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關(guān)于獨(dú)立學(xué)院推行“三證書”制度的探討
論文摘要：從畢業(yè)證書、學(xué)位證書和職業(yè)資格證書的角度提出了獨(dú)立學(xué)院“三證書”培養(yǎng)制度，解析了“三證書”之間的關(guān)系；從制度建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、普通課程計(jì)劃和職業(yè)資格證書培訓(xùn)計(jì)劃關(guān)系、師資建設(shè)等方面提出了建設(shè)性意見。
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；“三證書”制度；培養(yǎng)模式
獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按照新機(jī)制與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的獨(dú)立辦學(xué)實(shí)體，為高等教育大眾化作出了積極貢獻(xiàn)。經(jīng)過近10年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在招生規(guī)�；痉�(wěn)定的前提下，以“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)積極探索新的培養(yǎng)模式。然而培養(yǎng)模式的形成不是一蹴而就的，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，至今所有模式仍在試驗(yàn)階段，還沒有一種模式被社會(huì)廣泛認(rèn)可。但是“錯(cuò)位發(fā)展”、“提高學(xué)生動(dòng)手能力”已成大家共識(shí)。許多兄弟院校在積極探索中取得了一些成果：例如江南大學(xué)太湖學(xué)院按照兩年通識(shí)教育、一年專業(yè)教育、一年自主教育的思路設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，形成了“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，此種模式雖是母體學(xué)校本科人才培養(yǎng)模式的延伸，能否真正為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航還有待研究，但是不管什么模式，只要適合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)，符合人才培養(yǎng)規(guī)律，能夠滿足三本學(xué)生“向上能深造，向下能就業(yè)”的特點(diǎn)就值得一試。
一、“三證書”制度提出的背景
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院在辦學(xué)過程中，受高職高專的“雙證書”培養(yǎng)模式啟發(fā)，遵循“錯(cuò)位發(fā)展”策略，依靠推行“三證書”制度在“母體”學(xué)校培養(yǎng)研究型人才和在高職高專培養(yǎng)技能型人才中間試行培養(yǎng)應(yīng)用型人才。筆者認(rèn)為，推行“三證書”制度，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)際操作技能，兼有學(xué)歷證書、學(xué)位證書和國(guó)家職業(yè)資格證書的“三證書”學(xué)生是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一次積極探索，是“錯(cuò)位發(fā)展”策略的有效實(shí)施途徑。
二、“三證書”之間的關(guān)系
學(xué)歷證書是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明；學(xué)士學(xué)位證書是學(xué)位持有人受過系統(tǒng)的高等教育從而具備從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力的標(biāo)志；職業(yè)資格證書是表明勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的專門知識(shí)和技能的證明。三者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。
1.三證書之間的聯(lián)系
三個(gè)證書都是掌握知識(shí)、技能的物化成果，是某種能力的證明，相輔相成、相互補(bǔ)充。新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)要求高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生具有國(guó)際性視野、多學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)的動(dòng)手能力、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神已成為社會(huì)的共識(shí)。學(xué)歷證書和學(xué)位證書是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)、達(dá)到本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的天然產(chǎn)物，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、接受更高層次教育的最直接證明。然而因?yàn)楠?dú)立學(xué)院教育的特殊性和學(xué)生的差異性，大部分學(xué)生需要面向崗位，職業(yè)教育也是獨(dú)立學(xué)院必須涉及的，職業(yè)資格證書制度能夠很好地彌補(bǔ)本科教育的弱項(xiàng)，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)適應(yīng)性。學(xué)歷證書、學(xué)位證書和職業(yè)資格證書三者在互補(bǔ)中能夠形成一個(gè)縱向能提升、橫向能擴(kuò)展的綜合人才培養(yǎng)體系。
2.三證書之間的區(qū)別
學(xué)歷證書和學(xué)位證書是依據(jù)學(xué)科本位的證書，講究知識(shí)的系統(tǒng)性，但學(xué)歷證書只是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明，學(xué)位證書是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和層次的體現(xiàn)，這是二者的區(qū)別。職業(yè)資格證書是職業(yè)本位的證書，是勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所需的學(xué)識(shí)和技能的證明，更注重知識(shí)的專業(yè)性和熟練性。
3.獨(dú)立學(xué)院和高職高專學(xué)校職業(yè)資格證書的差別
獨(dú)立學(xué)院和高職高專在生源質(zhì)量、培養(yǎng)定位上有差別，職業(yè)資格證書種類和層次也應(yīng)差異化。國(guó)家職業(yè)資格證書制度是人力資源與社會(huì)保障部主管的特殊的國(guó)家考試制度，目前分為5個(gè)層次：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師級(jí)和高級(jí)技師級(jí)。高職高專類學(xué)生主要面向一線崗位或崗位群，證書以初級(jí)、中級(jí)證書為主；獨(dú)立學(xué)院學(xué)生主要面向工程師、初級(jí)管理者崗位，證書以高級(jí)和技師級(jí)證書為主。
