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      2. 成性教學(xué)資源開發(fā)的基礎(chǔ)

        時間:2024-08-28 07:12:09 論文范文 我要投稿

        成性教學(xué)資源開發(fā)的基礎(chǔ)

            【論文關(guān)鍵詞】化學(xué) 探究性教學(xué) 生成性教學(xué)

        成性教學(xué)資源開發(fā)的基礎(chǔ)

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            【論文摘要】積極轉(zhuǎn)變觀念是開發(fā)生成性教學(xué)資源的基礎(chǔ),精心設(shè)計預(yù)案是開發(fā)生成性教學(xué)資源的前提,課堂應(yīng)對策略化是開發(fā)生成性教學(xué)資源的關(guān)鍵。這三個方面又是高職化學(xué)探究性教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)資源生成拓展的基礎(chǔ)、前提和關(guān)健,化學(xué)探究性教學(xué)使課堂教學(xué)創(chuàng)造性地生成教學(xué)資源成為必要和可能。

            課堂教學(xué)是師生共同走過的路程,是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。高職新課程理念所倡導(dǎo)的化學(xué)探究性教學(xué),是教師引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)與個人知識結(jié)構(gòu)相貼近的知識經(jīng)驗,再現(xiàn)和理解知識的產(chǎn)生背景、產(chǎn)生過程,并發(fā)現(xiàn)新知識、新結(jié)論、新規(guī)律,從而實現(xiàn)教學(xué)資源的生成拓展。

            一、積極轉(zhuǎn)變觀念是開發(fā)生成性教學(xué)資源的基礎(chǔ)

            在高職化學(xué)探究教學(xué)中,生成性教學(xué)是指在師生交往互動的教學(xué)活動中,教師充分尊重大學(xué)生的心理需求,以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的化學(xué)問題或教學(xué)情境為契機(jī),善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計,挖掘?qū)W生的潛能,充分展現(xiàn)學(xué)生的個性,從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)。高職化學(xué)探究教學(xué)使得生成性教學(xué)成為可能,同時課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地生成教學(xué)資源也成為高職課程改革對教師的要求。

            葉瀾教授說“課堂教學(xué)就是駛向未知領(lǐng)域列車”,形象地說明了課堂教學(xué)現(xiàn)時生成這一特征。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)伴隨師生不斷生成而推進(jìn)的,探究式教學(xué)就是讓教師要發(fā)揮教學(xué)的能動作用,從課程實施的“忠實取向”走向“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)新取向”,要拓寬課程領(lǐng)域,廣集課程資源,注重教學(xué)資源開發(fā)。在教學(xué)觀上,打破單一教學(xué)模式和接受性學(xué)習(xí)方式,建立教學(xué)相長、交往互動的師生關(guān)系。作為高職教師應(yīng)從高高在上的角色中走出來,參與學(xué)生活動,與學(xué)生一道成為教學(xué)資源的共同實施者和開發(fā)者。探究性教學(xué)對教師也提出了新的要求,教師要成為研究者。為人師表首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念,教的過程本質(zhì)上就是學(xué)的過程,是通過不斷的學(xué)習(xí)達(dá)到自我提高和完善,實現(xiàn)教學(xué)互相促進(jìn)和諧統(tǒng)一的過程。更要倡導(dǎo)向書本學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)和向社會學(xué)習(xí),通過各種有效的學(xué)習(xí)方式,及時提高和改善自身的知識結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不斷更新的高職教育教學(xué)要求。應(yīng)該通過各種渠道不斷學(xué)習(xí),及時更新自己的知識結(jié)構(gòu),要加強(qiáng)書本知識同現(xiàn)實生活與實踐經(jīng)驗的聯(lián)系,教學(xué)中應(yīng)適時的加以拓展和探究,使現(xiàn)實生活成為化學(xué)教學(xué)資源在課堂中生成的重要來源。

            二、精心設(shè)計預(yù)案是開發(fā)生成性教學(xué)資源的前提

            高職化學(xué)的探究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以類似化學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法來學(xué)習(xí),主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,知識的獲得主要不是依靠教師的強(qiáng)制性的灌輸,而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。化學(xué)探究性教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動,教師在備課時應(yīng)該充分預(yù)設(shè)高職教學(xué)特殊的學(xué)情,把教材、學(xué)生及課外信息等作為一種教學(xué)資源進(jìn)行重組預(yù)設(shè)。從辯證的觀點來看,一方面,生成性教學(xué)的課堂生成是可知的,將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計上,對學(xué)生在化學(xué)課堂上可能發(fā)生的情況,采取靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);另一方面,課堂生成的細(xì)節(jié)教師無法預(yù)知,教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程,其間必然有許多非預(yù)期的因素。即使教師對各種情況考慮再充分,也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生,預(yù)設(shè)還是應(yīng)留有彈性,使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度,教師要適時把握這些不確定因素?fù)碛械臒o窮的價值,利用好即時生成性因素,展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智。精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)啄,課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、演示一則實驗、創(chuàng)設(shè)一種情境,看似“信手拈來”,實則是“深思熟慮”的結(jié)果。精心預(yù)設(shè)預(yù)案可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定,游刃有余,邂逅生成,演繹精彩,提升師生在化學(xué)課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。

