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關(guān)于專業(yè)與企業(yè)崗位對接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究
論文摘要:高等職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)核心是建立現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)體系,必須以實踐教學(xué)為中心,以能力培養(yǎng)為主線,以全面素質(zhì)教育為目標(biāo),建立符合現(xiàn)代職業(yè)教育特征的教學(xué)體系。在教學(xué)體系建設(shè)中,必須以校企合作為平臺,建立體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案;以工學(xué)結(jié)合為特征,設(shè)計貫穿能力培養(yǎng)的教學(xué)體系;以企業(yè)資源為補充,建設(shè)滿足職業(yè)教育特征的教學(xué)資源,以實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位對接。
論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;人才培養(yǎng);教學(xué)體系;實踐教學(xué);校企合作
建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)體系是學(xué)校教育的根本任務(wù),人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是學(xué)校的中心工作,專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計是學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵。職業(yè)教育既然作為一個類型存在于高等教育的叢林中,必然需要其具備與其他類型的高等教育有凸顯特征的改革方向。擺脫學(xué)科教育的職業(yè)教育雛形影響,以特色專業(yè)建設(shè)與改革為核心,以校企合作為平臺,以培養(yǎng)社會急需高端技能型人才為目標(biāo),建設(shè)適合社會進步的現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)體系,使得高職院校定位準(zhǔn)確、安于其位、辦出特色,才能實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作水平的新跨越。
一、以校企合作為平臺,建立工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生直接面向企業(yè)生產(chǎn)一線,直接面對社會就業(yè)崗位的選擇,而社會和企業(yè)對人才的需求規(guī)格、用人標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求,直接影響職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計。因此,專業(yè)人才培養(yǎng)方案不僅需要遵循教學(xué)規(guī)律,更重要的是要滿足企業(yè)人力資源發(fā)展的需要。所以進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革必須引入企業(yè)的參與,進行社會人才需求分析,堅持以能力培養(yǎng)為目標(biāo),并通過企業(yè)專家的認(rèn)證。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制和修訂過程中必須滿足以下原則:
1.以專業(yè)面向崗位分析為前提的專業(yè)素質(zhì)定位
專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計,起源于人才市場需求分析。通過對生源的知識水平分析,尋求專業(yè)人才培養(yǎng)的起點。通過深入地市場調(diào)研,跟蹤企業(yè)人才需求的變化,確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,明確專業(yè)的職業(yè)面向(主要就業(yè)單位、部門和崗位)。依據(jù)生源的知識水平和就業(yè)崗位主要工作任務(wù)對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(知識、能力、素質(zhì)目標(biāo))準(zhǔn)確定位,并確定應(yīng)取得的職業(yè)資格證書和等級,明確專業(yè)學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),從而為專業(yè)課程體系設(shè)計提供依據(jù)。
2.以專業(yè)素質(zhì)定位為依據(jù)的專業(yè)課程體系設(shè)計
按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力和素質(zhì)要求,形成支撐目標(biāo)實現(xiàn)的課程,構(gòu)建專業(yè)課程體系。在課程體系建設(shè)中,重點在于主干課程及教學(xué)要求的設(shè)置,主要職業(yè)技能訓(xùn)練及教學(xué)要求的設(shè)計,專業(yè)教學(xué)進程表的編制,各類課程的學(xué)時與學(xué)分安排。從而形成以能力為核心,以素質(zhì)為本位的專業(yè)課程體系。通過分析相同專業(yè)在不同崗位上的能力要求,形成相同專業(yè)基礎(chǔ)平臺上的不同崗位特定能力的方向培養(yǎng),確定支撐特定能力培養(yǎng)的課程設(shè)置,滿足企業(yè)崗位能力需求。
3.以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程設(shè)置
