中間，三人成一直線)，太陽忽然沒處找地球繞著太陽跑，月亮繞著地球跑，跑呀跑，跑呀跑，地球來把太陽擋(地球在中間，三人成一直線)，月亮忽然沒處找。
跑呀跑，找呀找，找呀找，跑呀跑，太陽、地球和月亮，捉呀捉迷藏。
游戲使科學道理不再枯燥，使知識的內涵更加形象，使科學活動深受幼兒歡迎。幼兒在其中不但對抽象的科學知識有所感悟，而且陶醉在有趣的游戲過程中。
(三)搭積木，學科學幼兒科學教育活動要為幼兒選擇可見、可聞、可摸、可操作的自然物或科學現象，以使幼兒從中獲取直接經驗或生動具體的知識。 [37搭積木是幼兒喜聞樂見的結構游戲活動。積木也可作為科學教育的材料。福祿貝爾認為，積木不僅是有趣的游戲材料，也是發展幼兒想象力、創造力和形象思維能力的重要工具。在他看來。個體對大小、形狀、色彩等的知覺最初萌芽在幼兒期，這時候的孩子通過感官感知讓朦朧的物質世界變得清晰起來，為此他還設計了特殊的幼兒教玩具—— “恩物”。
在科學教育活動化中．我們通過引導幼兒用積木搭橋梁、高樓、城門等，使他們從中了解一些簡單的力學原理；我們還按照中國地圖中各省、市、自治區的形狀做成相應形狀的積木．讓孩子們在搭積木中熟悉相關知識。同時。幼兒在擺弄積木、嘗試多種玩法的過程中，認識了物體的形狀、色彩．懂得不同的積木材料的異同及其獨特的建構方法，發展了認知、觀察、分析等能力，為將來的學習打下良好基礎。
(四)猜謎語，學科學
謎語中往往蘊含著豐富的科學知識，比如自然現象、氣候特征、地名特產、植物動物特性等。猜謎語是幼兒所喜愛的活動之一．它特有的懸念能夠使幼兒很快進入猜測、聯想、探索的狀態中，產生好奇、好問的心理和積極參與的欲望，是一種培養幼兒科學素養的有益方式之一。例如，我們編寫的下面幾組謎語就受到了幼兒歡迎：1．它來了，旗兒飄； 它走了，樹不搖； 它怒了，河里波浪高又高—— 打一自然現象。 (謎底：風，適用于中班、大班)。
2．像面不能吃，像糖它不甜，像鹽它無味，冬季滿天飛——打一自然現象。 (謎底：雪，適用于中班、大班)。
3．一條大河寬又寬，沒有河水沒有波，銀光閃閃白茫茫， 不見魚兒不見船— — 打一天體 f謎底：銀河系， 適用于大班)。
教師創編的謎語應貼近幼兒的理解能力，注意謎面的深淺度，所包含的科學知識必須在幼兒可理解的知識范圍內，還應根據幼兒實際情況對其進行合理引導、適當啟發。猜謎語可以在正式的科學教育活動中開展，也可以在日常生活游戲中進行。
三、實施幼兒園科學教育活動化應注意的問題近年來的科學教育活動化實踐證明，它使幼兒的學習空間得以很大拓展，豐富了幼兒的知識經驗和對周圍世界的了解。同時也讓幼兒獲得了一些探究性學習的簡單有效的方法并增強了成功感和自信心。在實施幼兒園科學教育活動化過程中．教師還應做好以下工作：(一)重視活動的設計教師應十分重視科學教育活動的設計．這是激勵幼兒探索的興趣和主動性的前提。活動設計應充分考慮如何將科學知識滲透于充滿趣味的活動之中�；顒有问綉嫌變旱男睦硇枨�，活動內容應考慮到孩子的特點，活動過程應具有一定的啟發性，對幼兒科學素養的培養具有積極意義�？傊�，要在教案的編寫、兒歌的創作、教具的制作等方面精心準備，使活動能夠達到最佳效果。
(二)重視環境的創設
環境創設在幼兒科學教育活動中有著特殊的意義。 [43教師應盡可能地創設良好的活動環境，如設置“小自然角”、“小問號室”、“謎語小世界”、“科學兒歌墻” 等等，營造一種生動活潑的科學教育氛圍；也可以帶領孩子走到戶外，讓他們在與大自然的親密接觸中，認識、了解自然界的各種事物，培養其熱愛科學、熱愛自然的情感。
(三)重視活動的引導
教師應重視在活動中引導幼兒“動手”、“動腦”以及“創造”：要注重對幼兒群體和幼兒個體的引導，還要重視對特殊幼兒(如心理、生理有缺陷的幼兒)進行有針對性的引導，使每個幼兒都能在活動中有所收獲。同時，教師應注意把握活動節奏，使整個活動有序、健康發展，讓幼兒在豐富多采的活動中玩起來、樂起來，在玩中益智，樂中增知，提高科學素養。
(四)重視活動的評價
科學教育活動化評價指標的設置要科學， 目的要明確。不僅要對幼兒在活動中的體驗與認知能力、觀察能力、分析能力、理解能力及創新能力等進行評價，還要重視評價幼兒參加活動的態度。重視幼兒的探索過程，對積極參與活動的幼兒給予鼓勵，對采取與別人不同的方式進行嘗試的幼兒要表揚。 [5]通過評價，進一步激發幼兒參與科學活動的積極性，也能使幼兒知道自己在活動中存在的不足，明確今后努力的方向。
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