高校動畫造型教學中設計思維的培養
摘要:在教學實施中,除了強化造型基礎知識的理解和造型表現能力的訓練,尤其不能忽視動畫造型設計思維的培養。通過轉變思維模式,激發學生的靈感和創造力,從而創造出獨具特色的動畫形象。
關鍵詞:動畫造型;設計思維;創造性思維
動畫造型設計是高校動畫專業的主干課和必修課,通過系統地講授動畫造型的知識、造型風格和造型特征,使學生掌握動畫造型設計的方法和技巧,能夠學以致用,創造出有血有肉、個性鮮明而又感人至深的動畫形象。
傳統的動畫造型課程在教學方法上注重基本概念、基本知識的講解,以及手繪能力的訓練和繪畫技巧的傳授,這本無可非議,但是在教學效果上卻往往出現了治標不治本的情況——即使進行了大量的造型能力訓練,在面對實際案例時卻仍然不知所措,拿出來的作品依然是大同小異,毫無特色。究其原因,是因為忽視了動畫造型中重要的設計思維能力的開發與培養。設計能力的培養不同于繪畫能力的培養,不是簡單通過“埋頭苦干”就能提升的,關鍵還在于如何開發學生的潛能,如何轉變傳統的思維模式,拓展他們的創造性。因此,在動畫造型教學中,要通過各種訓練方法,爭取在有限的課時中,讓學生在思想上能“開竅”,教會他們在造型設計中如何激發創意,如何捕捉靈感,如何選擇正確的設計思路,如何提煉并組織素材,從而獲得最佳而獨到的設計方案。
一、搜集——積累——觀察——記錄法
設計思維的培養具有連貫性,日常不間斷的思維體驗和訓練,使學生能更快地進入設計思維的狀態,從而產生靈感。絕大部分學生都是在進入大學后首次接觸動畫造型設計,之前接受的美術基礎教學也只是單純的寫實能力訓練,一時之間無法適應,不能順利地將思維方法由寫實轉向設計。因此首先需要為學營造動畫設計的氛圍,通過大量不同類型動畫角色的搜集整理,逐步熟悉動畫造型的形式特點,有效積累各種動畫造型的表現方法:寫實類動畫造型(《灌籃高手》、《千年女優》、《阿基拉》等);擬人類動畫造型(《海底總動員》、《貓和老師》等);裝飾類動畫造型(《大鬧天宮》、《驕傲的將軍》等);寫意類動畫造型(《父與女》、《三個和尚》等)。
造型設計的靈感來源說到底離不開生活的積累。在熟悉動畫視覺形象基礎上再去觀察生活,比起單純的素描觀察法更加合理,能起到事半功倍的效果。用動畫的眼光去觀察真實生活中形形色色的人物形象、性格、行為方式、言談舉止,分析如何通過外在形象的設計去表現不同年齡、身份、成長環境、生活背景中的角色特征。將這些搜集積累、觀察體驗的資料及時記錄下來,并進行分門別類的整理歸納,從而為今后的設計積累大量的優質素材。同時,“繪本日記”的訓練方法對于學生體驗生活、培養設計思維有顯著的作用。在課程進行中,要求學生每天都要“畫”日記,將日常生活中的點滴,思想過程中的靈光通過卡通漫畫的形式記錄下來,并配以簡單的文字描述和一些版面設計。實際教學中,學生對這種方式十分歡迎,表現出了極大的熱忱度。不僅“寓教于樂”,更能有效提升學生的設計思維能力,養成他們敏銳的觀察力,為動畫造型設計做好必要的準備。
二、解構和結構法
動畫形象不同于真人形象,比起簡單的再現,它更注重藝術的表現力,通過動畫形象的提煉、簡化與夸張,充分發揮動畫獨特的藝術魅力。解構法,即將觀察搜集的真實素材進行簡化,提煉出基本形體特征,并以最簡單的幾何元素來表示,例如圓形代表頭,正方形代表身體,長方形代表四肢,等等。結構法則是將解構的幾何元素進行重新歸納組合,從外形輪廓上加以區分,形成各具特色的角色形體特征。如圖1 和圖2,是筆者參與設計的Flash 動畫系列劇《明朝那些事》的角色造型,通過簡化的形體結構,去掉了寫實性的細枝末節,使得形象傳達更直接和確切,更有力地體現并區分了角色的內外在特征。
在實際的教學訓練中,可以讓學生嘗試幾何元素的不同組合方法,體會其中的視覺和心理差異,摸索出一些有借鑒意義的組合規律,例如:同是魁梧的角色,正三角形和倒三角形在表現角色特征上就有明顯不同的效果,正三角形往往顯得笨拙、憨厚,而倒三角形則更加彪悍、兇猛;同是瘦弱的角色,直線和曲線也給人不同的感受,直線顯得正直、刻板,而曲線則顯得圓滑、世故。