核心課程的設(shè)置,關(guān)鍵在于廣泛深入地社會調(diào)查,注重分析和研究經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點,特別要關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢。將崗位典型工作任務(wù)的專業(yè)能力結(jié)合崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格要求,依據(jù)工作頻率分析法,歸納出專業(yè)培養(yǎng)的若干個行動領(lǐng)域,并轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)的核心課程。以核心課程為中心設(shè)計職業(yè)課程鏈,把企業(yè)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接,將證書考試大綱與課程教學(xué)大綱相融合,將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相貫通,以實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。
4.以學(xué)分制管理為基礎(chǔ)平臺的專業(yè)教學(xué)體系改革
全面貫徹國家的教育方針,正確處理好德育與智育、理論與實踐的關(guān)系;正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。發(fā)揮學(xué)分制的特點,注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),重視學(xué)生個性發(fā)展。逐步推進課程的整合與改造,適度減少必修課比重,加大選修課的開發(fā)力度,提供學(xué)生自我發(fā)展的選擇空間,實施實驗實訓(xùn)基地的開放管理,將學(xué)生綜合素質(zhì)考核納入學(xué)分制管理,實施教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化,將學(xué)生日常管理納入到學(xué)分制管理體系。逐步建立起一套適合高職學(xué)院學(xué)分制相適應(yīng)的、面向全校學(xué)生的內(nèi)力培養(yǎng)的系列課程,全面覆蓋整個專業(yè)教學(xué)過程。
5.以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系設(shè)計
知識的學(xué)習(xí)離不開實踐,能力的培養(yǎng)需要實踐,素質(zhì)的形成依托實踐。建立適合專業(yè)培養(yǎng)的實踐性教學(xué)體系,將能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程,體現(xiàn)著專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育特征。因此要設(shè)計以校內(nèi)實驗、訓(xùn)練、實習(xí)為重點,校外實習(xí)、綜合實訓(xùn)為延伸,教學(xué)做一體化教學(xué)為基礎(chǔ),生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)為方向,企業(yè)技術(shù)人員為實訓(xùn)教學(xué)主體的實踐教學(xué)體系。從而加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重,淡化課堂教學(xué)的學(xué)科痕跡,減少演示性和驗證性實驗,注重生產(chǎn)性、工藝性、綜合性實訓(xùn),使學(xué)生更好掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的技能。
二、以崗位需求為特征,設(shè)計貫穿能力培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系
專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心是教學(xué)體系的設(shè)計。職業(yè)教育改革的重點之一是以崗位群應(yīng)具備的能力分析為依據(jù),建立起一個適合專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。所以,在教學(xué)體系的建設(shè)中,必須打破學(xué)科教學(xué)的約束,建立起以工學(xué)結(jié)合為特征,貫穿能力培養(yǎng)、體現(xiàn)崗位需求的教學(xué)體系。也就是以就業(yè)為導(dǎo)向,通過校企合作模式,通過工學(xué)結(jié)合途徑,以掌握專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力為主體,建設(shè)基于工作過程獲得能力遞升的專業(yè)課程體系,以提升旨在提高學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。
1.以職業(yè)教育為特色,建設(shè)模塊式的專業(yè)課程體系
依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,圍繞知識、能力、素質(zhì)分析結(jié)論,體現(xiàn)企業(yè)需求和學(xué)生自我發(fā)展選擇,設(shè)計支撐專業(yè)培養(yǎng)的課程體系。按照通識課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)方向課和職業(yè)素質(zhì)課的課程體系,按照必修課、限選課、任選課設(shè)計學(xué)分課程構(gòu)架,設(shè)計項目教學(xué)模塊,以完成項目教學(xué)模塊為學(xué)期劃分,從而實現(xiàn)多學(xué)期分段式的教學(xué)組織模式改革。各專業(yè)課程體系中,要依據(jù)職業(yè)技能資格取證的工種,強化核心課程和實訓(xùn)項目的開發(fā)。加大適合社會需求和學(xué)生自我發(fā)展的素質(zhì)拓展選修課程,實施學(xué)生素質(zhì)教育課程三年期間的全覆蓋。從而確保學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)全面提高,實現(xiàn)專業(yè)=知識+能力+素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),以實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。
2.以任務(wù)驅(qū)動為依據(jù),建立循序漸進的專業(yè)實踐體系
