如何高效使用《牛津高中英語》教材
根據國家普通高中《應用課程標準》的要求，高中階段要完成五個必修模塊和六個選修模塊共十一個模塊的教學。各地根據學生情況和教學條件的不同，對于本教材的使用情況有較大差異，特別是部分教師在使用本教材的過程中有較大的隨意性。雖然我們提出根據學生的實際情況“創造性地”使用教材，但是，我們發現有些教師過于急功近利，過多地刪去了教材的內容，只保留一些個人認為“重要的”內容，使教材體系、能力培養的整體性方面受到破壞；而且，在實際教學中發現他們在課堂上并沒有體現出多少“創造性的”東西來，只是舍棄了培養運用能力的一些活動和一些處理起來比較費神的東西。這肯定背離了教材編者的設計意圖。據了解，這種情況并不是個例�？梢韵胍姡绻嗟慕處熢诒畴x教材編者意圖的情況下實施教學，那么這套教材的效用就會大打折扣，教學質量得不到保證，甚至會走上老路。在這里談一談本人粗淺的認識。一、 教材模塊的構建和編者意圖
每個必修模塊各含三個單元，選修模塊各含四個單元。每個單元由Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project 和Self-assessment共七個版塊構成。
Welcome to the unit的作用是利用圖畫、文字以及問題激發學生興趣，并引出單元話題；Reading版塊承載語言信息，教授閱讀策略，培養學生閱讀能力，并為后面的版塊提供語言信息和進行活動的基礎支持；Word power主要目的是擴充詞匯，讓學生識記一些與本單元話題相關的、單元詞匯表上沒有羅列的、而且話題表達中常用的詞匯，并演示各種詞匯識記技巧（如構詞法等）；Grammar and usage 講練結合，傳輸相應的語法知識，并提供在語境中使用語法的機會；Task主要是對所學的語言知識和語言技能訓練，培養學生“用”的能力；Project是本單元教學的延伸和拓展，是探究性學習；Self-assessment的目的是讓學生進行學習效果的自我評價。其中，本單元詞匯和語言點貫穿在前六個版塊之中。單元各版塊間知識傳授和運用能力的培養有機結合，形成一個知、能兼顧的整體，從而達到全面傳授英語知識和培養運用能力的目的。這就是編者構建本套教材的意圖。只有在教學中忠實地執行編者的意圖，才有可能達到編者預期的教學效果。
二、 教材使用的狀況
目前，Reading、Grammarand usage和 Project的閱讀部分是傳授知識的重要部分，是被“高效使用”的版塊。因為，這些內容詞匯量大、語言點多、操作容易、學生易把握，最主要的是，教材內容與考試內容結合度高。所以教師對于這部分內容特別重視，教地也賣力，效果也最好。有些版塊如Welcome to the unit、Word power、Task、和 Project的后半部分內容沒有得到足夠的重視，self-assessment基本是徒有形式。因為，這些版塊偏重于活動，詞匯、詞組和知識點編排較為凌亂，教起來費力，又不對“考試”的路，費時又“教不出成績”；有些學生活動要求教師參與其中，要求教師有較強的角色扮演能力和口語表達能力，需要教師花較大的力氣去準備；由于一些老教師已經習慣了傳統的教學方式，一下子讓其運用全新的教學模式進行教學，確實勉為其難。我覺得更主要的原因還是考試與教學的脫節問題，不考或是考的太少都不能調動“教”的積極性；但是，話說回來，教學的本質不僅在于基本知識的傳播，更在于基本能力的培養，作為一種語言學習，最終是要達到能實際應用的目的。可見，基本知識和實際應用（即應用進行各種活動的能力）是不應分開的，而且，后一種顯然更為重要。但是，中國的高考模式難以考查這種運用能力，因為難以設計出公正又能準確把握的考試標準，無法評出準確的成績。從目前的角度看，中國高考的考試形式還會繼續，短期內難有大的改進。即使這樣，我們還是要極力培養學生的應用能力。這套教材最大的亮點就是在這方面進行了勇敢的嘗試，其教學目的正是要改掉老教材的弊端。如果新教材沿用老教法、走老路子，那就是“換湯不換藥”。
教材的內容服從于教學原則，教學原則服從于教學目的，為達到教學目的而編寫的教材有其整體性以及教學的規律性。從以上各單元版塊的構成我們可以看出教材的整體性和彼此的聯系，好的教學效果應體現在各版塊間的相互支持。
如果抱著改進創新的想法進行優化，那應該得到大力的提倡和支持，但是如果抱著急功近利的應試的目的去“創新”教材，那就應該批評和廢止。 三、 高效使用教材的建議
