問題引領 巧猜詞義 自主閱讀

問題引領 巧猜詞義 自主閱讀

     一、 小學英語課外閱讀教學現狀簡析
        《英語課程標準》“語言技能二級目標”表明，小學生也要進行一定量的課外閱讀訓練。然而實際教學中有的教師認為：小學生年齡小，無論是知識儲備還是生活經驗都比較少，課外閱讀的實施難度很大；還有的教師認為，讀不讀課外書籍無所謂，重點是把教材學好。這些理念的滯后導致了教學行為的偏差，使得教師把目光緊緊鎖定在教材上，讓學生大量背單詞、默課文，學生成為教材的復制品和考試的試驗品，而不是能夠“用英語做事情”的有用人才。那么，小學階段應該如何進行有效的課外閱讀教學呢？
        二、 小學英語課外閱讀教學案例分析
        小學生的認知能力有限，有效的學習策略較少，保持有意注意的時間也很短，難以真正做到自主閱讀，從而影響其閱讀的興趣和效果。所以，教師必須教授一定的閱讀策略，特別是通過有效提問來給學生解疑，幫助學生實現自主閱讀。現以《新概念英語》第一冊Lesson 119 A true story（教學對象為六年級學生）為例，將教學過程解析如下：
        （一）教學目標
        1. 通過理解性的問題設計，教授簡單的閱讀技能（本課主要訓練猜測詞義的方法），促進自主閱讀；
        2. 通過檢測性的問題設計，教授必要的答題技巧，提高閱讀和理解能力；
        3. 通過開放性的問題設計，激活學生思維，形成多元化的思維模式。
        【設計理念簡析】目前在小學階段，制約學生順利閱讀的最大障礙就是生字詞，因此，本節課以訓練學生“學會猜測詞義”為主要技能目標，讓學生真正掌握這種方法，熟練地運用到自己的閱讀活動當中。
        （二）教學過程
        1. 閱讀前
        （1）激發閱讀興趣，引入閱讀氛圍。
        教師以日常問答 “New Year’s Day is coming, I will give you a present, what is it? Guess!” 引入對《新概念英語》一書的介紹，讓學生對此書有初步的印象，引發學生急于閱讀書中故事的強烈興趣。
        （2）介紹學習方法，帶領學生預讀。
        教師讓學生讀故事標題，看故事插圖，通過提問 “When and where did the story happen? How many people are there in the story? Who were in the kitchen? ” 讓學生猜測故事的含義，對故事先有一個大概的、粗略的把握，然后再進入深層閱讀。
        【設計理念簡析】小學生的英語課外閱讀量比較少，尤其是對《新概念英語》這一類書籍接觸得更少。教師以簡單的、統領性的提問，不但喚起學生的注意，更使學生產生各種問題和猜測，形成閱讀動機，增強閱讀效果。
        2. 閱讀中
        （1）粗讀文本，解決生詞問題。
        A. 自由粗讀課文，圈畫出讀不懂的單詞及句子（此過程中教師巡視，及時發現學生圈畫的詞語）。
        B. 出示單詞thieves, 提問“What’s the meaning of this word? How do you know it?”學生回答。教師接著出示猜測法：遇到生詞一般可通過看圖、聯系上下文推理、簡單的詞形變化等方法猜出該詞的大概意思，以便更好地理解全文。
        C. 用同樣的方法理解其他單詞，逐步講解其他猜測詞義的方法。
        【設計理念簡析】學生在閱讀課外故事時，最大的障礙就是生詞。他們語感能力還未形成，理解力差，不善于猜測詞義，不知道按照意群斷句，也不習慣用英語進行閱讀和思維，過度依賴漢語翻譯，閱讀速度異常緩慢，所得信息少之又少。這一切使得小學生在課外書籍面前缺乏信心，變得害怕閱讀。因此，本課的主要任務就是教會學生怎樣處理閱讀中遇到的生字詞問題，訓練他們運用這些方法自主閱讀，恢復閱讀的興趣與信心。       （2）細讀文本，深入理解文章。
        A. 自由細讀課文，盡量完全理解每個詞匯和句子。
        B. 出示檢測題，自主完成，要求適當地在文中做出答案的標記。
        C. 校對答案，總結一些做英語閱讀理解題的技巧（設計有代表性的問題，引出五種解題技巧）。
        【設計理念簡析】解決了生詞問題，學生就可以基本理解文章意思了。但一些語法學生可能沒有學過，或者是一些文化背景類的知識需要向學生講解透徹。這就需要教師提出一些檢測性的問題，一方面檢查學生的理解程度，一方面教會學生一些解題技巧，能夠順利解答題目也是學生必備的能力。
        3. 閱讀后
        （1）聽課文錄音，注意新單詞的讀音和長句的意群停頓。
        教師有選擇性地指導和領讀。
        （2）談一談自己對故事的讀后感。
        What do you think of...? Why?/Do you like...? Why? (學生各抒己見，教師不做統一回答)
        【設計理念簡析】本環節的重點在第二步，學生應對文本有自己的領悟，能夠用自己的語言描述對故事的看法，不拘泥于教師或其他學生個人的看法，教師要追問Why求得這種見解的原因。這是學生真正離開教師的牽引，自主用英語思維、判斷和表達的重要環節。
        （3）Homework（延伸至課外，培養習慣）
        1.朗讀這則故事，試著用英語講給父母或朋友聽。
        2. 用今天學到的閱讀技巧及答題方法自讀Lesson117，完成文后練習。
        【設計理念簡析】學習的主陣地在課堂，適度的課外閱讀則是課內學習的自然延伸和有效輔助，課內掌握的學習技能應當在課外的廣闊天地中盡情施展。布置與課內學習相關的課外閱讀作業可以將閱讀行為自然地延伸至課外，讓閱讀成為生活的一部分。
        （三）教學反思
        本課是我縣小學英語教師系統培訓的展示課，教者為體現“問題是課堂教學的靈魂”這一理念，精心設計了問題，意在通過提問幫助學生自主解惑，從而傳授閱讀技能，訓練學生思維的靈活性，教會學生自主閱讀，促進學生愉快閱讀。本節課取得了較好的教學效果，基本落實了既定目標。但同時也存在著一些值得反思的問題：理解性問題的層次性是否明顯，是否夠能夠讓絕大多數學生理解文本；檢測性問題是否全面，是否能夠觸及文本各方面；開放性問題是否得當，是否只有極少數的學生聽懂、會答。這些都是今后的閱讀課上需要進一步探索的問題。

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