職業(yè)教育的重點在于實踐能力的培養(yǎng),教學(xué)體系的關(guān)鍵在于實踐教學(xué)體系的建立。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)能力不同階段的任務(wù)區(qū)別,將能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)設(shè)計為若干階段:以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的適應(yīng)社會能力階段;培養(yǎng)大類專業(yè)基本能力的基本技能階段;培養(yǎng)滿足專業(yè)面向需求的技術(shù)技能階段;培養(yǎng)滿足專業(yè)方向的核心技能階段;培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的綜合技能階段等等。通過實驗訓(xùn)練、實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)手段,實現(xiàn)不同專業(yè)的實踐教學(xué)體系的同一性和相異性的統(tǒng)一,同一專業(yè)不同就業(yè)崗位群的實踐教學(xué)方向分枝,使得學(xué)生能力的培養(yǎng)具有專業(yè)針對性和可操作性。
3.以項目導(dǎo)向為指導(dǎo),設(shè)計“工學(xué)交替”的專業(yè)教學(xué)體系
專業(yè)教學(xué)體系是專業(yè)培養(yǎng)理念與途徑的體現(xiàn),影響著教學(xué)內(nèi)容與途徑的先進程度,實施“工學(xué)交替”,是職業(yè)教育的必由之路。學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識,融入基本技能訓(xùn)練;第二學(xué)年主要以針對必須掌握的專業(yè)技術(shù)知識實施教學(xué),專業(yè)技能實訓(xùn)主要依托在企業(yè)進行生產(chǎn)性實習(xí);第三學(xué)年在學(xué)校完成職業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)后,選擇相應(yīng)就業(yè)崗位群,在校內(nèi)進行核心技能專項實訓(xùn);安排在就業(yè)頂崗實習(xí)單位進行畢業(yè)前的綜合技能實訓(xùn),并在完成畢業(yè)論文編寫后返校答辯。全過程覆蓋的適應(yīng)社會能力的教育與訓(xùn)練按照地點不同,由學(xué)校和企業(yè)共同實施。這樣,通過學(xué)校—企業(yè)—學(xué)!髽I(yè)—學(xué)校的閉環(huán)教學(xué)途徑,并結(jié)合以項目導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)改革,形成專業(yè)“工學(xué)交替”的專業(yè)教學(xué)體系,使培養(yǎng)的學(xué)生更加貼近企業(yè)的需求,實施的專業(yè)教學(xué)更加貼近生產(chǎn)一線。
4.以教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)桿,強化學(xué)生頂崗實習(xí)的過程管理
畢業(yè)綜合實訓(xùn)(頂崗實習(xí))是學(xué)生上崗前的實戰(zhàn)演習(xí),是學(xué)生綜合能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要評價依據(jù)。為此學(xué)校必須建設(shè)“頂崗實習(xí)教學(xué)管理平臺”,搭建頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全過程管理與監(jiān)控,暢通校企合作共同培養(yǎng)的信息通道。學(xué)生處應(yīng)協(xié)助企業(yè)做好學(xué)生的日常管理,教務(wù)處協(xié)助企業(yè)做好教學(xué)安排,專業(yè)系部協(xié)助企業(yè)做好教學(xué)的實施,企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)教學(xué)與考核,企業(yè)參與學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯,督導(dǎo)室適時安排人員前往現(xiàn)場進行教學(xué)進度檢查,了解企業(yè)對學(xué)生評價。為了加大學(xué)生畢業(yè)答辯工作的指導(dǎo),學(xué)院每年應(yīng)根據(jù)學(xué)生實習(xí)單位的變化,對答辯工作指導(dǎo)委員會成員進行調(diào)整,并指導(dǎo)各專業(yè)答辯工作組完成答辯任務(wù),從而確保畢業(yè)綜合實訓(xùn)(頂崗實習(xí))期間的教學(xué)監(jiān)控。
三、以企業(yè)資源為補充,建設(shè)滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源
職業(yè)教育發(fā)展的動力是企業(yè)發(fā)展與進步,職業(yè)教育教學(xué)體系的實施依托于企業(yè)的合作。國外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗給我們以啟迪,沒有企業(yè)作為職業(yè)學(xué)校的支撐,不可能有高質(zhì)量的品牌專業(yè),也就不可能實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。那么與企業(yè)的合作,就不僅需要企業(yè)全過程的參與學(xué)校教學(xué),更需要的是企業(yè)有效資源的投入,以彌補當(dāng)前我國職業(yè)教育的資源不足,形成校企互動互惠、效益良好的長效機制,共同完成現(xiàn)代職業(yè)教育的質(zhì)量跨越。
1.企業(yè)介入學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)
