厚積方能薄發-由高三英語滯后生現象引發的思考
到了高三，總有相當一部分學生英語成績非常滯后，即使經過老師的幫助和個別輔導也進步不大，他們的英語學習步履維艱，困難重重，常常表現為：聽力中生詞太多聽不懂；閱讀時生詞不認識，長句讀不懂，不會概括中心和歸納段義；書面表達中語法錯誤多，語無輪次句不成句等等。對這部分學生進行分析就會發現：有些學生因為沒有養成良好的學習習慣以及基礎薄弱等而造成各科成績都不理想，但有些英語滯后生卻是其他科目數一數二的優秀生，這就值得引起我們英語老師的深思。分析這些學生英語成績滯后不前的原因，概括起來主要有以下幾方面：
一、 嚴重的知識結構上的缺陷
1. 詞匯量小
詞匯是語言的要素之一，是語言的建筑材料。英語詞匯是學習英語的基礎,如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起。英國語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說:Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.可見,作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。有研究表明,一個人的詞匯量越大,其閱讀正確率就越高,其聽力水平和寫作水平也隨之提高。
而這些英語滯后生，正因為詞匯太量小，無論在閱讀時還是聽力中，生詞比比皆是。而這些所謂“生詞”很多已在教材中學過，只因他們疏于記憶，結果滿眼生詞，英語學習困難重重。他們書面和口頭表達時往往只能簡單重復幾個低年級學到的單詞如good, beautiful, like, do, have等,而且語法及拼寫錯誤連篇。
2. 缺乏系統的語法知識
調查并分析這些滯后生，不難發現，他們對最基本的英語語法知識知之甚少。教學中經常發現這些學生不知道英語的基本句型結構，分不清主句和從句，甚至連什么叫主語什么叫謂語都搞不清，更不用說分析句子結構了，這必然使他們無法讀懂長句的意思，閱讀和聽力更是難以進行。書面和口頭表達中語法錯誤連篇，他們所寫的英語句子往往結構不全，不能通順表達意思。
隨著中學英語新教材普及，英語交際法得到大力提倡。今天部分中學生已能聽說一些簡單英語，一改以前的“啞巴”現象。這是我們多年中學英語教學改革的最大成功之處。但是，我們不能不注意到，語法教學在“培養學生英語交際能力”的呼聲下被大大淡化。甚至有些老師認為交際能力就是指聽說能力，認為講語法、講知識，就是舊的教法，不是交際法，把語法教學和交際法對立起來。
如今的英語課的確以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。同時，課本里語法現象的編排分散，偶有相對集中也不系統，語法配套練習題又相對少而簡單，致使許多教師錯誤地認為語法教學可有可無，學生對語法知識的學習更是不夠重視。結果，學生由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，甚至連完整的沒有語法錯誤的英語句子也寫不出幾個。
3. 閱讀量不夠
新大綱對英語學習各階段的閱讀量都有明確要求。而這些滯后生往往在高中三年課外英語文章沒讀過幾篇，就連課本上的文章也沒學透，所以他們往往不會分析文章，不會概括中心和歸納段義。
同時，還因閱讀太少，導致他們寫作知識缺乏，表現在書面表達上就是語無輪次，句與句、段與段之間缺乏過渡，句式呆板無變化。
4. 缺乏基本的語音知識
目前，中學英語語音教學遭到嚴重忽視，致使很多學生的英語出現嚴重地“五音不全”。其具體表現就是； 1） 很多學生在音標學習之后對音標記不準、認不全；而只能給英語單詞加注漢語拼音或漢字。2） 許多學生不能借助拼讀規則記單詞，而只能靠背誦單詞和靠死記單詞字母順序，造成嚴重的詞匯記憶困難。3）朗讀時不能表情達意，一些學生或者害怕當眾朗讀，或者朗讀得陰陽怪調叫人難以聽懂。4）單詞不會拼讀，大多數學生不具備拼讀能力。最終導致英語學習的兩極分化。 同時，缺乏基本的語音知識另一個直接后果，就是無法聽懂英語。因為他們自己讀出來的英語和他們在聽力中聽到的英語，在語音、語調、節奏及升降調等方面差別太大甚至根本不同。
二、 嚴重的教育體制上的弊端
我們如果分析這些滯后生英語學習的過程，就會發現，他們的英語成績還鮮明地體現著以應試為主要追求的中學教育體制的影響。
在初中，這些學生所接受到的是典型的應試教育。學校的教學就是以應試為主的教學模式。大量的考試和測試，以應試的練習代替正常的語言教學。在很多初中學校，他們教學的唯一目標就是中考，所以，在他們的英語教學中，沒有系統的語音教學和基本的英語語法教學，因為這些不是中考的主要內容。在這樣的英語教學中，學生學會的主要技能就是從A、B、C、D中選擇一項。
到了高中，他們又迎頭趕上變本加厲的高中的應試教育。大部分高中為了高考，從高一開始就實行月考和周練，學校根據學生的月考和周練成績對任課老師進行考評，并直接與老師的獎懲掛鉤，這必然導致老師們唯分數是瞻，視學生考試成績為唯一追求，考什么就教什么。這使得我們的英語教學的每個環節都滲透著對分數的執著的追求，因為其中包含著老師的飯碗和學生的前途命運。這樣的教學結果，必然導致部分學生到高三時英語學習滯后的狀況，并且難以得到老師的耐心的輔導。
三、 建議
1. 注重基礎，培養能力
必備的基礎知識是形成能力的必要前提。要使學生在英語學習上具備一定的自主學習的能力，則必須使他們具備基本的英語語音、詞匯、語法等方面的知識，以及一些基本的閱讀技巧。只有這樣，他們才能按照英語的拼讀規則記憶單詞，才能讀懂英語的句子，才能看懂英語的文章，才能聽懂別人說的英語進而恰當得體地用英語進行表達。
要打好基礎，我們就要從起始年級開始，在英語教學中，有計劃地系統地安排英語語音、詞匯、語法等方面的知識的教學。我們都知道優質的建筑材料是決定一所房子質量的重要因素，同樣道理，扎實的語音、詞匯、語法等方面的知識是學好英語的必備前提。如果缺乏這些知識，空洞地叫嚷英語能力的培養，不僅不可能達成培養目標，相反，只能使英語學習誤入歧途，走入絕境。
2. 設置初高中過渡性教學階段
高一新生來自不同的初中學校，他們的教學背景存在著很大的差異，英語基礎參差不齊。面對這種差異性，我們現在的高一的英語教學仍然實行著一刀切的教學進度和要求，大大地忽視了學生中客觀存在的差異性。為了幫助學生更好地過渡到高中英語學習中來，在高一的第一學期應該用一個月左右的時間，進行過度性教學，并且使用針對本校情況自編的銜接性教材，也就是校編教材。其目的就是初中學過的英語知識包括詞匯、句型、語法和語音等進行系統全面地復習，形式可以不拘一格靈活多樣，這樣可使不同教學背景的學生通過這段時間的系統復習，盡量在同一起跑線開始高中的學習。
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