學習遷移指導法在英語教學中的運用
一、理論背景自古以來，教育心理學家一直重視教學的遷移作用。孔子《學而》云：“吾嘗終日而思之，不如須臾之所學也”，強調(diào)對學習的內(nèi)容一定要經(jīng)過思考，融會貫通，擇善而循，由博反約，溫故知新，聞一知十，舉一反三。遵循遷移教學理論，在課堂教學中認真實施遷移教學將會極大提高課堂45分鐘的授課效率，同時讓學生在不知不覺中掌握科學的方法，達到舉一反三、觸類旁通的教學效果�，F(xiàn)行的外研版教材提供了在英語課堂教學中實施遷移指導的可行性，教材內(nèi)容來自生活，知識聯(lián)系現(xiàn)實實際，適合當代學生的生理、心理特征，使學生能由點帶面，由抽象到實際層層深入，為實施遷移教學提供了現(xiàn)實的教材依據(jù)。
二、遷移指導的精神實質(zhì)
（1）在課堂教學中實施愉快教學，創(chuàng)設(shè)一種愉快的心理氛圍，是實施這種方法的必要的外部條件。學生只有在愉快的教學氛圍中才能發(fā)揮自己的想象，施展自己的才華。
（2）引導學生由模仿到聯(lián)想、創(chuàng)新，是實施這種方法的基本策略。
（3）培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨特性，是實施這種方法應(yīng)達到的基本目標。
（4）運用遷移規(guī)律制定認知和思維操作方法，是這種方法的基本性質(zhì)。
三、在課堂教學中遷移指導法的實施程序
學習遷移指導法在教學過程中主要程序分為：溫故——聯(lián)想——小結(jié)三個主要階段。其中溫故求同促理解是遷移指導法的前提和基礎(chǔ)聯(lián)想，求異促創(chuàng)新是遷移指導法的靈魂和特征，小結(jié)比較會擇優(yōu)是遷移指導法的宗旨和歸宿。具體的方法是：
溫故——通過啟發(fā)學生自覺的進行新舊知識聯(lián)系，引導學生學會由知識之間的相同、相似、相關(guān)、相通找到知識之間的連接點，從而達到溫故求同促理解的目的。
由于學生對先前知識的掌握程度同以后學習的知識正相關(guān)，原先已學過的知識越熟練、越鞏固對后來學習的相關(guān)知識也就越鞏固，因此，在這一階段的英語課堂教學中教師宜著重以舊知識帶動新知識，以舊情景帶動新情境，通過學生大量的操練，使學生自然而然地接受新知識，從而養(yǎng)成正確運用舊知識進行求同思維的良好習慣。該階段在具體操作方法上有以下指導方法：直觀演示法、情景設(shè)置法、先練后講法、討論辨析法、提問啟示法等。
直觀演示法就是教師可以通過實物直觀、模像直觀、語言直觀、圖片直觀等方法，增強演示的直觀性、實際性，逐步使學生由感知走向理解。如教學there is與there are的區(qū)別，可以通過該方法使學生找到新舊知識的聯(lián)系媒介，從而使學生由感知走向理解，由理解走向掌握。教師可進行以下演示：
演示媒體 a book, a box, two books, two boxes等，教師先拿出一本書然后說：a book，This is a book. There is a book on the desk. 用單數(shù)名詞反復操練后再拿出復數(shù)事物進行there are…的操練，學生就很容易掌握 there are +復數(shù)名詞的結(jié)構(gòu)。
（二）聯(lián)想——通過多角度變換思維方向訓練，引導學生對所學知識與技能靈活變通，尋找知識的發(fā)散點，從而達到聯(lián)想求異促創(chuàng)新的目的。該階段可采用以下創(chuàng)新方法：
1. 通過類比分析求創(chuàng)新（如相似聯(lián)想法、橫向聯(lián)想法）
在英語情境教學中，通�？赏ㄟ^對舊情景的復習及引渡，誘導學生根據(jù)所學的情境，聯(lián)系實際進行半實際的對話訓練，使學生通過類比把新知識用于客觀現(xiàn)實，增強他們運用對話進行模擬交際，舉一反三的能力。