充分使用教材不等于高效使用教材，高效使用教材又不同于絕對地生搬硬套，創新的含義不在于舍棄，創新是為了改進和提高。要想高效地使用教材，就必須是使教學內容適合學生的實際情況，要想使教學內容適應學生的實際情況，那就必須有“創造性”，而“創造性”不能偏離“提高學生交流運用能力”這一本質。教學不能光為了考試、升學，應為學生的將來運用著想。我們在使用教材的時候，要想法優化知識體系，不能“斷章取義”、避重就輕。本人結合本區的做法，談一談有關版塊的教學建議。
1. Welcome to the unit：我們在這一部分發現的問題是，有些教師對這一版塊一帶而過或根本不教這一版塊。這部分內容都是口語練習，要想上好必須以查閱資料為前提。但是，學生不能及時使用電腦或刊物去查閱資料，而且學生所學的科目太多，負擔過重，學生可以支配的時間太少，因此，學生在獲得信息時有很大困難；再者，口語教學對教師的口語水平要求較高，老師上起來很費力，而且學生口語表達出現的錯誤很多，得不到及時的糾正，教學效果不好，在課堂教學時間上也很難掌控。這樣，這部分內容就沒有得到足夠的重視。
2. Word power:從編者的意圖來看，Word power是本教材較為重要的版塊，但是，沒有得到足夠的重視。有些教師認為這部分詞匯沒有被包括在本單元詞匯表中，“考不到”，教就等于加重學生的負擔，不教也關系不大。我認為這種認識是不準確的。作為語言的學習，其目的是為了交流運用，而并不是應試或升學�！安豢肌币膊⒉灰馕吨@部分內容不重要。這部分內容實際上是在彌補本單元其他版塊在話題表達方面的不足。從話題表達的角度講，學完了本單元的話題，學生就應該有能力進行簡單的交流，而如果不進行Word power這個版塊，一些詞匯就會成為學生交流的障礙，如果在這一版塊處理了這些常用詞匯，那這一單元的教學才較為完美；何況，這一版塊還有助于培養學生詞匯識記的能力。所以，這部分內容不但要教，而且要教好；另外，Word power中有關構詞法的內容非常重要，更應慎重對待�？傊�， 應該加強Word power教學力度，著力培養學生的擴充詞匯的能力,而不能草率從之。
3. Task:本版塊的問題最多。首先，本版塊的內容較多，要想按照編者的意圖完成教學任務至少需要3-4個教時。（要說這套教材的最大缺點，就是內容太多，任務太重，如果按編者的意圖高質量地去完成，那每學期都難以完成教學進度）其實，并不是所有教師都不想進行這些活動，主要是時間上不允許。
4. Project:本版塊的第一部分提供了題材各異的閱讀材料，其中蘊含的信息是為了給Project的活動提供幫助。部分教師用近似于處理Reading版塊的方法進行處理，與編者的意圖有較大偏離；本版塊的第二部分是本單元“結局式”的活動，從編者的意圖來看，讓學生最終獲得用英語完成這些活動的能力正是編者的終極目標之一，這也是本套教材最大的亮點。實踐證明，如果投入大量的時間、花大的精力去搞，那是精彩紛呈，效果是出乎意料的好。但是長期搞起來問題多多。首先，這部分對學生的綜合能力有較高的要求，對學生的個人能力、協作能力是個考驗；其次，場所、設施得不到保證；再者，指導和評價牽扯了教師太多的精力。所以，有些教師堅持了一段時間，擔心完不成教學任務，最后也只能忍痛割愛。
本套教材是在借鑒了國外優秀教材的基礎上編寫的，是和國際上效果較好的教材接軌的，特別是其中的一些活動是教育發達的國家所使用的，編者又根據中國的情況作了思考、改編，質量還是比較高的。目前，江蘇大部分地區都在使用這套教材，這就是對本套教材的肯定。我們始終都在檢討中國學生活動能力太差，其實，我們也都知道原因，那就是我們的活動太少，給學生鍛煉的機會太少。對于本教材設計的活動，我們要量力而行、逐步適應，絕不能全部舍棄。
高效使用這套英語教材就是大幅度地提高英語教學質量，就是為了將來能夠培養出可以隨意、自如地使用英語的人才，這是我們所有英語教師的追求。目前，這套教材不可能適應每一個地區和學生，但是教材是死的，而人是能動的，我們提倡適當地取舍，并“創造性地”使用教材。只要能夠“高效地”使用教材，提高英語教學質量，即便是走點彎路、吃點苦頭，那也是值得的。愿同仁們一起努力！
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