職業(yè)學(xué)院實行董事會指導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制是一種模式創(chuàng)新,學(xué)院董事會主要成員單位引入企業(yè),以便把握學(xué)院教學(xué)建設(shè)與發(fā)展重大事項的決策。學(xué)院成立由企業(yè)專家介入的專家委員會是一項必要改革,以便研究和論證學(xué)院教學(xué)改革和學(xué)院建設(shè)的具體方案;成立校企合作工作委員會,以實現(xiàn)校企合作的常態(tài)化管理。系部成立校企合作工作委員會,吸收企業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)與改革,以實現(xiàn)校企合作項目具體實施,構(gòu)建專業(yè)特色,實現(xiàn)促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。
2.建設(shè)企業(yè)參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制
學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合,不僅體現(xiàn)在共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃及實習(xí)計劃,共同承擔(dān)教學(xué)及教材編寫,更要注重對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定的參與,以體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的對接。通過企業(yè)人員介入課程教學(xué)與考核、實訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)與考核、畢業(yè)論文指導(dǎo)與考核等,來拓展學(xué)生技能水平評價的外延,充實學(xué)生通過現(xiàn)場經(jīng)歷充實技能教學(xué)的內(nèi)涵,從而促進技能教學(xué)水平的整體提高。
3.校企共同實施實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)
積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,借助于企業(yè)的資源彌補目前職業(yè)教育發(fā)展中遇到的資金困境。由學(xué)校提供場地和管理,企業(yè)參與項目建設(shè)和提供技術(shù)及設(shè)備支持,建設(shè)和完善“校中廠”實訓(xùn)基地,為課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計提供支撐。并由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)實訓(xùn)課程主講教師,以提高校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)項目開出率和實踐教學(xué)水平。利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)的人力、技術(shù)和設(shè)備資源,建立“廠中!睂嵱(xùn)基地,以實現(xiàn)技術(shù)含量高、設(shè)備投資大和生產(chǎn)環(huán)境難以仿真的實訓(xùn)項目教學(xué),滿足專業(yè)現(xiàn)場實習(xí)需要,為完成學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供高質(zhì)量的基地拓展,確保實踐教學(xué)計劃落實。
4.校企聯(lián)手構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了校企聯(lián)手共建師資隊伍的模式;職業(yè)教育的教學(xué)體系決定了專兼職教師隊伍的成員構(gòu)成;職業(yè)教育的教學(xué)特征決定了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)必須與企業(yè)合作。教育部在教高司函[2008]82號文中,對高職院校建設(shè)教學(xué)團隊提出建設(shè)目標(biāo),“雙師”結(jié)構(gòu)的團隊主要由學(xué)校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成,以專業(yè)(群)建設(shè)作為開展校企合作的工作平臺,開發(fā)、設(shè)計和實施專業(yè)(群)人才培養(yǎng)方案。因此,需要通過各種渠道加大“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設(shè)。一是聘用企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)當(dāng)兼職專業(yè)帶頭人;二是聘請企業(yè)技術(shù)人員來校擔(dān)任兼職教師;三是調(diào)整校內(nèi)有現(xiàn)場工作經(jīng)歷的教師擔(dān)任實驗實訓(xùn)教師;四是加快雙師素質(zhì)教師的培訓(xùn)力度;五是聘用一批企業(yè)兼職教授參與學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)的決策,舉辦體現(xiàn)現(xiàn)場先進技術(shù)、先進設(shè)備及先進管理理念的講座。通過校企聯(lián)手塑造一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊。
隨著科學(xué)技術(shù)的進步和商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化,社會各行各業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變,更加看好學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)。這就需要高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以工學(xué)結(jié)合、能力遞升為主線,加大對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究和改革,實現(xiàn)職業(yè)教育的質(zhì)量跨越,培養(yǎng)高端技能型的企業(yè)一線員工主力,為提高企業(yè)人才密度提供人力資源和智力保障。
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