問題引領(lǐng) 巧猜詞義 自主閱讀
一、 小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“語言技能二級(jí)目標(biāo)”表明，小學(xué)生也要進(jìn)行一定量的課外閱讀訓(xùn)練。然而實(shí)際教學(xué)中有的教師認(rèn)為：小學(xué)生年齡小，無論是知識(shí)儲(chǔ)備還是生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，課外閱讀的實(shí)施難度很大；還有的教師認(rèn)為，讀不讀課外書籍無所謂，重點(diǎn)是把教材學(xué)好。這些理念的滯后導(dǎo)致了教學(xué)行為的偏差，使得教師把目光緊緊鎖定在教材上，讓學(xué)生大量背單詞、默課文，學(xué)生成為教材的復(fù)制品和考試的試驗(yàn)品，而不是能夠“用英語做事情”的有用人才。那么，小學(xué)階段應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課外閱讀教學(xué)呢？
二、 小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)案例分析
小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，有效的學(xué)習(xí)策略較少，保持有意注意的時(shí)間也很短，難以真正做到自主閱讀，從而影響其閱讀的興趣和效果。所以，教師必須教授一定的閱讀策略，特別是通過有效提問來給學(xué)生解疑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀�，F(xiàn)以《新概念英語》第一冊(cè)Lesson 119 A true story（教學(xué)對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生）為例，將教學(xué)過程解析如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1. 通過理解性的問題設(shè)計(jì)，教授簡(jiǎn)單的閱讀技能（本課主要訓(xùn)練猜測(cè)詞義的方法），促進(jìn)自主閱讀；
2. 通過檢測(cè)性的問題設(shè)計(jì)，教授必要的答題技巧，提高閱讀和理解能力；
3. 通過開放性的問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維，形成多元化的思維模式。
【設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)析】目前在小學(xué)階段，制約學(xué)生順利閱讀的最大障礙就是生字詞，因此，本節(jié)課以訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義”為主要技能目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握這種方法，熟練地運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)當(dāng)中。
（二）教學(xué)過程
1. 閱讀前
（1）激發(fā)閱讀興趣，引入閱讀氛圍。
教師以日常問答 “New Year’s Day is coming, I will give you a present, what is it? Guess!” 引入對(duì)《新概念英語》一書的介紹，讓學(xué)生對(duì)此書有初步的印象，引發(fā)學(xué)生急于閱讀書中故事的強(qiáng)烈興趣。
（2）介紹學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)讀。
教師讓學(xué)生讀故事標(biāo)題，看故事插圖，通過提問 “When and where did the story happen? How many people are there in the story? Who were in the kitchen? ” 讓學(xué)生猜測(cè)故事的含義，對(duì)故事先有一個(gè)大概的、粗略的把握，然后再進(jìn)入深層閱讀。
【設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)析】小學(xué)生的英語課外閱讀量比較少，尤其是對(duì)《新概念英語》這一類書籍接觸得更少。教師以簡(jiǎn)單的、統(tǒng)領(lǐng)性的提問，不但喚起學(xué)生的注意，更使學(xué)生產(chǎn)生各種問題和猜測(cè)，形成閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)閱讀效果。
2. 閱讀中
（1）粗讀文本，解決生詞問題。
A. 自由粗讀課文，圈畫出讀不懂的單詞及句子（此過程中教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生圈畫的詞語）。
B. 出示單詞thieves, 提問“What’s the meaning of this word? How do you know it?”學(xué)生回答。教師接著出示猜測(cè)法：遇到生詞一般可通過看圖、聯(lián)系上下文推理、簡(jiǎn)單的詞形變化等方法猜出該詞的大概意思，以便更好地理解全文。
C. 用同樣的方法理解其他單詞，逐步講解其他猜測(cè)詞義的方法。
【設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)析】學(xué)生在閱讀課外故事時(shí)，最大的障礙就是生詞。他們語感能力還未形成，理解力差，不善于猜測(cè)詞義，不知道按照意群斷句，也不習(xí)慣用英語進(jìn)行閱讀和思維，過度依賴漢語翻譯，閱讀速度異常緩慢，所得信息少之又少。這一切使得小學(xué)生在課外書籍面前缺乏信心，變得害怕閱讀。因此，本課的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生怎樣處理閱讀中遇到的生字詞問題，訓(xùn)練他們運(yùn)用這些方法自主閱讀，恢復(fù)閱讀的興趣與信心。 （2）細(xì)讀文本，深入理解文章。
A. 自由細(xì)讀課文，盡量完全理解每個(gè)詞匯和句子。
B. 出示檢測(cè)題，自主完成，要求適當(dāng)?shù)卦谖闹凶龀龃鸢傅臉?biāo)記。
C. 校對(duì)答案，總結(jié)一些做英語閱讀理解題的技巧（設(shè)計(jì)有代表性的問題，引出五種解題技巧）。
【設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)析】解決了生詞問題，學(xué)生就可以基本理解文章意思了。但一些語法學(xué)生可能沒有學(xué)過，或者是一些文化背景類的知識(shí)需要向?qū)W生講解透徹。這就需要教師提出一些檢測(cè)性的問題，一方面檢查學(xué)生的理解程度，一方面教會(huì)學(xué)生一些解題技巧，能夠順利解答題目也是學(xué)生必備的能力。
3. 閱讀后
（1）聽課文錄音，注意新單詞的讀音和長(zhǎng)句的意群停頓。
教師有選擇性地指導(dǎo)和領(lǐng)讀。
（2）談一談自己對(duì)故事的讀后感。
What do you think of...? Why?/Do you like...? Why? (學(xué)生各抒己見，教師不做統(tǒng)一回答)
【設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)析】本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在第二步，學(xué)生應(yīng)對(duì)文本有自己的領(lǐng)悟，能夠用自己的語言描述對(duì)故事的看法，不拘泥于教師或其他學(xué)生個(gè)人的看法，教師要追問Why求得這種見解的原因。這是學(xué)生真正離開教師的牽引，自主用英語思維、判斷和表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。
（3）Homework（延伸至課外，培養(yǎng)習(xí)慣）
1.朗讀這則故事，試著用英語講給父母或朋友聽。
2. 用今天學(xué)到的閱讀技巧及答題方法自讀Lesson117，完成文后練習(xí)。
【設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)析】學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，適度的課外閱讀則是課內(nèi)學(xué)習(xí)的自然延伸和有效輔助，課內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)技能應(yīng)當(dāng)在課外的廣闊天地中盡情施展。布置與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的課外閱讀作業(yè)可以將閱讀行為自然地延伸至課外，讓閱讀成為生活的一部分。
（三）教學(xué)反思
本課是我縣小學(xué)英語教師系統(tǒng)培訓(xùn)的展示課，教者為體現(xiàn)“問題是課堂教學(xué)的靈魂”這一理念，精心設(shè)計(jì)了問題，意在通過提問幫助學(xué)生自主解惑，從而傳授閱讀技能，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，教會(huì)學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生愉快閱讀。本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，基本落實(shí)了既定目標(biāo)。但同時(shí)也存在著一些值得反思的問題：理解性問題的層次性是否明顯，是否夠能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生理解文本；檢測(cè)性問題是否全面，是否能夠觸及文本各方面；開放性問題是否得當(dāng)，是否只有極少數(shù)的學(xué)生聽懂、會(huì)答。這些都是今后的閱讀課上需要進(jìn)一步探索的問題。
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