通過課堂培養學生學習語文的興趣

通過課堂培養學生學習語文的興趣

        都說興趣是最好的老師，只有喚起學生的學習興趣，激起學生求知的欲望，在教學中才能達到事半功倍的效果。課堂是教學的主要陣地，如何在課堂上培養學生的學習興趣，我做了如下探索：
        一、用教師仁厚無私的愛激發學生的興趣
        記得有這樣一個故事，“智慧”“成功”和“愛”三位天使來到人間，一位母親請他們到家中做客，天使對那位母親說：“我們只能去一個，你回家商量一下，再作決定�！蹦赣H最后決定把“愛”請回家。奇怪的事，另外兩位也跟著進了屋。母親驚訝的問：“你們兩位怎么也來了？”答曰：“哪里有愛，哪里就有智慧和成功。”有愛就有一切，在故事中如此，在課堂中也應是如此。把師愛融入班級管理，用師愛拉近師生距離，帶師愛進入教學課堂，使學生成為真正的主人，為學生營造一個展示自我的課堂，這樣才能讓學生在參與中求得體驗，真正學會求知，學會做人。  
        把情真意切的評價語帶進課堂，讓學生如臨春風，如沐春雨，感受“愛”的滋潤。 
        只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能贏得學生的心。如“××同學，我為你的進步而高興！”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了起！”（師豎起大拇指）“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！” “老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？通過勉勵、表揚等方式，結合學生生活實際因勢利導，使學生在道德認識的基礎上，促進良好行為的養成。我還準備了刻有五角星、小花等各種圖樣的印章，那個學生表現出色就在他的語文書扉頁上蓋一個印章，這么一個小小的獎勵措施居然可以使這群小學生拼了命一樣地去讀，效果自然很好。學生們就是這樣在“愛”的滋潤下成長著，學習的興趣也在悄悄地發芽了。 
        二、創設充滿趣味的教學模式，激發學生的興趣
        1．運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習
        如教學拼音：j、q、x 與ü 相拼時，許多學生都忘了把ü 上的兩點去掉，我編了一句兒歌：小ü小ü有禮貌，見到j、q、x 就脫帽 。學生覺得很有趣，很、快就記住了。還有在教“回”字時，許多同學老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風趣地說：“你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關上，叫爸爸怎么不生氣？”學生聽了，個個心領神會。教學中，低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。
        2．課堂情境趣味性，激發學生學習興趣
        低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。在教學《小小竹排畫中游》時，我做了如下設計:  配樂朗讀課文，并對課文中的句子“兩岸樹木密，禾苗綠油油，江南魚米鄉”作了大量的圖片說明。再播放動畫小竹排順水流提問學生，假如你現在坐在竹排上，看到了什么？學生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話，扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。       3．課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望
        作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。
        三、用語文學科蘊含的人文性，來發掘學生學習的興趣  
        《語文課程標準》早就將語文的學科性質定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點�！边@里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質等。在具體的教學中要體現人文性，就得變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”，變“講授式教學”為“研究性教學”，變“課堂權威”、“話語霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”�？傊�，學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重。唐代詩人李白寫的《送孟浩然之廣陵》最后二句詩，我是這樣設計的：老朋友乘船漸漸地遠去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎？教學中，我巧設疑問下“金鉤”，通過情景描述，誦讀激情，啟發誘導，學生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學也由此走向成功。
        師：作者心中“流”的僅是長江水嗎？
        生：流的與其說是水，不如說是情。
        生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份留戀之情、敬仰之情。
        生：是呀，流的還有李白對孟浩然的思念之情。
        生：還有李白的祝愿之情。祝老朋友此去能一帆風順，萬事如意
        師：這一份份情誼，都像這滾滾長江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……
        一個“流”字，流露了真情，流出了真心。此時此刻，難道我們還能說作者心中流淌的僅是長江水嗎？通過這樣設問、點拔、交流，學生感悟到的作者對老朋友孟浩然的依依惜別之情。學習的興趣當然是濃厚的。
        語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學生進行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導是關鍵。以上教學片段不正是有力的說明？教師巧妙的啟發、引導，融情感于詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積淀，在語文知識教學、能力訓練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。
        構建平等和諧的師生關系，讓每一堂課充滿“愛”，讓每一堂課洋溢著濃厚的情趣，讓每一堂課閃耀著人文之光，是激發學生學習興趣，提高課堂效益的有效手段。 

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