生物學(xué)知識(shí)巧妙地記

生物學(xué)知識(shí)巧妙地記

摘要：記憶是學(xué)習(xí)知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，但死記硬背費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在教學(xué)中，教師如能引領(lǐng)學(xué)生利用詩(shī)歌、故事、打比喻、順口溜等輔助形式，動(dòng)手動(dòng)腦，巧妙記憶，往往會(huì)取得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：生物知識(shí)　記憶
        記憶是一件枯燥的事情，但又是學(xué)習(xí)生物學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，如何讓記憶變得妙趣橫生？也許以下方法會(huì)帶給你一些啟示。
        1、"詩(shī)情畫(huà)意"記圖解
        光合作用的簡(jiǎn)要過(guò)程及圖解是解決相關(guān)習(xí)題的重要依據(jù)，但對(duì)于剛接觸到這些內(nèi)容的學(xué)生來(lái)講，要想將其記牢也得頗費(fèi)一些周折。在講這一部分時(shí)，我首先結(jié)合光合作用圖解邊講邊畫(huà)介紹了光合作用的過(guò)程，讓學(xué)生們對(duì)其有了一個(gè)整體了解，然后說(shuō)："下面讓我們賦詩(shī)一首來(lái)記述這個(gè)奇妙的過(guò)程吧。"接著，在圖解旁寫(xiě)下了一首自編的小詩(shī)：
        各種色素?zé)o從記，
        畫(huà)個(gè)圈兒替。
        光來(lái)到，水解體，
        氫（［Ｈ］）留下，氧（Ｏ２）離去，
        生成ATP。
        所需酶類(lèi)均備齊，
        暗反應(yīng)開(kāi)啟。
        五（Ｃ５）變?nèi)�（Ｃ３），三（Ｃ３）變五（Ｃ５）�?
        加干冰（ＣＯ２），耗能氫，
        產(chǎn)物甜蜜蜜（糖類(lèi)）。
        然后讓學(xué)生們拿出草稿紙邊念小詩(shī)邊畫(huà)圖解。學(xué)生們"吟詩(shī)作畫(huà)"當(dāng)堂課便記住了這個(gè)重要的過(guò)程。
        2、自編故事背元素
        植物必需的礦質(zhì)元素的種類(lèi)也是需要學(xué)生記憶的內(nèi)容。介紹到這里時(shí)我沒(méi)有直接要求學(xué)生去記，而是先講了一個(gè)故事："一場(chǎng)暴雨過(guò)后，一個(gè)養(yǎng)雞專(zhuān)業(yè)戶(hù)提著飼料桶，拿著大鐵勺去喂雞。剛到雞舍前就發(fā)現(xiàn)裝雞蛋的箱子竟然沒(méi)蓋箱蓋兒。雞蛋挨了雨淋，蛋清蛋黃流了一地，損失慘重。養(yǎng)雞專(zhuān)業(yè)戶(hù)追悔莫及又無(wú)計(jì)可施，一氣之下拿起新買(mǎi)的大鐵勺在飼料桶上狠狠敲了幾下，以此宣泄心中的郁悶。"故事講完了，學(xué)生們面面相覷，不知我說(shuō)這些題外話干什么。于是，我在黑板上寫(xiě)下了植物必需的14種礦質(zhì)元素，然后指著黑板念了一遍："蛋淋流（N P S），沒(méi)加蓋兒（Mg K Ca），捏新鐵猛碰綠木桶（Ni Zn Fe Mn B Cl Mo Cu）。"學(xué)生們一怔，既而哄堂大笑，笑聲中把這14種元素牢牢印在了腦海中。       3、巧用比喻分特點(diǎn)
        植物體內(nèi)的礦質(zhì)元素可分成兩大類(lèi)――可再度利用的和不可再度利用的。前者可以被植物體重復(fù)利用，可能在老葉脫落前被釋放出來(lái)轉(zhuǎn)移到新葉中被再度利用；而后者只能被利用一次，會(huì)隨老葉脫落而流失。為了讓學(xué)生對(duì)這兩者有一個(gè)更明確的認(rèn)識(shí)，我用了兩個(gè)比喻：前者就像用來(lái)建房的磚，老房拆除后，拆下來(lái)的磚可以被拉走蓋新房，所以，可再度利用的元素提出的口號(hào)是"我是一塊兒磚，哪里需要哪里搬"；而后者則像勇敢無(wú)畏的鋼鐵戰(zhàn)士，誓死守衛(wèi)陣地，決不后退一步，因此，不可再度利用的元素堅(jiān)守的誓言是："我在陣地在，誓與陣地共存亡"。這樣，學(xué)生很輕松地區(qū)分出了兩者的不同。
        4、指手劃腳辨疑難
        "染色體變異"這部分內(nèi)容中染色體組的概念較長(zhǎng)也較抽象，同時(shí)還影響到二倍體和多倍體等概念，學(xué)生死記硬背下來(lái)很費(fèi)力而且往往不會(huì)靈活應(yīng)用，解相關(guān)題時(shí)很容易出錯(cuò)。在介紹這部分內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生將染色體組的概念記在手上，即假設(shè)一雙手的10個(gè)手指代表某生物體細(xì)胞中的10條染色體，讓學(xué)生思考哪些手指代表同源染色體，哪些手指組成一個(gè)染色體組�？粗�手指，對(duì)照概念，學(xué)生們很快明確了兩個(gè)拇指是一對(duì)同源染色體，兩個(gè)食指也是一對(duì)，依次類(lèi)推共5對(duì)同源染色體，一只手的五個(gè)手指可看作一個(gè)染色體組，這種生物體細(xì)胞中有2個(gè)染色體組，每組5條染色體。再聯(lián)系二倍體和多倍體的概念又可分析出，如果此生物是由受精卵發(fā)育來(lái)的則是一種二倍體生物。這時(shí)有個(gè)學(xué)生問(wèn)："再加上雙腳是不是就是四倍體了？"引來(lái)大家會(huì)心一笑。于是，我又趁機(jī)簡(jiǎn)要介紹了同源多倍體與異源多倍體的區(qū)別。就這樣，幾個(gè)令人頭痛的概念只需"舉手"之勞就消滅得干干凈凈。以后，學(xué)生如果記不清染色體組的概念，看看雙手就可以了。
        以上只是我教學(xué)中的幾個(gè)小案例，除此之外，順口溜、廣告語(yǔ)，改編歌詞等也都是非常有效的輔助記憶的形式�？傊�，只要用心體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)看似死板的知識(shí)也可以變得鮮活有趣。記憶并不一定枯燥，在快樂(lè)中學(xué)，在笑聲中記，事半功倍。 
參考文獻(xiàn)：
[1]　周美珍，鄭鴻霖，張代芬．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法，北京：高等教育出版社，1991,５：59-64．
[2]　宋世亮．生物教學(xué)中實(shí)施興趣教學(xué)的策略．中學(xué)生物學(xué)，2006，（22）：13-14．

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