            在講授高職教材“氨氣的性質(zhì)”時,有同學(xué)提出“能否用固體代替這些問題看似簡單,但蘊(yùn)含的思維價值卻是巨大的,有必要生發(fā)開來,引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行全面深人的思考與探究。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立實驗查驗結(jié)果,發(fā)現(xiàn)他們的“噴泉”效果不如老師做的,通過探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們只注意到的作用,沒有考慮強(qiáng)堿對實驗儀器(璃)的腐蝕作用,更沒有考慮酸根離子對物質(zhì)性質(zhì)的影響,沒有考慮氨氣純度及實驗的安全性等問題。老師此時可以告訴他們,燒瓶里滴了幾滴濃氨水,增強(qiáng)了實驗效果。

            三、課堂策略化是開發(fā)生成性教學(xué)資源的關(guān)鍵

            在教學(xué)雙邊參與的動態(tài)進(jìn)程中,教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密,敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化:不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,見機(jī)而作;對有價值的信息資源應(yīng)及時納人課堂臨場設(shè)計的范疇之中,適時調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué),促進(jìn)課堂有效生成。這就要求教師有策略地應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種情況,這是教學(xué)資源生成的關(guān)鍵。

            “疑”是人類心理活動的內(nèi)驅(qū)力,是引導(dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素,它會打破學(xué)生心理上的平衡,引起學(xué)生的動機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時變更,并重新組成認(rèn)知行為的心理動力系統(tǒng),保證認(rèn)知活動的順利進(jìn)行。啟發(fā)性的問題內(nèi)隱足夠的條件,難度要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),這樣才能真正鍛煉學(xué)生的自主探究能力,并在探究過程中不斷開發(fā)出生成性教學(xué)資源。例如,課堂教學(xué)課中,在檢驗濃硫酸與銅的反應(yīng)產(chǎn)物及儀器的連接時,學(xué)生突然提出了這樣問題:“濃硫酸中本來就有2%的水,實驗中所檢驗的水一定就是反應(yīng)中生成的水嗎?”這是一個很好的生成性資源。對這位學(xué)生的問題加以肯定,然后,啟發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行討論,讓他們證明反應(yīng)中確實有水生成(不是原濃硫酸中的水),思考能否用原裝置進(jìn)行定量測定。結(jié)果課堂氣氛熱烈,富有啟智性,師生間能夠進(jìn)行民主平等的交流。不僅讓學(xué)生的個體資源和集體資源得到充分展示,而且可以鍛煉學(xué)生的膽量并激發(fā)其思維活力,從而激發(fā)出他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

            化學(xué)實驗是“課堂生成的搖籃”,老師若能坦然面對,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象分析其原因,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,則會收到意想不到的效果。當(dāng)教師靜靜地聆聽學(xué)生的心聲,細(xì)心地梳理一下學(xué)生的思維,如果因勢利導(dǎo),組織學(xué)生共同探究,不但可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會及時扭轉(zhuǎn)被動局面,取得意外的效果。
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            成性教學(xué)資源開發(fā)的基礎(chǔ)

                【論文關(guān)鍵詞】化學(xué) 探究性教學(xué) 生成性教學(xué)

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                葉瀾教授說“課堂教學(xué)就是駛向未知領(lǐng)域列車”,形象地說明了課堂教學(xué)現(xiàn)時生成這一特征。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)伴隨師生不斷生成而推進(jìn)的,探究式教學(xué)就是讓教師要發(fā)揮教學(xué)的能動作用,從課程實施的“忠實取向”走向“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)新取向”,要拓寬課程領(lǐng)域,廣集課程資源,注重教學(xué)資源開發(fā)。在教學(xué)觀上,打破單一教學(xué)模式和接受性學(xué)習(xí)方式,建立教學(xué)相長、交往互動的師生關(guān)系。作為高職教師應(yīng)從高高在上的角色中走出來,參與學(xué)生活動,與學(xué)生一道成為教學(xué)資源的共同實施者和開發(fā)者。探究性教學(xué)對教師也提出了新的要求,教師要成為研究者。為人師表首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念,教的過程本質(zhì)上就是學(xué)的過程,是通過不斷的學(xué)習(xí)達(dá)到自我提高和完善,實現(xiàn)教學(xué)互相促進(jìn)和諧統(tǒng)一的過程。更要倡導(dǎo)向書本學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)和向社會學(xué)習(xí),通過各種有效的學(xué)習(xí)方式,及時提高和改善自身的知識結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不斷更新的高職教育教學(xué)要求。應(yīng)該通過各種渠道不斷學(xué)習(xí),及時更新自己的知識結(jié)構(gòu),要加強(qiáng)書本知識同現(xiàn)實生活與實踐經(jīng)驗的聯(lián)系,教學(xué)中應(yīng)適時的加以拓展和探究,使現(xiàn)實生活成為化學(xué)教學(xué)資源在課堂中生成的重要來源。

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            開發(fā)課程資源 優(yōu)化英語教學(xué)12-05

            淺析教學(xué)資源的有效開發(fā)和利用03-27

            淺析體校英語教學(xué)資源的開發(fā)與利用03-27

            淺析民間鄉(xiāng)土化學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與滲透探究03-26