三、頓悟法
設計思維都有突發性,靈感的到來往往是不經意的,同時又是轉瞬即逝、難以捕捉的,這就是“頓悟”,它是中國傳統美學的一個重要內容,可遇而不可求。即便如此,仍然可以找到一些方法或途徑來盡量接近“頓悟”的境界。在教學實踐中我們發現,往往在雜亂無章的草稿紙、速寫本上能找到讓人眼前一亮的動畫造型。在草稿和涂鴉中尋找靈感,其實就是對于想象力和歸納提煉能力的培養,訓練學生將看似不相干的點、線、面、元素等,通過“加法”和“減法”,抽絲剝繭,根據需要合理選擇和利用。
這個方法實施的前提是需要學生平時有大量的積累,有將想法和創意通過畫筆及時記錄下來的習慣,因為“頓悟”雖然具有偶然性,卻是以長期的思考和練習為前提,是必然性的準備和偶然性的機會的統一。
四、聯想法
聯想是藝術創作過程中一種重要的心理活動,它是由一事物而想起與之有關事物的思想活動,是事物之間聯系和關系的反應。將聯想引入動畫造型的思維方法中,可以極大地拓展思維的方向和思維的空間,跳出事物本體的限制,發現其引申義、象征義,從而激發創造力。
聯想的過程是多元復雜的,既可以通過外在形象的相似性進行聯想,例如《灌籃高手》中的赤木剛憲,就是通過“強壯”聯想到“大猩猩”,從而將猩猩的特點賦予角色。《多啦A 夢》中的小夫,則是通過“狡猾”聯想到“狐貍”,可以看出角色的面部構造帶有明顯的狐貍的特征。其次可以通過質感進行聯想,例如《怪物史萊克》中的史萊克,就是借用了鱷魚一樣粗糙的綠色皮膚,來表現角色“粗枝大葉”的特征。
再次可以從其他的藝術形式進行聯想、借鑒,尤其是對于一些傳統藝術語言的借鑒,以及不同民族不同文化藝術形式的聯想。例如通過傳統寫意畫的聯想,設計出《小蝌蚪找媽媽》、《山水情》等一批水墨動畫形象;借鑒敦煌壁畫的藝術手法,設計出《九色鹿》的形象;借鑒傳統戲曲藝術的造型特色,設計出《大鬧天宮》、《驕傲的將軍》等動畫形象;借鑒民間美術的藝術語言,設計出各種剪紙片、皮影片、折紙片、泥偶片、木偶片等藝術形象。《埃及王子》的動畫造型運用了大量古埃及壁畫的設計元素,而《獅子王》則充滿了非洲大草原的風情……諸如此類的例子不勝枚舉,可見聯想法在動畫造型設計中的重要意義。
除了造型元素本身的含義,還要認識其中的引申義、象征義,才能更有效地發揮造型元素的表現力。聯想法在動畫造型設計中的實施,需要學生具備豐富的積累,有廣博的知識,除了對本專業的學習,還要對其他設計行業有所了解,對各民族、各國家的歷史文化都有所涉獵,是真正的綜合能力的考察。
五、逆向思維法
逆向思維的目的就是“求異”,是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考,敢于“反其道而思之”。在動畫造型設計中,運用逆向思維進行否定或自我否定,勇于推翻既定,嘗試未知,才能創造出新穎獨特的角色形象。
對于已成型的設計或已習慣的思維模式,多問問“為什么不可以”,多想想反向或反面,也許就能豁然開朗。例如老鼠的耳朵都是長在兩側的,但為什么不可以長在頭頂呢?這樣才有人見人愛、經久不衰的米老鼠形象;角色的嘴可大可小,可方可圓,但可不可以沒有呢? Hello Kitty 嘗試了,也因此而讓人記住了。還有諸如1:1 大膽的頭身比例,夸張的局部特征等,通過逆向思維的方法,另辟蹊徑,強化了角色的外形和性格特征,從而創造出獨具創意的動畫形象。
綜上,在動畫造型教學中,除了強調基本功的訓練,還要有意識地培養學生的設計思維能力,激發學生的創造性思維。將創造性思維的培養和學生的創作實踐結合起來,標本兼治,學以致用,培養他們成為能夠在設計中發現問題、分析問題、解決問題的綜合型、應用型動畫人才。
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