三、執(zhí)行過程中需注意的問題
“三證書”制度在執(zhí)行過程中需要處理好以下幾方面問題。
1.明確職能部門，加強(qiáng)制度建設(shè)
“三證書”計(jì)劃的執(zhí)行需要責(zé)權(quán)利明確的職能部門的管理和規(guī)范的制度約束。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)成立專門的職業(yè)資格培訓(xùn)管理部門，處理和協(xié)調(diào)“三證書”制度執(zhí)行過程中遇到的問題，同時(shí)建立相應(yīng)的配套制度。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院為例，學(xué)校在教務(wù)部下面設(shè)立了技能培訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)職業(yè)資格培訓(xùn)工作；培訓(xùn)中心制定了一套行之有效的管理制度，為“三證書”制度的執(zhí)行提供了制度保障。
2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是提高學(xué)生動(dòng)手能力的前提，是完成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本條件，也是學(xué)生崗位從業(yè)能力的訓(xùn)練場(chǎng)，國(guó)家職業(yè)資格鑒定也離不開校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。因?yàn)檗k學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院目前在基地建設(shè)方面還有不足，因此加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是獨(dú)立學(xué)院推行“三證書”制度的前提條件。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院信息與電氣工程系為例，該系建立了電工電子實(shí)驗(yàn)中心，能夠滿足該系所有專業(yè)的基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程需要。在此基礎(chǔ)上，中心成立了大學(xué)生創(chuàng)新基地和技能培訓(xùn)基地，基地聘請(qǐng)專業(yè)老師指導(dǎo)并免費(fèi)向?qū)W生開放，為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和“三證書”制度的實(shí)行起到了積極作用�；貙W(xué)生連續(xù)4年參加全國(guó)電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽和中國(guó)機(jī)器人大賽，取得了很好的成績(jī)：例如2011年中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup蘭州公開賽上，我校獲得一等獎(jiǎng)7項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，其中雙足競(jìng)步狹窄足印機(jī)器人和重型人形機(jī)器人在相應(yīng)項(xiàng)目榮獲冠軍。同時(shí)學(xué)校依托中心按專業(yè)組織學(xué)生參加單片機(jī)快速開發(fā)、單片機(jī)應(yīng)用等高級(jí)證書的鑒定，學(xué)生獲證率高，學(xué)生和用人單位反饋滿意度高。
3.處理好普通課程計(jì)劃和職業(yè)資格證書培訓(xùn)計(jì)劃的關(guān)系
因?yàn)槠胀ㄕn程計(jì)劃和職業(yè)資格證書培訓(xùn)計(jì)劃制定時(shí)間的差異性，容易導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)重視普通課程計(jì)劃、輕視培訓(xùn)計(jì)劃的情況。獨(dú)立學(xué)院在執(zhí)行過程中一定要統(tǒng)籌考慮二者之間的關(guān)系，規(guī)劃好普通課程計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃的時(shí)間。把職業(yè)資格證書培訓(xùn)計(jì)劃納入本科培養(yǎng)計(jì)劃是解決二者矛盾的有效途徑。例如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院在培養(yǎng)計(jì)劃第6和第7學(xué)期設(shè)置了4-10周的國(guó)家職業(yè)資格證書培訓(xùn)課程，保證了職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的執(zhí)行，為“三證書”制度的實(shí)行提供了實(shí)施途徑。
4.處理好課程內(nèi)容和相關(guān)職業(yè)資格鑒定內(nèi)容的關(guān)系
中國(guó)的高等教育歷來有重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)，如何能夠更好地把課程內(nèi)容和相關(guān)的職業(yè)資格鑒定內(nèi)容結(jié)合起來需要不斷的創(chuàng)新和摸索。教學(xué)大綱內(nèi)容和職業(yè)資格鑒定內(nèi)容雖有差異性，但筆者認(rèn)為二者并不沖突，只是側(cè)重點(diǎn)不同。在滿足教學(xué)大綱內(nèi)容的前提下在課堂中加入職業(yè)資格鑒定內(nèi)容是兼顧二者的有效方法。例如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)了56學(xué)時(shí)的《秘書學(xué)及實(shí)物》課程，教師在講授基本理論的前提下把高級(jí)秘書的鑒定內(nèi)容穿插其中，既增加了知識(shí)量，又增加了該課程的實(shí)用性，課程完畢后學(xué)生參加高級(jí)秘書職業(yè)資格鑒定獲證率高，為“三證書”制度的實(shí)行起到了很好的示范作用。
5.加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)
雙師型師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵要素，也是“三證書”制度能否實(shí)行的關(guān)鍵點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院可以采用“引起來、走出去”的方式加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。“引進(jìn)來”的具體方法為招聘新教師時(shí)重點(diǎn)招聘有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才或者從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)管理者和崗位能手作為學(xué)校的兼職教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)職業(yè)資格培訓(xùn)課程；“走出去”的具體方法為學(xué)校支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高自身的實(shí)踐能力，或者鼓勵(lì)教師參加相關(guān)部門主辦的國(guó)家職業(yè)資格鑒定師資培訓(xùn)計(jì)劃。
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