厚積方能薄發(fā)-由高三英語滯后生現(xiàn)象引發(fā)的思考
到了高三，總有相當一部分學生英語成績非常滯后，即使經(jīng)過老師的幫助和個別輔導也進步不大，他們的英語學習步履維艱，困難重重，常常表現(xiàn)為：聽力中生詞太多聽不懂；閱讀時生詞不認識，長句讀不懂，不會概括中心和歸納段義；書面表達中語法錯誤多，語無輪次句不成句等等。對這部分學生進行分析就會發(fā)現(xiàn)：有些學生因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣以及基礎薄弱等而造成各科成績都不理想，但有些英語滯后生卻是其他科目數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀生，這就值得引起我們英語老師的深思。分析這些學生英語成績滯后不前的原因，概括起來主要有以下幾方面：
一、 嚴重的知識結構上的缺陷
1. 詞匯量小
詞匯是語言的要素之一，是語言的建筑材料。英語詞匯是學習英語的基礎,如果沒有詞匯,任何形式的交流都無從談起。英國語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說:Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.可見,作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。有研究表明,一個人的詞匯量越大,其閱讀正確率就越高,其聽力水平和寫作水平也隨之提高。
而這些英語滯后生，正因為詞匯太量小，無論在閱讀時還是聽力中，生詞比比皆是。而這些所謂“生詞”很多已在教材中學過，只因他們疏于記憶，結果滿眼生詞，英語學習困難重重。他們書面和口頭表達時往往只能簡單重復幾個低年級學到的單詞如good, beautiful, like, do, have等,而且語法及拼寫錯誤連篇。
2. 缺乏系統(tǒng)的語法知識
調查并分析這些滯后生，不難發(fā)現(xiàn)，他們對最基本的英語語法知識知之甚少。教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些學生不知道英語的基本句型結構，分不清主句和從句，甚至連什么叫主語什么叫謂語都搞不清，更不用說分析句子結構了，這必然使他們無法讀懂長句的意思，閱讀和聽力更是難以進行。書面和口頭表達中語法錯誤連篇，他們所寫的英語句子往往結構不全，不能通順表達意思。
隨著中學英語新教材普及，英語交際法得到大力提倡。今天部分中學生已能聽說一些簡單英語，一改以前的“啞巴”現(xiàn)象。這是我們多年中學英語教學改革的最大成功之處。但是，我們不能不注意到，語法教學在“培養(yǎng)學生英語交際能力”的呼聲下被大大淡化。甚至有些老師認為交際能力就是指聽說能力，認為講語法、講知識，就是舊的教法，不是交際法，把語法教學和交際法對立起來。
如今的英語課的確以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂。同時，課本里語法現(xiàn)象的編排分散，偶有相對集中也不系統(tǒng)，語法配套練習題又相對少而簡單，致使許多教師錯誤地認為語法教學可有可無，學生對語法知識的學習更是不夠重視。結果，學生由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，甚至連完整的沒有語法錯誤的英語句子也寫不出幾個。
3. 閱讀量不夠
新大綱對英語學習各階段的閱讀量都有明確要求。而這些滯后生往往在高中三年課外英語文章沒讀過幾篇，就連課本上的文章也沒學透，所以他們往往不會分析文章，不會概括中心和歸納段義。
同時，還因閱讀太少，導致他們寫作知識缺乏，表現(xiàn)在書面表達上就是語無輪次，句與句、段與段之間缺乏過渡，句式呆板無變化。
4. 缺乏基本的語音知識
目前，中學英語語音教學遭到嚴重忽視，致使很多學生的英語出現(xiàn)嚴重地“五音不全”。其具體表現(xiàn)就是； 1） 很多學生在音標學習之后對音標記不準、認不全；而只能給英語單詞加注漢語拼音或漢字。2） 許多學生不能借助拼讀規(guī)則記單詞，而只能靠背誦單詞和靠死記單詞字母順序，造成嚴重的詞匯記憶困難。3）朗讀時不能表情達意，一些學生或者害怕當眾朗讀，或者朗讀得陰陽怪調叫人難以聽懂。4）單詞不會拼讀，大多數(shù)學生不具備拼讀能力。最終導致英語學習的兩極分化。 同時，缺乏基本的語音知識另一個直接后果，就是無法聽懂英語。因為他們自己讀出來的英語和他們在聽力中聽到的英語，在語音、語調、節(jié)奏及升降調等方面差別太大甚至根本不同。
二、 嚴重的教育體制上的弊端
我們如果分析這些滯后生英語學習的過程，就會發(fā)現(xiàn)，他們的英語成績還鮮明地體現(xiàn)著以應試為主要追求的中學教育體制的影響。
在初中，這些學生所接受到的是典型的應試教育。學校的教學就是以應試為主的教學模式。大量的考試和測試，以應試的練習代替正常的語言教學。在很多初中學校，他們教學的唯一目標就是中考，所以，在他們的英語教學中，沒有系統(tǒng)的語音教學和基本的英語語法教學，因為這些不是中考的主要內容。在這樣的英語教學中，學生學會的主要技能就是從A、B、C、D中選擇一項。
到了高中，他們又迎頭趕上變本加厲的高中的應試教育。大部分高中為了高考，從高一開始就實行月考和周練，學校根據(jù)學生的月考和周練成績對任課老師進行考評，并直接與老師的獎懲掛鉤，這必然導致老師們唯分數(shù)是瞻，視學生考試成績?yōu)槲ㄒ蛔非�，考什么就教什么。這使得我們的英語教學的每個環(huán)節(jié)都滲透著對分數(shù)的執(zhí)著的追求，因為其中包含著老師的飯碗和學生的前途命運。這樣的教學結果，必然導致部分學生到高三時英語學習滯后的狀況，并且難以得到老師的耐心的輔導。
三、 建議
1. 注重基礎，培養(yǎng)能力
必備的基礎知識是形成能力的必要前提。要使學生在英語學習上具備一定的自主學習的能力，則必須使他們具備基本的英語語音、詞匯、語法等方面的知識，以及一些基本的閱讀技巧。只有這樣，他們才能按照英語的拼讀規(guī)則記憶單詞，才能讀懂英語的句子，才能看懂英語的文章，才能聽懂別人說的英語進而恰當?shù)皿w地用英語進行表達。
要打好基礎，我們就要從起始年級開始，在英語教學中，有計劃地系統(tǒng)地安排英語語音、詞匯、語法等方面的知識的教學。我們都知道優(yōu)質的建筑材料是決定一所房子質量的重要因素，同樣道理，扎實的語音、詞匯、語法等方面的知識是學好英語的必備前提。如果缺乏這些知識，空洞地叫嚷英語能力的培養(yǎng)，不僅不可能達成培養(yǎng)目標，相反，只能使英語學習誤入歧途，走入絕境。
2. 設置初高中過渡性教學階段
高一新生來自不同的初中學校，他們的教學背景存在著很大的差異，英語基礎參差不齊。面對這種差異性，我們現(xiàn)在的高一的英語教學仍然實行著一刀切的教學進度和要求，大大地忽視了學生中客觀存在的差異性。為了幫助學生更好地過渡到高中英語學習中來，在高一的第一學期應該用一個月左右的時間，進行過度性教學，并且使用針對本校情況自編的銜接性教材，也就是校編教材。其目的就是初中學過的英語知識包括詞匯、句型、語法和語音等進行系統(tǒng)全面地復習，形式可以不拘一格靈活多樣，這樣可使不同教學背景的學生通過這段時間的系統(tǒng)復習，盡量在同一起跑線開始高中的學習。
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