橫向聯(lián)想法是引導學生由某一知識點橫向擴展，把某一英語聽、說、讀、寫的規(guī)律遷移到各個具體的、特殊的事例中。如教學表示職業(yè)名詞的構(gòu)成如worker, teacher, driver, player, reader等比較常用的詞時，可以啟發(fā)學生聯(lián)想到killer, builder, winner, jumper, producer, leader等不太常用的詞，還可以進一步橫向引申如visitor, operator等詞的不同結(jié)構(gòu)，教學生自己學會聯(lián)想、總結(jié)。又如：單詞記憶法：
a. light—right—night—eight—sight
b. will—would shall—should can—could
2. 反問、異質(zhì)聯(lián)想（即求異思維，發(fā)散思維）
創(chuàng)造活動的全過程需要經(jīng)過輻合思維和發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成。在科技、生產(chǎn)、藝術(shù)創(chuàng)作或課堂教學中，輻合思維只要求找到正確答案，而發(fā)散思維則包含想象、創(chuàng)造、啟發(fā)、猜測諸方面，更有利于訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造力。這就要求教師在具體的英語教學中認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，尋找課堂中適合求異思維的發(fā)散點，抓住時機促成學生進行發(fā)散思維，以進一步培養(yǎng)思維的多樣性。
（三）小結(jié)（擇優(yōu)）——通過關(guān)于比較多種思維結(jié)果的訓練，引導學生學會找到知識的理解及其方法的最優(yōu)點，從而達到小結(jié)，比較會擇優(yōu)的目的。
1. 同一單詞不同記憶方法的選擇。
一般來說，英語單詞的記憶有以下一些方法：a. 機械記憶法；b. 音標記憶法；c. 拆項添項記憶法；d. 類比記憶法；e. 前綴后綴法等。教師在具體的教學過程中總是告訴學生要切實注意選擇單詞的記憶方法，要求他們選擇最便捷的方法，以最快的速度達到最高的記憶效果。如pen, desk, finish, health等完全可以用音標記憶法，這種方法適合于音標即與單詞重合，或憑借發(fā)音可以推斷字母組合的單詞。再如parent一詞，則可以用拆項法：p—aren’t → parent。經(jīng)過長時間對單詞記憶方法的擇優(yōu)，學生能形成一套自己的記憶體系，達到良好的記憶效果。
2. 同一詞匯不同意義的選擇
英語“詞意猜測”題型是考核學生運用英語知識進行詞意猜測的能力，其實質(zhì)是考核學生在不同語境中對詞匯的意義進行擇優(yōu)的能力。這種題型中給出的劃線部分都是較普通的英語單詞，合起來的意義考生不一定知道，要求考生從上、下文及單詞本身的詞義進行引申、猜測、擇優(yōu)，提高學生運用英語的能力以及思維素質(zhì)和思維水平。如“He’s drinking a cup of black coffee”，“黑咖啡”顯然不符合題意，這時可讓學生發(fā)揮聯(lián)想：學生曾經(jīng)學過light blue—dark blue一詞，意為淡藍、深藍（dark本意為黑暗的，此處引申為深色的），那么black可引申為什么？聯(lián)想到現(xiàn)實實際，學生不難得出“濃咖啡”一詞，這樣進行了一系列聯(lián)想求同、發(fā)散求異、小結(jié)擇優(yōu)后，自然而然擇優(yōu)出“black coffee”為濃咖啡這一最佳答案。
通過運用“學習遷移法”教學，同學們在課堂上能接觸到豐富的知識，有時間、機會發(fā)揮自己的聯(lián)想，興趣不斷提高，思維逐漸寬闊、敏捷，變“苦學”為“樂學、巧學”，教學質(zhì)量明顯提高。
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